導(dǎo)語：地理信息系統(tǒng)空間分析教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升《地理信息系統(tǒng)空間分析》課程的教學(xué)水平，提高學(xué)生采用空間分析方法研究地球表層系統(tǒng)科學(xué)問題的能力，本文針對課程內(nèi)容及課程體系、課程教學(xué)方法、課程考核模式三方面提出改革措施：教學(xué)內(nèi)容改革將學(xué)術(shù)研究與理論培訓(xùn)有機地融合在一起，提高課堂研討式教學(xué)的地位，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方法改革引入“科研—教學(xué)—傳播”相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，營造“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍。課程考核模式改革改變了單一的考核方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和目標分階段評價及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：空間分析；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

GIS空間分析課程是地理信息科學(xué)專業(yè)必修課程，是學(xué)生進行地學(xué)問題分析與建模及GIS應(yīng)用實踐的理論基礎(chǔ)。本課程的目的和任務(wù)是在學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，深入了解GIS中常用的空間分析方法的理論，并能夠熟練應(yīng)用專業(yè)軟件進行實踐操作，屬于整個課程體系中的高階課程[1]。雖然本課程包含的空間分析的原理和知識對培養(yǎng)高質(zhì)量的地理信息科學(xué)專業(yè)人才有很大作用，但是使學(xué)生充分理解空間分析的原理和方法卻面臨很多困難。對此，近幾年我們對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等做了一系列的探索和改革，取得了顯著的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

1.引入應(yīng)用實例分析，促進理論知識的理解。GIS空間分析的教學(xué)中，不應(yīng)該一味地進行“灌輸式”的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中積極引進GIS空間分析在地學(xué)中的應(yīng)用實例，通過大量的研究實例讓學(xué)生體會到空間分析在實際應(yīng)用中發(fā)揮的重要作用，深刻認識到本專業(yè)的發(fā)展前景和重要性[2]。例如在學(xué)習(xí)地形因子分析時，列舉數(shù)字地形模型在分布式水文模型的構(gòu)建、生境適宜性分析和評價、機器學(xué)習(xí)算法的遙感圖像自動分類、視域分析和視覺頻數(shù)分析等領(lǐng)域的應(yīng)用實例，針對這些應(yīng)用實例，在課堂上和同學(xué)們一起討論GIS地形分析能夠提取哪些地形因子？這些地形因子的數(shù)據(jù)源和獲取方法是什么？這些地形因子可以解決哪些地學(xué)問題？不僅可以使學(xué)生了解知識的體系和結(jié)構(gòu)，還能夠了解相關(guān)知識在實際場景中的應(yīng)用。2.適當拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系。理論知識的學(xué)習(xí)是為了將來在實踐中應(yīng)用，地理信息專業(yè)的從業(yè)者僅僅掌握空間分析一門課程是遠遠不夠的，若不能對前期基礎(chǔ)課程有充分地了解也不可能透徹地理解空間分析的原理及應(yīng)用案例。因此為了使學(xué)生更加容易理解GIS空間分析的原理和方法，有必要對某些擴展知識進一步地講解。遙感導(dǎo)論和地圖學(xué)是GIS空間分析的先修課程，在對遙感數(shù)據(jù)源及處理技術(shù)與地圖投影的相關(guān)知識講解清楚的基礎(chǔ)上，做好與本課程的銜接，在高階課程上凸顯多課程交叉的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視知識體系的構(gòu)建，同時也為學(xué)生以后在相應(yīng)領(lǐng)工作或研究奠定良好的理論基礎(chǔ)[3]。3.落實研究性教學(xué)理念，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。研究性教學(xué)模式可以為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供良好的教育、學(xué)習(xí)及科研環(huán)境，近年來問題導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的培養(yǎng)方式已經(jīng)獲得了廣泛地認可[4]。在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分參與到地理信息系統(tǒng)項目的設(shè)計、調(diào)研、執(zhí)行、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。例如可以圍繞流域水環(huán)境管理信息系統(tǒng)這一主題，將項目的設(shè)計和執(zhí)行過程納入到教學(xué)內(nèi)容中，教師和學(xué)生共同開展流域水環(huán)境公共政策的研究與交流，設(shè)計和開發(fā)水環(huán)境管理信息系統(tǒng)，尋求保護流域生態(tài)環(huán)境公眾參與和行動的有效途徑和方案。在教學(xué)內(nèi)容改革中落實研究型教學(xué)的理念，提高學(xué)生的實踐能力、學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。

二、教學(xué)方法改革

1.引入分組討論的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全靠教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，無法做到以學(xué)生為中心，因此我們提倡采用分組討論式的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和實際經(jīng)驗進行分組，從GIS空間分析前沿和熱點問題中篩選出數(shù)個不同的選題。各小組圍繞自己課題收集到的資料、研究背景、研究意義、研究方法、技術(shù)路線及可行性等進行開題匯報、中期考核和終期答辯，并有教師與同學(xué)進行提問。通過這樣一個“被動轉(zhuǎn)主動”的教學(xué)方法改革，給學(xué)生帶來的好處是非常明顯的，學(xué)生課堂發(fā)言更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，提出值得思考的問題更多，給教學(xué)過程帶來了方便、注入了活力。2.引入現(xiàn)代化教學(xué)方法。在課堂上引入與課程相關(guān)的PPT、視頻、圖片、網(wǎng)站、軟件來輔助加深學(xué)生的理解。GIS空間分析課程特別強調(diào)分析數(shù)據(jù)、分析方法和分析結(jié)果的可視化表達，一個內(nèi)容充實、圖表豐富的PPT可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，使抽象的GIS理論和思維過程具體形象地展現(xiàn)出來。現(xiàn)代化的教學(xué)方法為GIS空間分析的課程講授提供了新的平臺，越來越多的學(xué)生使用現(xiàn)代化的技術(shù)去體驗豐富的空間數(shù)據(jù)分析手段和方法，分享和交流空間分析技術(shù)和經(jīng)驗，使學(xué)生在充分感受到現(xiàn)代化教學(xué)平臺優(yōu)勢的同時，為自身知識體系的豐富和完善提供了新的途徑，從而能夠循序漸進地學(xué)好本門課程，為將來從事相關(guān)工作打好堅實的基礎(chǔ)。

三、考核模式改革

《GIS空間分析》課程的考試改革提出采用“過程性考核+期末考核”成績評價方式，其中過程性考核由“課堂考核+小組匯報+實驗報告”三部分構(gòu)成[5]；期末考核指期末閉卷考試。各部分成績考核的內(nèi)容及所占的比例如下：過程性考核占總成績的50%，其中課堂考核占15%，包括課堂聽講情況，到課率、課堂提問、平時作業(yè)等；小組匯報占20%，考察小組研究性學(xué)習(xí)的匯報情況，針對小組對GIS應(yīng)用問題的調(diào)研考察匯報和成果分析匯報評定研討小組成績；實驗報告成績占15%，重點考察學(xué)生的實驗報告的完成情況，檢驗學(xué)生對于GIS軟件空間分析操作的掌握情況；期末閉卷考試約占總成績的50%。

四、結(jié)語

《地理信息系統(tǒng)空間分析》課程的教學(xué)改革本著以學(xué)生為中心、研究性、激勵性的原則，注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系的改革，通過引入實例分析、拓展教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)理念，將分組討論和現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，建立健全完善的考核指標體系，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也鍛煉了學(xué)生在GIS專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力和解決實際問題的能力。在本課程的教學(xué)改革中還存在很多問題，需要在教學(xué)中針對不同研究興趣的GIS專業(yè)的學(xué)生進行有針對性地培養(yǎng)，有利于學(xué)生在不同的應(yīng)用領(lǐng)域掌握地理信息科學(xué)的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]李少英,陳健飛,林媚珍,王芳.“GIS空間分析原理與方法”課程教學(xué)改革探索.科教文匯,2016,(01):60-64.

[2]王磊,何雪云.通訊原理課程教學(xué)改革的探索與研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,(19):100-101.

[3]林曉玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建探析[J].大學(xué)教育,2017,(01):1-5.

[4]宋義林,高樹枚,陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2014,(06):142-144.

[5]盧曉東.考試如何激發(fā)創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2017,(02):3-18.-100-

作者:那曉東 段美惠 單位:哈爾濱師范大學(xué)