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摘要：地理課堂深度教學是發展學生核心素養的有效途徑，能夠促進學生地理高階思維的培養，引導學生體會知識的價值和意義。文章在明確地理深度教學的意義及內涵的基礎上，進一步提出完善高中地理深度教學的路徑：研讀教材，準確制定教學目標；深探學情，營造積極學習文化氛圍；聯結經驗，激活學生先期知識；教授新課，引導學生體驗新知；由淺入深，深度加工新學知識；評價反饋，回溯思源自我超越，以期為高中地理教學提供參考。

關鍵詞：深度教學；高中地理；課堂教學深度關注

當前，在新課程改革的大背景下，關注教學本質的深度教學逐漸得到重視，成為當前課堂教學改革向縱深推進的方向，要求教師運用多種教學手段和方法，基于學科邏輯，重新整合教材內容，創設符合學生個性發展同時滿足教學目標要求的知識情境，引導學生實現知識框架的自我建構，培養學生高階思維能力，促進學生能力發展。為了實現新時代教育立德樹人的根本任務，培養學生地理學科核心素養，發揮地理學科獨特的育人價值［1］。本研究將從多個角度就教師如何在課堂中開展深度教學進行新的思考。

一、有效推進高中地理深度教學是學生自我發展的需要

1.提升學生地理核心素養。核心素養是各國教育改革的關注重點。高中地理課程標準指出：高中地理課程內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。通過高中地理課程的學習使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養［1］。同時，新課標對三維目標進一步提煉整合，更加明確課程教學的育人作用。通過新課標要求可以看出，落實學生核心素養的發展，必須打破傳統教學重知識和成績而輕能力的局限性，在課堂教學中要使學生的主觀能動性得到充分發揮。深度教學是教師在把握學情、深刻解讀知識的基礎上，通過多樣的教學活動引導學生理解知識符號的同時體會知識間的邏輯關系、掌握學科思想方法，其本質是讓學生學會學習、學會應用，體現知識教學的豐富價值。學生通過深度理解知識內涵，構建自我知識結構，靈活運用地理思維方法解決現實生活中遇到的問題，提升學科核心素養。因此，深度教學是培養學生核心素養的有效途徑。2.培養學生地理高階思維。布魯姆分類理論中，教育目標按照認知層次分為六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價、創造，前三個發生在較低認知水平層次，后三個發生在較高認知水平層次，該理論將認知技能從低階思維延伸到高階思維，可用金字塔形式表示［2］，如圖1所示。圖1教育目標分類高中地理在學生知識的廣度、深度、能力和技巧等方面的要求遠遠高于初中地理，知識的邏輯關系和結構更加復雜，因此，這一階段的地理學習對學生的邏輯思維提出了更高要求。然而高中學生所具備的理性思維與新課標所提出的要求之間還存在一定的差距，所以，在地理課堂教學中不斷提升學生的思維層次、培養學生的高階思維方式是非常有必要的。在地理深度教學中，教師通過深度解讀教材和課程標準，對教學內容進行分析和設計，聯接孤立的知識點，以相互關聯且具有邏輯的問題為線索，引導學生在探究問題的過程中開啟思維空間，從而深度展開教學活動，促進學生思維向高階發展，同時，讓學生在深度學習知識活動過程中塑造地理知識體系、優化自我知識結構。3.引導學生體會知識的價值與意義。教學的終極目標不是掌握知識而是促進學生發展，達成這一終極目標則需要依賴知識。任何知識都是特定文化背景下的產物，是人類認識的成果，蘊含著特定的思維方式、思想和價值觀念，促進人的思想、思維、情感、價值觀、能力的形成和發展，這也正是知識的價值與意義所在。深度關注在現今信息化時代的浪潮下，不僅獲取知識的途徑多種多樣，知識獲取付出的代價也在最小化。如果教學的目的仍然是傳遞和接受知識，那么教學就失去了當今時代賦予它的魅力與價值，如果教師仍作為知識的擁有者和傳遞者，那么教師也將失去自身的價值與意義，所以教師要教會新時代學生重新認識知識的價值與意義。地理學作為與人類生產生活有著密切聯系的學科，其地理知識和地理技能常用于解決社會發展中的重大問題。例如，社會可持續發展、區域規劃、生態建設和農業發展等。故地理教育應依托于地理知識，不僅引導學生理解作為符號存在的知識，還要給學生提供更多的機會去實踐、感悟，讓學生在學習過程中體會知識所反映的客觀事物及其規律，理解知識所承載的學科思想及所表達的情感價值觀，從而教會學生做“地理人”，用地理視角看問題，用地理思維方式解決問題，推動地理教學向新的形態發展。

二、高中地理深度教學的基本內涵

一般認為深度教學是指教師借助一定的活動情境，帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生發展的價值［3］。通過整理國內外文獻，筆者就深度教學與淺表層教學進行比較分析，如表1所示。由表1可知，深度教學在教學目標設定上強調發展性，教學方式強調多樣性，教學內容強調理解性，教學過程強調體驗性，教學結果強調運用性，同時反思與評價貫穿整個教學過程。高中地理深度教學是以地理學科的核心內容為載體，以提升學生的核心素養為目標，教師在深挖教材內容和深析學生學情的基礎上，整合地理知識，提煉深度探究的教學主題，通過精心設計情境問題，組織學生積極參與教學活動，從而獲得地理知識，建立運用地理學科思想解決問題的思路方法，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知能力和地理實踐力。在這個過程中，師生共同參與地理學習，探索地理知識的產生、發展和實踐應用，理解地理在現實生活中的作用及其學習地理知識對自身成長的價值和意義，體驗地理學習的成就感。根據以上深度教學的特征和地理深度教學的內涵，可以判斷一節地理課是否進行了深度教學。例如，教學目標—教師是否從不同層次和維度來進行設定；教學內容—教師是否深度挖掘了教材，對地理知識進行了整合創新，實現了知識的結構化；教學過程—教師是否采用多種教學手段和形式帶領學生參與其中；教學結果—學生是否獲得情感的體驗，并掌握所學內容的思維方法及具備遷移應用解決問題的能力。

三、高中地理深度教學路徑探索

上述分析，明確了深度教學在高中地理教學中的重要意義和地理深度教學的基本內涵。中學地理教育工作者要在地理課堂上實現深度教學，應在帶領學生探尋知識的過程中，提升地理素養，彰顯地理教育的意義，讓深度學習在地理課堂上扎根。筆者在參考大量文獻的基礎上，對地理課堂深度教學提出了新構想（圖2）。1.研讀教材，準確制定教學目標。地理學科的教學目標強調獲得地理核心知識，掌握地理學科思想方法和發展學科核心素養。課堂始終圍繞實現教學目標而進行，課堂教學的深度首先取決于教師對地理教材的理解程度以及對地理知識掌握的熟練度。只有地理教師對地理知識進行質和量的深度研究，地理課堂才會有深度、有廣度［4］。教師在深度研讀教材，熟悉課標的基礎上，挖掘不同教學內容之間的聯系，結合學生經驗和生活案例，探究知識間的關聯。基于此，以學生發展為出發點，圍繞學生地理知識獲得、地理思維形成和地理情感養成，確定一節課的重要概念、學習技能、要點問題等，從而完成一節課教學目標的設定。2.深探學情，營造積極學習文化氛圍。作為一名教師，要想講好一堂課，僅熟練駕馭教材是遠遠不夠的，必須對所帶班級學生的已有知識經驗及認知規律作充分了解，這是教師備課的前提和基礎，有助于教師了解哪種概念和技能需要較長的時間，哪種教學方式更容易被學生接受。教師可以為每位學生建立概況檔案，調查學生的學習風格、興趣、學習偏好等，創建學生專屬文件夾，并將相關信息存放其中，這樣有利于教師針對性地滿足學生需要，而這些調查表也有助于學生了解自己。面對不同的學生，把握學情差異，選擇不同深度和廣度的學習材料，采取不同的教學策略，爭取讓更多的學生通過學習達到教學目標。探析學情和營造積極的學習文化氛圍，相輔相成。你需要走進學生，關心他們，了解他們，真正的滿足他們學習的需要，這有利于營造積極的學習文化。學生學習的理想狀態是有活力的、輕松愉快的、積極的、思維敏捷的，學生只有在寬松、無壓力的環境下，并樂意積極去學習的時候，才會達到理想狀態。積極融洽的師生關系更有利于這一理想狀態的達成。3.聯結經驗，激活學生先期知識。背景知識是學生進入課堂之前就已掌握的內容，學生所具備的背景知識與他們的學習成績之間有著緊密聯系。教師通過調動學生以往的經驗參與當下學習，將學習內容與已有經驗建立起結構性的關聯，促使知識轉化，使其成為與學生個體有關聯、能操作和思考的對象，從而引導學生進行有意義學習。激活先期知識是地理深度教學的一個重要步驟，教師必須花時間去激活學生背景知識中的相關部分，可以在開始學習之前給出本節內容相關的引導材料，如在講“自然地理環境的整體性”一節時，先給學生“生物圈2號”材料，以大家都熟悉的案例，激活學生的先期知識?？梢酝ㄟ^提問和討論，就所要探討的主題，讓學生互相說出自己的理解和經歷，交流過程中，既激活了學生的先期知識，又能讓學生相互學習經驗。4.教授新課，引導學生體驗新知。教授新課最重要的準備工作是設計教學活動，包括教學目的、教學內容、教學形式與組織的設計。設計需要密切貼合教學主題，以學生背景知識為基礎，依據學生能力發展需要，有針對性的設計教學內容，有選擇性的確定活動形式，落實學生學科思想方法的學習和素養的養成。深度教學強調學生作為知識學習的主體，要參與到教學活動中，豐富學習過程體驗。教師要給學生提供活動機會，激活靜態知識，用自己的身體、頭腦和心靈去體驗知識本身所蘊含的價值。“生活即教育”，充分挖掘生活中的地理素材，聯系學生生活世界創設活動情境，促使學生情感體驗，引導學生以地理學科獨特的視角關注生活。例如，在講“工業的區位選擇”一節時，教師可以選擇當地的工業，讓學生討論其工業區位類型，分析區位因素，并給出一個實例，讓其進行區位選擇，并說出理由。挖掘知識內在的意義與學生生活世界的聯系，給學生獨立思考和分析的空間，通過解決實際問題讓其體驗知識在生活中的真正價值所在。5.由淺入深，深度加工新學知識。在教育領域，加工的含義是“學習者鞏固、轉換和內化信息”，它是通往理解、領悟、應用知識的道路，它要求學生把握知識的內在屬性和聯系，而不是掌握孤立的知識點或者記憶更多的事實性知識。縱觀現今的地理高考試題發現，出題立意絕不是簡單的回答事實性知識，更多的是要求學生在理解材料的基礎上，運用地理知識與技能、原理與方法分析地理現象，解決地理問題。因此，在地理課堂上深度加工所學知識顯得尤為重要。深度加工知識，首先以教師的水平為基礎，選擇適合學生學習的最好方式來授課，通過授課，清楚把握學生的知識水平與所要達到的教學目標之間的差距，然后有選擇地加工知識，促使學生把握事物本質，以獨特而有規律的地理思維看待和理解世界［5］。例如，在“宇宙中的地球”一節中，天體系統的概念是宇宙中的天體相互吸引、相互繞轉，形成天體系統。天體之間要構成天體系統，必須同時具備兩個條件，一要相互吸引；二要相互繞轉。明確了概念的本質，才能在做題時準確分辨出哪些是天體系統而哪些不是。把握了事物的本質，就可以舉一反三，實現知識的遷移應用，將所學知識轉化為學生的綜合實踐能力。6.評價反饋，回溯思源自我超越。評價反饋作為教學的一個環節，并不是獨立存在的，而是貫穿在各個學習階段。其主要目的是使學生和教師都能做到心中有數，教師通過評價反饋可以了解課程是否適合深度教學，學生是否進行了深度學習，及時對教學策略進行調整；學生通過評價反饋，對自己所學知識和學習過程進行反思，深化自我認知。評價要堅持全程、全體、全面的原則，即在教學過程中，教師要盡量做到對每個學生的整體學習過程做出全面評價，讓學生體驗到成就感。大量的研究表明：“學生學習的重要收獲來源于經常向學生提供有關他們學習的反饋，尤其是當反饋包含了可以引導學生不斷努力的具體意見時。當反饋關注學生的學習過程而非最終結果時，就會極大地促進學生學習”［6］。

深度教學更加關注學生的發展過程，重視過程性評價在學習中的作用。實際教學中，教師可以借助自我檢查清單、小測驗、觀察量表、小組互評表等工具及時對學生的學習過程做出評價和反饋。深度教學的實現，需要教師深度學習，實現對學科知識的挖掘和再理解，根據學生現有水平和已有經驗確定適切的教學目標，選擇恰當的教學內容，設計調動學生興趣的教學活動，在課堂上注重追尋學科思想、啟迪學生思維、引領學習方法，給學生提供解決問題的機會，在解決問題的過程中體會地理知識的價值，鍛煉實踐能力，提升學生核心素養。這樣的地理教學教給學生的才是“真正”的地理，將有助于發揮地理學科獨特的育人價值。

參考文獻：

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［2］L•W•安德森.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）［M］.皮連生主譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［3］姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態度與價值觀的培養［J］.課程•教材•教法，2011，31（05）：12-17.

［4］陳亞麗，李文田.高中地理課堂深度教學的實踐探討［J］.地理教育，2017（07）：56-57.

［5］曹欣然，戶清麗，陳寧.強有力知識取向下的高中地理深度教學策略［J］.地理教育，2019（01）：4-7.

［6］XingH，ZhangG，ShangM.DeepLearning［J］.In⁃ternationalJournalofSemanticComputing，2016，10（03）：417-439.

作者:焦孟娟 荊延德 單位:曲阜師范大學地理與旅游學院