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摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調學生具備地理學科核心素養，特別強調地理實踐能力的培養，同時也對一線教師的地理實踐教學能力和信息技術應用能力提出了更高要求.地方高校教育實習中教學技能尤其是實踐技能的培養需要滿足新課標下中學地理教學的需要.作為高校教育實習基地的中學，應更新教育理念，重視地理實踐教學.地方高校實行高校專業指導教師——實習教師——中學地理教師傳幫帶聯合，鼓勵實習教師與中學地理教師利用地方高校的優質實踐資源開展地理實踐教學，同時將實踐教學評價加入到教育實習評價體系中，提高了實習教師與中學地理教師的實踐教學能力，達到優化人才培養模式，培養符合時代要求的優秀中學地理儲備教師的目的.

關鍵詞：新課標；地理實踐能力；實踐教學評價；傳幫帶

1引言

2018年1月，教育部正式印發了《普通高中地理課程標準（2017年版）》，新課標的實施也對高中地理教師的地理學科核心素養提出了更高要求，尤其是地理實踐活動的教學能力和信息技術應用能力.高中地理課程是學習地球科學知識，認識人類活動與地理環境的關系，樹立可持續發展觀念的一門基礎課程.《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出“地理課程旨在使學生具備人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養”[1]，特別強調了地理實踐能力的培養.“生活即地理”，在現實生活中認識地理環境，了解其與人類活動的關系；從地理視角認識和欣賞自然和人文環境，并對其進行驗證、研究、探討，是地理學重要的研究方法，也是一種生活習慣和態度.聯系生活、洞察世界、學以致用，從而建立起地理知識之間的關聯，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎[1].地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，對于解決人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用.高校地理科學（師范）專業，作為中學地理教師的儲備人才庫，強化實踐教學環節，是完善人才培養模式、提升職業素養、滿足新課標下中學地理教學需要的重要環節.因此，地方高校教育實習中教學技能尤其是實踐技能的培養，與高中地理課程中加強實踐能力的培養具有高度契合性，如何進行協作開展地理實踐活動是一個值得探討的問題.

2地方中學地理實踐教學現狀與原因分析

2.1實踐教學體系不明確.高中地理課程中對于實踐教學體系結構缺乏明確的界定.地理實踐是地理核心素養中的一個基本素養，實踐活動分課內和課外的地理實踐活動，課內實踐活動主要是指課內實驗，如利用仿真模型進行天體運動模擬、動手繪制地圖等，課外實踐活動包括了參觀、觀測與考察類項目[2]，是實踐能力的綜合表現.在實際教學中，傳授式教學方式根深蒂固，一些教師沒有明確實踐活動的設計意圖，使得活動不能開展.據問卷調查統計，50％的教師偶爾開展實踐教學，35％的教師沒有開展過實踐活動，在所有實踐教學活動中，觀察觀測類的較多，野外考察類僅占到4％，動手制作等類型的實踐活動實施也較少[2].新課標增加了“學業質量”部分，提出注重學習過程評價和學習結果評價相結合，其中地理實踐能力是學業質量水平等級評價的重要組成部分.因此，從設置實驗項目的必要性，到單一性實驗還是綜合性實驗[3]、實驗的設計方案與操作、課外實踐活動的目的、地點、內容、指導教師的選擇、實踐活動的評價一系列教學活動體系都是急需明確的問題.2.2實踐教學資源的缺乏.三四線城市的高中地理實踐教學工具僅僅局限于地球儀、地圖等傳統工具，缺乏地理園、氣象觀測站、GIS、無人機、GPS、羅盤、地形圖、地質錘等一系列教學資源，也并沒有地理專用實驗室與地理實踐手冊等軟硬件地理教學條件.在一些一線城市，教學設備與教學資源相對豐富，教師可以帶領學生自主設計實驗方案，甚至應用地理信息技術評價地理實驗[4]，還可以與高校進行合作交流，參觀參與高校的實驗室與實驗項目，而三四線城市的高中，由于高校分布的地域性，實踐教學無法全面開展.2.3專業實踐指導教師的緊缺.近年來，中國每年都會進行各項教師培訓項目，一線教師通過培訓可以開放思路，改變傳統的教學思想，但缺乏實踐技能的專業培訓.實踐教學知識儲備的不足導致地理老師對某些實驗僅僅以定性描述為主，缺乏定量精確的科學論證.另外，由于對區域的綜合地理概況了解較少，無法引導學生將地理知識與當地自然、人文要素相結合，綜合運用知識對相關地理信息進行分析.2.4安全責任問題.近年來，在校學生的安全問題引起了全社會的關注，更是各級教育主管部門最為重視的事情.為了減少安全隱患，實踐教學尤其是野外實踐教學成了不得不舍棄的活動.

3地方高校教育實習中實踐教學的現狀及原因分析

3.1教育實習中實踐教學的評價缺失.在地方高校的教育實習中，為培養教育和教學工作的能力，制定了明確的教育實習理論指導、實習計劃（包括實習目的和要求、內容安排、指導教師配備、實習組的劃分以及組織領導等項教育實習的內容），涵蓋了課堂講授、班主任工作實習、課外輔導、實習成績評定等內容，但在實施過程中，普遍存在“沒有實踐的教育實習”現象.實習評價著重對教案的設計、課堂講授、課后輔導、班主任實習、實習報告等方面進行考核，而對教學過程中實踐活動的進行并沒有涉及.3.2實習教師質量的良莠不齊.部分本科生對地理學科缺乏整體宏觀的理論認識，實習期間比較松散，意識不到教育實習的重要性，與一線教師交流較少；沒有認真填寫實習手冊，反思總結較少[5]，僅僅為了完成各項實習環節，責任心不高，不能及時發現自己在教育教學中存在的問題，提高教學技能，更談不上實踐教學能力.3.3教學資源.一些實習教師有意愿要將專業課程中的實踐應用于高中教學，給予中學生拓展知識面、提高調查分析能力以及對地理知識學習的興趣，但在實際操作中，由于學校實踐教學資源的有限性，實踐教學的形式、設計與方法達不到良好效果，使得中學生興趣索然[6]，喪失參與實踐活動的積極性.3.4指導教師.出于傳統教學觀念的影響，部分指導教師認為實踐活動是新花樣，浪費時間，與其花費大量時間準備，不如盡快講授完課程，多做練習提高成績[6]，導致配合度不高.

4地方高校與中學協作開展地理實踐教學的模式

4.1中學更新教育理念，強化崗位職責.中學管理者應更新教育理念，重視地理實踐教學，在制度配套與豐富教學資源方面給予支持.改變對一線教師的單純以升學率為指標的考核評價制度，從而為高中地理的實踐教學改革提供制度保障.一線地理教師應按照新課標要求及時轉變思想，更新知識儲備，加強專業知識和實踐教學方式的學習，豐富實踐教學活動，提高實踐教學水平.作為高校的教育實習基地，應明確指導教師的崗位職責，對實習教師的實踐教學過程進行評價時，及時對實踐活動的效果進行反饋與交流，促進實習教師實踐教學能力的提高.4.2高校優化人才培養模式，完善教育實習評價機制.新課標的實施對地理教師專業能力提出了新要求，地理教師先要成為具有地理學科核心素養的人[7-9]，包括地理教學實施能力，強調地理教師實踐活唐艷，等：新課標下地方高校與中學協作開展地理實踐的可行性探討動的教學能力和信息技術應用的能力、教學評價與命題能力、反思與發展能力，因此，高校應完善人才培養模式，優化課程設置，豐富課程體系，增加地理研究方法、信息技術應用類課程，提高教學技能與實踐教學能力.在制定教育實習管理與評價機制時，將實踐教學評價加入到評價體系中，對實習教師實踐活動的開展次數、課內實驗方案的設計與操作、野外實踐內容的講解等方面進行評價.高校鼓勵實習教師與中學地理教師充分利用中學現有與高校教學資源，在教育實習過程中開展實踐教學活動，改進或設計實驗方案，用數據去驗證地理現象，引導中學生既能用地理視角觀察和欣賞現實世界，又能用地理思維分析和解決地理問題.4.3高校與中學協作開展實踐教學.借鑒其他高校經驗[10]，認真研究新課標，并根據德州學院資源環境與規劃學院的教學特色，利用豐富的實踐教學資源、成熟的野外實踐路線和多名經驗豐富的專業指導教師，與實習教師、德州一中地理教師進行傳幫帶聯合，在學校周邊開展野外考察實踐教學活動.1）地質地貌考察.地質標本室內了解基本的礦物形態與物理性質；觀察火成巖、沉積巖、變質巖；學會地質羅盤的使用；觀察化石.野外觀察地貌、植被、土地利用方法等景觀要素，分析之間的相互關系；了解巖石性質對地貌、植被發育的影響.2）抬頭寺農田綜合土壤調查.了解土壤剖面的選擇地點以及如何挖掘；觀察土壤剖面的層次劃分與深度；了解當地的土壤類型，說明土壤的主要形成因素；分析土壤類型與利用改良方面的關系；學會土壤樣品的采集方法；解釋土壤污染的形成機理；說明常見的土壤污染類型；了解土壤污染的檢測方法以及常見的污染土壤的修復技術.3）地理信息技術運用.遙感與地理信息實驗室內，運用GIS，學會簡單的條件查詢，呈現人口、城鎮化的時空演變；解釋產業活動的區位選擇依據；運用CAD軟件，結合案例，分析城鄉規劃中工業、農業、交通運輸業、商業的布局原理.實踐項目所需的地質標本室、自然地理實驗室、生態實驗室、遙感與地理信息實驗室均在德州學院校內，距離德州第一中學5.3km；野外實踐時間均選擇在周末，路程大約40分鐘，以縮短路途時間；考察內容以教學內容和目標作為依據，由高校專業指導教師、中學地理教師、實習教師共同探討商定；講解人員均以實習教師為主，高校實驗室專業指導教師為輔.4）暑期研學.結合學院的專業特色與實習實踐基地、學生實際與地理實踐教學的需要，制定秦皇島北山實踐基地、安徽黃山區域地理實習基地、河南林州自然地理學綜合實習基地、中科院禹城綜合試驗站四條研學路線，由高校教師帶隊，組織學生參觀與調查研究，開拓視野，增強學生人地協調、區域認知、實踐能力等核心素養.

5總結

基于以上分析，新課標背景下地方高校與中學協作開展地理實踐教學具有可行性，也是培養地理學科核心素養的有效途徑.一方面，作為高校的教育實習基地，中學利用高校的優質實踐資源，可以解決中學實踐教學資源不足和專業指導教師缺乏的問題.另一方面，高校實行專業指導教師——實習教師——中學地理教師傳幫帶聯合，同時將實踐教學評價加入到教育實習評價體系中，提高了實習教師與中學地理教師的實踐教學能力，達到優化人才培養模式，培養符合時代要求的優秀中學地理儲備教師的目的.

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作者:唐艷 劉富剛 袁曉蘭 劉芬 孫少艷 段曉塵 單位:1.德州學院 2.德州第一中學