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摘要：以地理信息系統（GeographyInformationSystem,GIS）課程為例，深入分析課程思政的內涵與其在GIS課堂教學中的定位，探討GIS課程教學與思政教育的有機結合舉措，嘗試將新時代的思政教育融入GIS教學內容、教學方法和教學評價中，為實現我國GIS課程思政的改革和培養創新型GIS人才獻計獻策。

關鍵詞：課程思政；GIS；課堂教學

一、目前GIS課程思政的不足

2017年召開的黨的指出中國特色社會主義進入了新時代，必須堅持以新時代中國特色社會主義思想為行動新指南，實施新戰略來制定全面建設社會主義現代化國家的時間表和路線圖，展現新作為以確保黨和國家事業發展宏偉藍圖順利實現。[1]建設教育強國是我國實現中華民族偉大復興的基礎工程。在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[2]因此，在“四新”的思想精髓指引下，如何落實全國高校思想政治工作會議精神，研究有效結合專業課堂教學的課程思政改革方案，不斷提升專業教學的內涵和質量以滿足學生發展的需求和期待具有重大意義。[3,4]地理信息系統（GeographyInformationSystem，簡稱GIS）是20世紀60年代初發展起來的集計算機科學、地理科學、環境科學、空間科學和信息科學等為一體的新型交叉學科。[5]它也是一門理論與實踐并重的課程，要求學生掌握GIS理論與技術方法，領會和把握GIS的科學性、技術性和實踐性，培養綜合應用分析能力來解決自然資源管理、生態環境保護和城鄉規劃設計等問題。GIS屬于自然科學課程的一種，目前全國有超過200所高校開設了GIS相關課程。然而，經過課程思政的教學實踐并調研國內諸多高校，發現GIS課堂教學存在一些典型問題，具體表現如下：首先，GIS課程對思政教育的重視度不夠。目前GIS課堂教學過分強調自然科學或技術價值，缺乏GIS科學倫理、社會主義價值觀與思想道德教學，忽略GIS技術價值的理性思考和科學文化內容，導致學生缺乏使用技術的價值判斷標準與能力；其次，GIS課程的中國元素內容偏少。GIS技術從歐美發達國家誕生，現有的教學內容大多沿用歐美技術的案例內容，較少涉及中國特色的GIS理論或教學案例，導致學生較少了解國內GIS發展狀況，缺乏中國GIS技術與文化自信；最后，GIS課堂教學缺乏親和力與課堂活力。目前GIS教學形式大多采用傳統的教師為主導的課堂教學方法，加上理論課程缺乏人文與文化氣息，導致學生的學習興趣不高，出勤率低，玩手機現象嚴重，學習效果并不理想。目前課程思政與自然科學課程教學結合的研究工作主要集中在其他相關學科。如余江濤等分析課程思政與理工科課程結合的短板和難點，指出教師實踐課程思政的具體要領。[6]高錫文和張威總結上海高校和浙江大學探索課程思政的實踐工作，嘗試構建思想政治課程與自然科學類課程同向同行的協同育人工作機制。[7-8]GIS學者尚未開展地理信息相關課程與思政教育結合的教學研究工作，思政教育在GIS課程教學中的具體定位并不明確，GIS專業知識教學與思政教育結合的相關經驗和案例也較為缺乏。這種情況下，如何有效結合GIS課程特點和思政教育的優勢，剖析GIS課程思政的內涵和定位，提出GIS課程思政課堂教學改革與實踐的對應措施，幫助解決GIS課堂教學存在的問題和不足，實現全方位全過程育人的高等教育目的顯得非常迫切和重要。

二、GIS課程思政的內涵與定位分析

（一）GIS課程思政的內涵與特點。GIS課程思政不是一門新的課程，而是一種新的教育教學理念，即GIS課程承載思政，思政寓于專業課程。[9]GIS課程思政的基本涵義是：GIS專業課程具有傳授知識能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養大學生思想信念與道德素養的作用。[10]GIS課程思政不同于思政課程。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政則屬于隱性教育，將價值觀與思想素質的培養隱性植入到專業課堂教學，幫助學生思想與精神的正向成長。[11]GIS課程思政不同于思政課程。GIS課程思政既包括思政課程內容，又體現社會主義的特點，教導學生培養良好的社會主義價值觀并繼承和傳播中國先進的GIS文化。GIS課程思政與專業知識教學相輔相成。[12]教師在講授GIS專業知識的同時采用學生樂于接受的方式來生動、形象地開展思政教育，提升學生的學習主動性和自學能力，養成良好的學習習慣和道德素質，促進GIS專業知識的學習。（二）GIS課程思政的目標和定位分析。課程思政的總目標為立德樹人，全面貫徹和踐行黨的“四新”思想精髓與社會主義核心價值觀到教書育人的全過程。[13]GIS課程思政關注學生的思想道德和價值觀培養，確立的目標如下：立足黨的“新時代、新指南、新戰略、新作為”（四新）思想，著眼于“中國國情、市情、校情和GIS課情”（四情）的現實需求，貫穿“愛自己、愛他人、愛學校、愛祖國”（四愛）的遞進式價值教育理念，實現社會主義核心價值觀、黨的思想精髓和中華民族優秀傳統文化教育與GIS課程教學的全過程融合，培養學生形成“愛國、敬業、誠信、友善”的良好的GIS科學精神與價值取向。GIS課程思政結合專業知識特點來有效融入育人內容，使得專業課程更有情懷、有味道、有氣質，在專業學習中實現學生的全面發展。GIS課程思政目的為充分發揮專業課程培養社會主義接班人的育人價值，需要滿足三方面的要求：首先是精神宣傳教育的要求。青年學生的思想政治素養關系到國家的前途和命運，關系到我國新時代中國特色社會主義事業的成敗。學生的思想政治素質培養是課程思政教學的首要目標，因此需要在GIS課程中體現精神層面的中國特色社會主義思想內容，使學生了解國家和社會的GIS發展現狀。其次是社會主義先進文化傳播的要求。我國有5000多年的中華優秀傳統文化，更有在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進的GIS文化。因此，課程思政需要引導大學生的GIS文化自信，傳播中華民族傳統文化和社會主義先進GIS文化和事跡。第三是社會主義核心價值觀引領的要求。課程思政強調在價值引領中凝聚知識底蘊，在知識的傳播中強調價值引領。因此，GIS課程思政需要將社會主義核心價值觀教育貫穿教學全過程，引導學生把個人理想追求融入到國家和民族的事業中。

三、GIS課程思政的改革舉措

（一）提升教師素質。在思想意識方面，GIS教師要充分意識到課程思政的重要意義，不斷加強黨的“四新”思想精髓與系列講話精神學習，堅定自我的社會主義價值觀和理想信念，樹立高尚的師德師風，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。教師需要將自身的道德價值信奉統一到具體的GIS教學工作中，充分利用GIS課堂教學進行言傳身教，從職業精神、職業道德、職業能力、職業品質、價值取向和行為表現等方面來引導學生，引領GIS課堂教學的正確思政學習方向。在知識準備方面，GIS教師要注重專學和博學，加強專業知識學習與“四情”內容挖掘。一方面教師需要加強GIS前沿技術和方法研究，鉆研GIS課程的專業知識來不斷提升專業技能，另一方面需要關注并積極運用GIS技術來解決國情、市情、校情等熱點問題，將所學知識轉化為社會主義建設的生產力，從實踐中提升自我思想政治水平。在教學設計方面，GIS教師需要以學生發展為中心，踏踏實實地做好課程設計工作，不斷提升教學方法和教學內涵，深入挖掘思政內容與GIS專業知識的結合點，實現“四愛”思政元素潛移默化、潤物細無聲地融入課堂教學中。（二）優化思政內容。GIS課程思政融入思政內容到課堂教學中，將以黨的“四新”思想精髓為指引，結合GIS技術發展的“四情”特點，打造“四愛”遞進式思政教育理念，積極踐行社會主義核心價值觀，傳承社會主義先進文化，實現學生在思想政治和專業方面的全面成才。首先是立足“四情”的“四新”思想教育。課程首先分析GIS技術發展的國情，引導學生認識和把握新時代特征，從個人出發來做好GIS學業規劃和職業發展定位；其次，以新時代中國特色社會主義思想為指南，結合市情和校情，教育學生在利用GIS解決問題中逐漸形成“用事實說話，用實踐成效檢驗”的科學精神與求真務實的思想意識；再次，積極落實我國全面建設社會主義現代化國家的戰略部署到個人課程學習與未來發展規劃中，引導學生形成“分步實施、踏實前行”的戰略定力和耐力。最后，發揮落實新作為的思想指引作用，教育學生“不忘初心、牢記使命”，細致剖析GIS課情的特點，通過不斷努力來實現個人學習目標與自我超越。其次是融合自然科學屬性的社會主義GIS文化教育。中華優秀傳統文化是學生文化自信的根基，大學教育具有社會主義文化傳承的作用。首先，課程結合GIS技術發展的歷史軌跡，從自然科學的理念出發，引導學生尊重和繼承我國優秀傳統自然文化；其次，在教學過程中，充分引入當代GIS名家、大家及優秀典型事跡，開拓學生的文化視野和先進文化感知思維；再次，在教學過程中，積極引入我國GIS技術前沿成果，提升學生作為新時代中國特色社會主義事業未來建設者和接班人的自豪感和榮譽感，培養學生的社會主義文化自信；最后，課程教育學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論看待國內外復雜的GIS文化思想潮流，指導學生辨識并抵制各種偽GIS文化思想，確保我國文化傳承的一致性與始終先進性。第三是貫穿GIS專業教學全過程的“四愛”價值教育。課堂教學首先教育學生“愛自己”，通過教師自身的良好舉止行為和言語談話，引導學生在課堂活動中注重儀表儀態、著裝言行，幫助學生形成良好的精神面貌與自我管理習慣，培養學生“自由、樂觀、積極上進”的人生態度。其次，在GIS實驗教學過程中，進一步教育學生“愛他人”，引導學生形成“仁者愛人”的博愛觀，利用小組課程作業來塑造學生的團隊協作精神，提升集體責任感與榮譽感，將“友善、誠信、平等”融入學習過程中。再次，課程設計學校公共設施GIS優化的實驗來培養學生“愛學校”，強化學生的社會責任感，幫助正確認識個人與學校小型社會的關系，提升學生的GIS專業素質，加強職業素養和職業道德培養，全面貫徹“公正、法治、誠信”的社會主義價值觀。最后，課程結合法律法規與典型案例分析，教育學生“愛祖國”，提高學生的測繪保密意識與版權保護意識，激發學生利用GIS服務國家安全、生態平衡和人與自然和諧發展的愛國意識，引導學生抵制非法行為和威脅言論，堅決反對破壞祖國統一的行為，貫徹“富強、愛國、和諧”等社會主義價值觀。（三）創新教學方法。結合GIS專業內容的特點，克服傳統GIS課堂教學的不足，采用混合型的教學方法來融合思政教育到GIS專業的教學過程中，針對不同的思政內容來靈活采用多媒體課堂教學、啟發式教學、分組學習討論、案例教學法和移動教學法等組合方法，通過師生面對面對話和學習來探索新型的GIS課程思政教學方法。針對精髓的“四新”思想教學，采用視頻教學法、啟發式教學、互動教學和小組討論結合的方式來開展教學。例如學期初組織學生觀看黨的會議視頻，啟發學生對標中華民族偉大復興計劃來制定適合課程學習計劃和職業發展定位。再如同濟大學在思政教育中，組織學生在課前網絡慕課資源中觀看一部與所講專題相關的紅色電影作為預習，并設置專題的思考題，激發同學們后續更深層次的GIS思索。在學習過程中，采用定期小組討論方式來檢查課堂作業和學習情況，督促學生按時按質完成既定的學習目標，形成良好的科學精神和求真的學習態度，不斷提升自我思想意識水平。針對社會主義GIS文化教學，采用案例教學法、分組討論法和移動教學法結合的方式來開展教學工作。例如武漢大學和同濟大學等以“武漢大學六位院士20年共上一門課”“時代楷模黃大年”“中國天眼FAST”和“我國北斗導航定位系統”的事跡和經驗來展示先進的GIS人物和科學文化。針對“四愛”社會主義價值觀教學，采用多媒體教學、情景教學、小組討論、案例教學和探究式教學等方式的組合，貫穿“四愛”價值理念到GIS理論與實驗教學的全過程中，以隱性嵌入的方式來不斷激發學生學習GIS的興趣。例如結合GIS的四情特點來設計主題作業，采用慕課在線學習、分組討論和上機實驗的教學方式，引導學生利用GIS技術解決校情問題，在團隊協作過程中培養“愛他人”和“愛社會”的價值觀念，提升專業素質并強化社會責任感。（四）完善評價方式。GIS課程思政不作為獨立評分模塊，而是融入到GIS課程考核評價體系中來完成評價，將課堂教學、專業實踐和評價標準融合思政元素，評價思政元素滲透到教學過程的成效。GIS課程考核采用“專業知識考核+課程思政考核”兩個層面來綜合考評。專業知識考核側重考察學生的專業知識學習效果，通過GIS實踐能力考核、實驗報告完成情況和期末考試來進行客觀考評。課程思政考核學生的學習態度、人文素質、職業素質、地理信息法律意識、社會責任感和國家安全保密意識等內容，設計人文內涵評價指標、職業素養測試、法律意識和社會責任個人陳述等考核方式，輔助自我評價、團隊評價和教師評價結果全面評價學生健康發展的質量水平，甚至實行“一票否決”的思政教學評價原則。課前，教師列出主題范圍，學生通過慕課在線資源和圖書館資料自備案例材料并提交個人陳述內容。課中，教師通過時事點評、學生個人陳述點評、引導學生互評和小組討論實現各種觀點的辯論與統一，將知識考核與國家安全意識、思辨能力、案例分析和專業精神等有機融合，保證課程思政的教學效果。課后，學生通過線下方式在小組內部協作來進一步完善課堂個人陳述內容，進一步明確國家安全保密意識的重要性。思政評價挖掘GIS專業知識傳授背后的以“四愛”為主線的社會主義核心價值觀的學習成效，全面評價學生接受思政教育的實際效果。

作者:孫偉偉 楊剛 陳碧遠 單位:寧波大學