導(dǎo)語(yǔ)：高中地理目標(biāo)分類設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，而枯燥難懂的理論成為教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)途中的“攔路虎”。筆者結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，明晰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般過程，旨在豐富地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo)分類;目標(biāo)陳述;高中地理

1問題提出的背景

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略選擇、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用[1]。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)明確一門課“教什么”和“教到什么程度”[2]。目前，地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，存在以下問題：只停留在“寫在教學(xué)設(shè)計(jì)中”；目標(biāo)描述抽象模糊，難以操作和觀測(cè)[3]；忽略學(xué)生的差異性[4]。通過查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，具體到高中地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的研究很少。面對(duì)枯燥難懂的理論，不少教師望而卻步。因此，如何科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，是一線教師亟須解決的問題。縱觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)理論，產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)且成效突出的有布魯姆的教育目標(biāo)分類研究。據(jù)此，筆者結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，明晰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般方法，旨在豐富高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2理論基礎(chǔ)與方法步驟

在平時(shí)教研中，筆者了解到，絕大多數(shù)地理教師不會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。據(jù)此，梳理目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，是本文要解決的首要問題。2.1布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)和認(rèn)知過程兩大成分，二者缺一不可。要將知識(shí)和認(rèn)知過程結(jié)合，首先要弄清知識(shí)分類和認(rèn)知過程。布魯姆根據(jù)知識(shí)的不同特征、不同深度將知識(shí)劃分為四種：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)。將認(rèn)知水平劃分為六種：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。[5]把知識(shí)維度看作縱坐標(biāo)，認(rèn)知水平看作是橫坐標(biāo)，兩者就構(gòu)成一張二維表，如表3所示。2.2教學(xué)目標(biāo)的陳述。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，目前世界上較有影響的有馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)陳述法、艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。三種方法各有千秋、各有側(cè)重。如表1所示。2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一般步驟。現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論指出，為保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，必須要對(duì)學(xué)情、教材、課標(biāo)進(jìn)行深入分析。[6]據(jù)此，筆者結(jié)合相關(guān)理論，確立目標(biāo)設(shè)計(jì)具體過程為：①分析教材和課標(biāo)后進(jìn)行知識(shí)分類；②根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求確定認(rèn)知水平維度；③將知識(shí)類型和認(rèn)知水平分析結(jié)果放入二維表；④選擇匹配的行為動(dòng)詞和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤選擇合適的目標(biāo)陳述方法進(jìn)行最終目標(biāo)陳述。流程如圖1所示。

3目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

筆者結(jié)合相關(guān)理論，以“大氣的受熱過程”為例，做了以下嘗試。3.1分析學(xué)情，明確起點(diǎn)。本課例授課對(duì)象為高一學(xué)生，學(xué)生在思維上具有比較成熟的形象思維，而屬于較高層次的邏輯、綜合、創(chuàng)新思維等則在慢慢發(fā)展中。關(guān)于大氣的成分和與大氣受熱過程相關(guān)生活現(xiàn)象，如一日中最高氣溫通常出現(xiàn)在午后2點(diǎn)等，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)基本原理缺少理性認(rèn)識(shí)，因此需要借助示意圖來幫助學(xué)生學(xué)氣的受熱過程。3.2課標(biāo)為本，教材為輔。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的根本，課標(biāo)對(duì)這節(jié)課知識(shí)的要求強(qiáng)調(diào)對(duì)大氣基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，需要借助一些基本原理圖來學(xué)氣的受熱過程，落腳點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生如何運(yùn)用原理解釋生活中的現(xiàn)象。關(guān)于大氣有兩個(gè)要點(diǎn)：大氣的組成和大氣的分層。只有大氣的組成在教材中被簡(jiǎn)單提及，所以需要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。而大氣的受熱過程需要學(xué)生掌握大氣的熱源、大氣如何受熱，其間產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”與生活密切關(guān)系作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。[7]綜上，在課標(biāo)和教材分析的基礎(chǔ)上，筆者確立了這節(jié)課的必備知識(shí)：①大氣成分；②大氣垂直分層；③大氣的受熱過程；④運(yùn)用原理解釋現(xiàn)象。3.3知識(shí)分類，確立水平。結(jié)合相關(guān)理論，筆者在知識(shí)類型的基礎(chǔ)上分析學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知水平，如表3所示。以“大氣的成分”為例，“大氣的成分”屬于地理名稱，屬于事實(shí)性知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，認(rèn)知維度屬于記憶層次。以此類推，本課例中的4個(gè)關(guān)鍵知識(shí)依次明確相應(yīng)的類型，以便放入二維表（如表3所示）和確定目標(biāo)陳述中的行為動(dòng)詞。3.4選擇方法，陳述目標(biāo)。根據(jù)表1可知，馬杰行為目標(biāo)陳述法適宜表達(dá)事實(shí)性、概念性知識(shí)。因此，本課例選擇馬杰行為目標(biāo)方法作為本課例的目標(biāo)陳述法（如表4所示）。地理特級(jí)教師馮丹老師特別重視目標(biāo)的設(shè)定，她指出：學(xué)生要理解教師提出的目標(biāo)是非常艱難的，而設(shè)置可測(cè)量的目標(biāo)是突破這個(gè)過程的關(guān)鍵。因此，在措辭上要運(yùn)用具體的、可觀測(cè)的動(dòng)詞，例如“繪制”大氣的受熱過程圖等；在認(rèn)知水平上，需要上升到理解和運(yùn)用的高度，如運(yùn)用大氣受熱過程原理，解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象（如表5所示）。

綜上，目前目標(biāo)設(shè)計(jì)存在兩個(gè)關(guān)鍵問題：①對(duì)理論理解不透徹；②沒有運(yùn)用理論指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)。筆者針對(duì)這兩個(gè)問題，結(jié)合實(shí)例明晰教學(xué)目標(biāo)陳述的一般過程。當(dāng)然，本文還存在些許不足，主要體現(xiàn)在未關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異性，本課例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置基于課標(biāo)的最低要求，屬于較低層次。對(duì)于優(yōu)生而言，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況，這無形中體現(xiàn)著“教育不公平”。為此，筆者也明確未來努力的方向，將來要設(shè)計(jì)出具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。只要你我共同努力，認(rèn)真探索，相信在科學(xué)大道上可以走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:廖城妹 單位:廣州市花都區(qū)第一中學(xué)