導語：高中生物教學如何加強學生實踐操作一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基于學生實踐操作的高中生物教學，是在教學過程中增加學生的學科實際操作頻次和頻率，提升生物學科技能，將理論知識和實驗操作相結合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發學生的學習興趣，培養其運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學生生物學科核心素養并為未來學習生涯的更進一步發展打下良好基礎。

一、目前高中生物教學中常見的問題

由于歷史和時代環境的限制，傳統的生物教學雖取得了很大進步，但也存在不少問題。1.教學內容抽象傳統的生物教學是基于生物學科知識的傳授，教學過程偏重于概念的講解，而生物學中有很多抽象的概念是很難理解的，學生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學習過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學知識形成結構化的知識網絡，這對于學生學科知識的深層次掌握和實際運用都帶來了很大的障礙。2.教學實驗設備陳舊在我國很多地區和學校存在實驗設備短缺、不齊全或設備更新不及時等問題，教學生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設備來進行。3.實驗能力欠缺很多高中生物教師雖然很重視生物教學的實操性，但由于教學時間緊張、師資配備等問題，加上對學生的具體實驗水平了解不夠，在設置實驗課時往往存在實驗目標過高或過低，對實驗技能的要求和學生目前的具體狀況不符，導致實驗教學效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復雜，學生也存在操作能力和安全意識不足的現象。

二、實操性生物教學的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結構化知識結構化是把所學知識按照知識的性質進行劃分，形成知識組塊，進而將重要的事實、概念、程序及與知識有關的其他要素聯系起來，形成良好的知識結構。實操性生物教學有助于把彼此獨立的生物學知識聯系起來，解決知識碎片化問題，構建知識框架。在實驗過程中，基礎概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學生建立學科的知識體系有著極大幫助。2.增強學生實操技能和動手能力，變被動學習為主動學習將生物學知識貫穿于實際操作過程的教學方式，會讓學生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進一步的認識，進而增強學生的動手能力和學科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學生為中心的學和認知有效結合在一起，能培養學生的科學思維，變被動學習為主動學習，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學的具體實施策略

基于學生實踐操作的高中生物教學活動，其主旨是為了增加學生實踐操作的頻次和頻率，教師可圍繞此目標實施以下幾個策略。1.樹立新型的教學觀實操性生物教學要求教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的引導者。在生物學的探索過程中，教師要和學生一起以科學的精神來探索生物世界，做活動的參與者和交流者。新的教學觀念要求教師從單一的知識傳授者角色向多面角色轉變，教師在生物教學過程中扮演多個角色，始終以學生的學為中心，變抽象的知識為可見的知識，提升學生的生物學素養。2.豐富靈活的教學設計第一，營造輕松的課堂氛圍。課堂是學生獲取知識的重要場所，也是提升各種能力的主要途徑，不同的授課目標要有不同的課堂設計方式。輕松的課堂氛圍對學生安定情緒、專注思考和緊跟授課節奏有著重要的作用。輕松的課堂氛圍可以從課前的引導、授課目標難度、授課的趣味性、授課進程的節奏等方面把控。如，在講“變異”這一知識點時，教師展示自己孩子的照片，詢問學生孩子的照片是否與自己相像，這樣就能活躍課堂氣氛，也很好地解釋了什么是變異。第二，授課方式的多樣化。在高中生物教學中，教師可以采用多種授課方式來增加學生的實際操作機會，提升授課效果。以拋疑法為例。在實操性生物教學活動中，教師將要進行的教學目標層級分解和細化并設置問題，以此引導學生思考和探索，解答問題和驗證所得結論，并最終證明知識點，這一方式行之有效。如，在講“植物體細胞雜交”這個知識點時，在學生掌握植物組織培養的概念、原理和過程，并理解植物培養所需的離體、無菌、培養基和環境條件后，教師可提出“兩個來自不同植物體的細胞完全融合，遇到的第一個障礙是什么”“有哪些去除細胞壁的方法”“如何將雜種細胞培育成植物株”等問題，問題的設置要層層遞進，前后關聯。此外，辯論互動方式也是生物教學中經常采取的一種方式。在教學過程中，對于一些開放性問題，教師可組織學生進行不同角度的論述，通過不同側面的推論和實驗證明，增強學生對問題的認識深度并拓寬思維。第三，理論課和實驗課的合理分配。傳統的生物教學由于考試的壓力偏重于知識的講解，理論課所占比例遠大于實驗課。而實操性的生物教學則要求實際操作性的授課部分占較大比例，實際操作性的授課方式不僅在實驗課中進行，在以知識講解為主的課堂中也可以安排適當的實操性活動。第四，充分利用授課工具。多媒體是生物教學中的輔助工具，針對一些知識點，教師可以通過圖片、動畫和視頻等方式形象生動地展示給學生，以此使一些隱性的知識點變為可見。如，針對“動植物細胞的有絲分裂”這一知識點，教師就可借助熒光標記和高科技等手段，直接將鏡頭下真實的分裂過程呈現出來，把抽象的內容具體化，把不可見的學習可見化。3.成立生物學習小組在以學生實踐操作為主的高中生物教學的具體實施中，成立生物小組是很重要的一個環節。生物學習小組不僅可以在成員內部進行交流和分享，還可在班級的授課活動、學校組織的相關活動和社會互動中以組織的形式和其他小組進行辯論和思想碰撞。這樣，從個人和集體兩個方面來增強學生的學習興趣、學習動力和生物問題的探索驅動力，對于學生的成長有著極大的促進作用。例如，班級或學?？梢耘e辦一些關于植物胚芽發育生長的觀察活動，參與者以小組形式參加，每個小組提交觀察報告，報告里要包括對子葉、胚軸和胚根等生長過程的展示，以及觀察胚芽的感光和生長彎曲等內容，觀察對象小組可以自行選擇，如豆芽、玉米、大蒜等，小組成員在此過程中協作完成實驗任務并提交觀察報告。類似的活動既不枯燥，又鍛煉了學生的實驗操作能力，合理妥當的活動安排會對生物教學起到輔助作用。4.豐富實踐生物活動生物學科與生活有著緊密的聯系，教師可以提出一些生活中的生物現象，或放到課堂中或讓學生以其他方式進行探索。例如，血型問題，饅頭發酵，果酒、果醋和微生物的關系等，這些都是日常生活中碰到的與生物學知識相關聯的現象，教師可引導學生對觀察到的現象嘗試用生物學知識去詮釋，從而養成良好的學習習慣?；趯W生實踐操作的高中生物教學有著重要的時代和社會意義。教師可從轉變教學觀念、豐富課堂設計、提升學生的參與頻率和頻次等方面來著手實施，全面提升學生的生物學科素養。

作者：展敏芝