導(dǎo)語：問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：問題式教學(xué)是用真實(shí)的、開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。高中地理課堂開展問題式教學(xué)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文探討了問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課“水循環(huán)”中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)；地理復(fù)習(xí)課；水循環(huán)

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，核心素養(yǎng)將成為我國課程改革的新引擎，新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)體系，研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)闡述了高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征，是高中地理教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)與基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜環(huán)境中，綜合應(yīng)用地理學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法與價(jià)值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵能力與必備品格[1]。為落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡教師應(yīng)該重視問題式教學(xué)。

一、問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是用真實(shí)的、開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題[2]（見圖1）。依托情境、設(shè)計(jì)問題是開展問題式教學(xué)的基礎(chǔ)。如何設(shè)計(jì)有效的、有價(jià)值的和有深度的問題？美國教育專家從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，認(rèn)為有效問題有四個(gè)本質(zhì)特征：①能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)；②能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容；③能夠促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；④能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。有深度的課堂提問必須具備以下四個(gè)特點(diǎn)：①書本上不能直接找到現(xiàn)成的答案（問題應(yīng)當(dāng)主要來源于生活實(shí)際）；②需要綜合運(yùn)用以前的知識(shí)、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰(zhàn)性（適度結(jié)構(gòu)不良：缺少部分信息，沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）；④能引發(fā)可觀測的系列學(xué)習(xí)行為。高三地理復(fù)習(xí)課運(yùn)用問題式教學(xué)既有必要又有優(yōu)勢(shì)。其必要性表現(xiàn)在，高三復(fù)習(xí)課不同于新授課的一個(gè)主要區(qū)別是學(xué)生大多已經(jīng)具有了一定的知識(shí)、技能和方法的積累，不能再簡單重復(fù)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，其主要任務(wù)是要搭建知識(shí)框架，深度理解學(xué)科核心概念和基本原理，提升學(xué)科思維方法，聯(lián)系實(shí)際以綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和方法等解決真實(shí)情境問題；其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，可以從課標(biāo)、考綱、教材全局把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，設(shè)置覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)且與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)的“問題”，即將核心的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容改造為高質(zhì)量的學(xué)科核心問題，從而避免單考點(diǎn)復(fù)習(xí)容易導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)碎片化、孤立化、關(guān)聯(lián)性差，不能形成結(jié)構(gòu)性思維，綜合分析力弱，知識(shí)邏輯關(guān)系不明，思維鏈短等問題。

二、問題式教學(xué)

在高三地理復(fù)習(xí)課“水循環(huán)”中的運(yùn)用（見表1）

三、問題式教學(xué)的思考

問題式教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生分別從知識(shí)的產(chǎn)生與來源、事物的本質(zhì)與規(guī)律、學(xué)科的方法與思想、知識(shí)的作用與價(jià)值以及知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面，建構(gòu)學(xué)科本質(zhì)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)需要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①目標(biāo)要緊扣素養(yǎng)：培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、技能、方法和價(jià)值觀解決較復(fù)雜的真實(shí)問題的能力；②知識(shí)要融入情境：情境要有時(shí)間、有空間、有情節(jié)、有問題，最好是一個(gè)情境蘊(yùn)含多個(gè)問題；③過程要多向互動(dòng)：多器官（動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫）、多方向（師－生、生－生、師生－情境）有效互動(dòng)；④解決真實(shí)問題：問題必須是真實(shí)的、較復(fù)雜的、有意義的問題。高三地理復(fù)習(xí)課可以圍繞“舉例說明該主題的知識(shí)在學(xué)習(xí)(與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián))、生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”這個(gè)中心設(shè)計(jì)情境問題，根據(jù)教材的知識(shí)線索和學(xué)生的思維順序，將學(xué)科核心問題分解設(shè)計(jì)成若干學(xué)科子問題，如：①這個(gè)主題的知識(shí)你知道哪些？你有哪些疑問？②舉例說明這部分知識(shí)與前后哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)？③舉例說明這個(gè)要素（或過程）對(duì)自然地理環(huán)境有哪些影響？④舉例說明這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？⑤提出你的新問題。教學(xué)實(shí)踐表明，將學(xué)科知識(shí)或邏輯體系轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的學(xué)科問題情境進(jìn)行問題式教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，真正實(shí)現(xiàn)將知識(shí)學(xué)習(xí)變成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題解決的實(shí)踐過程，將知識(shí)教學(xué)變成交往協(xié)作的社會(huì)實(shí)踐，通過個(gè)人創(chuàng)造性、反思性的實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，有效破解“學(xué)生獲得了知識(shí)卻無法自由靈活地激活、遷移與運(yùn)用到復(fù)雜的或不可預(yù)測的情境”這一困擾我國課堂教學(xué)的最根本的知識(shí)難題[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山,姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評(píng)——基于現(xiàn)代測量理論的視角[J].中國考試,2018(2):24-29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]張良.論素養(yǎng)本位的知識(shí)教學(xué)——從“惰性知識(shí)”到“有活力的知識(shí)”[J].課程•教材•教法,2018,38(3):50-55.

作者:劉筱清 劉賀 單位:1.深圳市教育科學(xué)研究院 2.深圳市寶安中學(xué)