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摘要:“三全育人”作為一套育人工作體系對模擬審判教學提出了具體化的要求。模擬法庭審判教學蘊含了豐富的育人素材，可以有效發揮“三全育人”工作體系的功能。在“三全育人”理念指引下，法律職業共同體等全員支持法學專業模擬審判教學育人，法學專業模擬審判教學全過程育人，法學專業模擬審判教學全方位育人。在此認識基礎上，應當構建以“三全育人”理念為出發點和落腳點的法學專業模擬審判教學評價體系。

關鍵詞:“三全育人”;模擬審判教學;法治人才培養

一、“三全育人”與法學模擬審判教學的特點

2017年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”?！叭恕本褪且獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2018年《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法(試行)》又將“三全育人”的理念進一步深化，提出高校要整合各方育人資源，將知識體系教育同思想政治教育的結合與綜合，把促進學生成長作為學校一切工作的出發點?？梢哉f，“三全育人”是一套整合各方育人資源的育人工作體系，其出發點是培養人，其中心在“育”，其重心在“全”［1］。全員，是指高校全體教職工自覺在各自本職工作中對學生實施直接或間接的思想價值引領。全過程，是指將立德樹人貫穿高校教育教學全過程和學生成長成才全過程，融入高校課程設置、教材選擇、備課授課、質量驗收等各個環節。全方位，是指從校內與校外、課內與課外、線上與線下多個維度鎖定立德樹人這一根本任務［2］5。法學是一門實踐性很強的學科，為了打通法學教育中理論和實踐之間的壁壘，培養符合國家和社會發展需要的優秀法治人才，法學專業的實踐教學環節不容重視。模擬審判教學是一門法學專業實踐課程。它是一種在特殊設置的審判環境中，學生在教師的指導下，模擬扮演法庭中的不同角色，進行審判演練的一種教學活動和方法［3］94。關于模擬審判教學的特點，有學者認為模擬審判教學的特點是仿真性和抽象性［4］，另有學者認為行政模擬法庭教學具有教學目標明確性、教學內容綜合性、教學過程實戰性、教學案例特定性四個方面的特征［5］。筆者認為，與其他課程相比，模擬審判課程具有三個方面的特征:兼具仿真性和模擬性、兼具理論性和實踐性、兼具實體性和程序性?；谏鲜鲠槍Α叭恕焙湍M審判教學的討論，筆者認為:一方面，“三全育人”作為一套育人工作體系對模擬審判教學提出了具體化的要求，模擬審判教學應當予以遵循;另一方面，模擬法庭審判教學蘊含了豐富的育人素材，可以有效發揮“”三全育人”工作體系的功能。

二、“三全育人”對模擬審判教學提出的具體化要求

作為知識體系教育的一個環節，“三全育人”體系對模擬審判教學提出了具體化要求。筆者認為，“三全育人”對模擬審判教學中的全員、全過程、全方位提出了以下要求。(一)全員。要做好模擬審判教學，首先要考慮誰來育人的問題。模擬審判教學兼具理論性和實踐性、兼具實體性和程序性的特點決定了育人主體既要有堅實的理論基礎，也要有豐富的實踐經驗;既要精通實體法，也要精通程序法。由此決定了模擬審判教學的指導老師中既要有來自法學院系、理論基礎深厚的專任教師，也要有來自法律實務部門具有豐富法律實踐的法律職業共同體成員。同時，“全員”不僅指自然人，能夠提供法學教育資源的司法事務部門也同樣屬于“全員”的范圍。此外，全員還包括了高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等專兼職思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍，也包括其他學科教師和研究人員、各級各類職能部門的行政人員乃至教輔人員、后勤服務人員等［2］5。(二)全過程。模擬法庭教學可以分為準備階段、實施階段、總結階段。在此過程中學生主動自行參與教學活動，教師指導教學活動，實現學生自育和育人的效果，學生在此過程中既是培養教育的對象，也是培養教育的主體。(三)全方位。卓越法治人才的培養要全方位的滿足當前國家和社會對卓越法治人才的能力需求。筆者認為，模擬審判教學中的全方位育人主要強調的是所培養的法治人才的知識和能力體系。2018年《教育部中央政法委關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2．0的意見》重點提出了德育、專業能力、實踐能力、國際化視野等方面的改革任務和要求。筆者認為，上述要求既是法學教育改革的重點方面，也是法業人才培養的重點方向。此外，除了直接針對學生能力培養和提升的資源之外，“全方位”也應該包含法治人才培養的機制，如法學院校和法治實務部門雙向交流機制、一體化育人體制機制、協同育人機制等。

三、法律職業共同體對模擬審判教學育人的作用

法律職業共同體是法學專業模擬審判教學的重要育人力量，法律實務部門也通過提供法學專業育人場域發揮重要的育人作用。(一)法學專業教師法學院系的專任教師作為課程的任課教師是模擬審判教學育人的重要力量。模擬審判的準備、實施、總結由任課教師推動和參與。模擬審判教學兼具實體性和程序性，為了給學生提供更加專業的指導，參與模擬審判教學的專任教師中應當既有教授程序法的教師，也應當有教授實體法的教師。教授程序法的教師主要從程序性法律問題、文書撰寫、法庭布置、司法禮儀等環節進行指導。教授實體法的教師主要指導學生對案件進行實體性分析。通過教師細致的指導，發揮模擬審判教學的育人功能。(二)法律實務部門工作人員模擬審判教學兼具實體性和程序性的特點決定了模擬審判教學需要法律實務部門工作人員，如法官、檢察官、律師、公安機關工作人員、政府法制部門工作人員、公司法務等的大力支持。模擬審判教學兼具仿真性和模擬性的特點決定了雖然模擬審判教學提前準備腳本，庭審主體的活動細節是可以設計和控制的，但只有能夠高度模擬案件審理真實情況、高度涵蓋案件庭審細節的腳本才是好的模擬審判腳本，才能達到模擬審判教學的教學目標。長期從事一線法律實踐的法律實務部門工作人員可以為模擬審判教學提供專業性和細節性的指導。(三)法律實務部門模擬審判教學需要人民法院、人民檢察院、公安機關等法律實務部門的大力支持。首先，法律實務部門工作人員能在繁忙的工作中參與到法學院系模擬審判教學中無疑需要法律實務部門的支持。其次，雖然很多法學院系建立了模擬法庭，但法學院系模擬法庭畢竟是校園內的孤獨建筑，缺少了其他場景的烘托，營造出來的法治氛圍不可與人民法院的審判庭同日而語。因此，若能得到人民法院的支持，將模擬審判教學場地搬到人民法院會給學生帶來更加真實、深刻、全面的法治體驗，實現更好的育人效果。再次，要做好模擬審判教學的準備，學生有必要到人民法院的審判庭去旁聽真實的審判，這也需要法律事務部門的大力支持。最后，國家支持法律實務工作人員和法學院系教師之間多途徑的交流和合作，其中包括法學院系聘請實務部門工作人員為兼職教師，法學院系專任教師到法律實務部門掛職鍛煉等。(四)其他輔助人員各個法學院系都有明確的課程管理體系，在法學專業模擬審判課程中，安排學生選課和課程教學、教學活動的督導和管理、教學紀律的維護、教學基礎設施和模擬法庭的配置和維護都需要法學院教務部門、學工部門、后勤管理人員等多個部門人員的通力合作。上述人員保障了模擬審判教學活動的順利開展，也在潤物無聲的日常管理和服務中實現了育人。

四、法學專業模擬審判教學全過程育人

教學活動的開展是一個漸進的過程，育人也是一個循序漸進的過程。在模擬審判教學的準備階段、實施階段和總結階段，學生主動參與教學活動，教師指導教學活動，實現教師育人和學生自育，學生在此過程中既是培養教育的對象，也是培養教育的主體。(一)模擬審判準備階段育人。1．教學活動時間節點選擇暗藏育人玄機。模擬審判教學選擇合適的時機才能實現最好的育人效果。模擬審判教學活動需要學生有實體法和程序法知識背景，這就決定了模擬審判教學宜在學生修完了相關實體法、部分程序法之后進行。有學者指出民事模擬審判可以在學生修完民法總論、物權法、債權法和合同法等實體法以后，修完普通程序和簡易程序以后進行比較合適［3］95。筆者認為上述觀點有一定道理。刑事模擬審判教學可以在學生修完刑法總論、刑法分論和刑事普通程序之后進行。2．案例腳本選擇要育人有方向。好的案例腳本可以發揮重要的育人功能。選擇腳本要考慮以下幾個方面的因素:為了讓學生能全面學習和理解審判程序，要選擇程序全面的普通一審程序;考慮到學生能更好的理解訴訟中各方當事人之間的沖突和訴求，可以選取訴訟參與人比較全的案件，如民事案件中選擇有原告、被告人數較多，并有第三人參與的案件。刑事案件選擇被告人人數較多的共同犯罪案件或者被害人人數較多的案件等;考慮到學生更好的理解案情和獲得更多的教育，可以選擇貼近生活的案件;考慮到促進學生關注時事和社會熱點，激發其關心社會發展和法治進步的法律人情懷，可以選取近期發生的熱點案件。3．角色分配是生動的育人實踐。角色分配是比較容易導致班級矛盾的環節，同時也是一個可以充分鍛煉學生實踐能力的環節。模擬審判教學中有一些角色，如法官、檢察官、律師等“戲份”較多，有一些角色可能“戲份”很少。學生可能對特定角色產生期待，角色分配環節沒有協調好的話就會引起矛盾，影響模擬審判的教學效果。根據筆者的經驗，鑒于法學專業學生規則意識較強，在分配角色之前，師生可以共同研制一套角色分配方案，方案明確角色分配規則和分配程序，得到師生同意后實施。在制定該方案過程中，學生商討方案、提出草案、討論方案、修改方案、決議通過方案，這一過程本身就是一場生動的法治實踐，而且這些環節鍛煉了學生的實際操作能力、寫作能力、語言表達能力、溝通協調能力等。4．討論和撰寫文書，提升專業核心能力學生在分組討論中運用自己所學專業知識提出對己方有利的事實和法律主張、反駁對方的事實和法律主張，經過小組學生討論后，形成小組意見，并由專門學生根據司法文書的要求將小組討論后的主張形成文書初稿，經過討論和修改后再形成定稿。上述過程是一個理解、分析和加工信息的過程，不同學生之間的觀點爭鳴還會使這個過程不斷反復。在此過程中，學生自主學習能力、思維能力、分析問題和解決問題能力、口頭和書面表達能力、溝通和協作能力得到提高。5．觀摩庭審零距離感受法治實踐為了做好模擬審判活動，有必要正在模擬審判活動前組織學生到人民法院觀摩真實的審判活動。在此過程中，學生不僅可以直觀的了解真實的審判活動，也可以通過觀察法院建筑、法庭布置和法院工作人員有條不紊的工作中體會法院文化和法治氛圍，促進優良法律職業倫理的形成，提升對法律的敬仰、專業自信、法律職業認同感和社會責任感。(二)模擬審判實施階段育人。在模擬審判教學活動實施過程中，訴訟的各主體都出庭參與庭審活動:法官指揮庭審;雙方當事人或控辯雙方進行舉證、質證、辯論;被告人出庭接受法庭訊問;證人或專家證人、鑒定人出庭接受詢問;偵查人員出庭就自己收集證據的合法性說明情況等等。上述過程是一個信息交流、觀點碰撞的過程和說服與被說服的過程。雖然各方主體提前準備了司法文書，但仍有可能受到其他訴訟主體的挑戰。在此過程中，學生在壓力對抗下充分調動自己所學知識提出問題、分析問題和回答問題，專業知識得以鞏固，思維能力、實際操作能力、抗壓能力、語言表達能力和分析解決問題的能力得以增強。(三)模擬審判總結階段育人。課程總結可以為模擬審判教學活動的效果起到畫龍點睛的作用。學生總結模擬審判過程中的經驗，反思在案件處理中的不足，進一步鞏固專業知識。教師點評模擬審判活動中實體認定和程序方面的不足。從法律事務部門邀請的嘉賓可以對比真實審判活動，指出模擬審判的不足，還可以針對焦點整理、交叉詢問、辯論技巧等法庭技術性問題進行具體的指導。在此過程中，學生鞏固了法學專業知識，增強了法律實踐能力、自主學結的能力和思維能力。學生在模擬審判教學中發現的專業性問題還可以作為將來重點學習和研究的課題，增強了專業學習的動力。

五、法學專業模擬審判教學全方位育人

模擬審判教學活動既有課上仿真模擬，也有課下認真準備;既有老師細心指導，也有學生作為主體積極參與;既有豐富的實體法知識，也有嚴密的程序法知識;既有理性的法學理論，也有對抗的法律實踐。模擬審判教學以其豐富的教學內容、多樣的教學形式而發揮了全方位的育人功能。(一)德育。模擬審判教學中，學生學習我國法律體系;到人民法院觀摩法律實施，體會法律文化;模擬法律實施，體會中國特色社會主義法治體系的豐富內涵，深刻理解依法治國在國家建設和社會發展中的重要作用，增強對法律職業的認同感，形成優良的職業倫理，激發其建設一個富強、民主、文明、和諧的社會主義法治國家和建設一個自由、平等、公正、法治社會的責任感和使命感。(二)專業能力。模擬審判教學兼具實體性和程序性，學生運用所學的實體法和程序法知識參與模擬審判教學，實體法和程序法知識得到鞏固和深化;討論案情、撰寫司法文書、在庭審中發言和辯論等鍛煉了法律語言表達能力;通過角色扮演充分體會各訴訟主體的角色定位和關注點，深刻體驗法庭的觀點撞擊和理論對抗，洞悉法學理論的深邃、法律實踐的魅力、司法實踐的復雜，在此過程中，學生的法學理論知識得以深化，法律實踐能力得以增強，思維能力得以強化，分析問題和解決問題的能力得以提高，信仰法律、堅守法律和努力建設法治國家的決心得以增強。(三)實踐能力。模擬審判教學具有實踐性特點。在模擬審判教學中，學生模擬審判前分組討論、觀摩庭審，模擬審判中角色扮演，模擬審判后自行總結。學生不僅觀察別人的法律實踐，還自主開展了豐富的法律實踐活動，學生的實踐能力得到鍛煉和提升。(四)國際化視野。全球化進程的不斷推進給法治人才提出了國際化視野的要求。大學法學教育國際化，是近20年來中國教育界一直在探索的熱點。法學教育的辦學理念、培養目標、課程體系等圍繞國際化這個核心詞而展開［6］。現階段，我國法學高等教育國際化發展還處于起步階段，各個院校內部的法學教育國際化發展進程也不一致，不同地區的院校中法學教育國際化發展也不平衡，中西部地區的法學教育國際化發展相對較慢［7］。為了增強法學專業學生的國際化視野，配合其他教學環節，模擬審判教學可以更多的選用國際商事訴訟、國際商事仲裁、涉外民事訴訟、國際爭端解決方面的案例。在國際、國內有較大影響力的法律專業競賽，如“Jessup(杰賽普)”國際法模擬法庭競賽、“貿仲杯”國際商事模擬仲裁庭辯論賽、國際刑事法院中文模擬法庭比賽等在模擬審判教學活動的具體操作上提供了細節參考。上述模擬審判教學為學生以后參與國內外有影響力的模擬法庭競賽打下了基礎，提供了鍛煉機會，提升了學生的國際化視野［8］。同時，中外合作辦學作為我國教育對外開放的產物，在引進和融合國外優質教育資源，培養與國際接軌的高端人才，開展國際協同創新等方面有著先天優勢［9］。法學院系應高度重視中外合作辦學在法學一流人才培養中的重要作用，并將合作辦學交流的成果運用到模擬審判教學的師資建設、課程教學模式、教學內容和教學方法等方面。六、構建評價體系通過前面的論述可以看到，全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念符合模擬審判教學的規律，在該理念指導下開展的模擬審判教學可以有效促進法治人才培養目標的實現。2018年教育部的《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》指出:“各專業應建立定量與定性評價相結合的課堂教學效果評價指標體系?！保?0］為了完善和改革模擬審判教學，應當以“三全育人”理念為出發點和落腳點構建法學專業模擬審判教學評價體系。教育評價是指根據一定的目的和標準，采用科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷［10］7。

教育評價體系中重點包含了教育評價的目標、教育評價的標準、教育評價的態度和方法、評價對象的范圍等幾個方面的要素。根據教育部《普通高校法學本科專業教學質量國家標準》和2018年《教育部中央政法委關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2．0的意見》相關要求，結合“三全育人”理念，法學專業模擬審判教學評價體系應包含以下幾個方面的要素:第一，法學專業模擬審判教學評價的目標是保證模擬審判教學的質量持續提高和法學專業人才培養目標的充分實現。第二，法學專業模擬審判教學評價的標準。教學評價的標準一般是指評價所依據的評價指標體系，它是從質和量兩個方面規定的評價內容和標準［11］7。在模擬審判教學中采用“三全育人”中的全員、全過程、全方位為一級評價指標體系，以三個一級指標體系中的具體內容為二級指標體系。第三，法學專業模擬審判教學評價所采取的態度和方法。教學評價的態度和方法是采取實事求是的態度，選用規范的觀察、訪問、問卷、測量統計、評比評定等評價工具和手段［10］7。這一態度和方法同樣適用于法學專業模擬審判教學評價。第四，法學專業模擬審判教學評價對象的范圍包含了模擬審判教學中的活動、人員、管理和條件等與模擬審判教學活動相關的所有因素和相關的各個領域。

參考文獻

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作者:王琦 張曉鳳 單位:海南大學法學院