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摘要：在發展學生語文核心素養的新理念指導下，如何加強語言的建構與運用，如何提高學生的作文能力是很多教師必須探索的重要課題。而在作文教學中努力幫助學生實現作文個性化，順應時展，順應教育教學改革的新形勢，有利于提高學生的核心素養，有利于貫徹落實語文課程標準，促進學生作文水平的提高。

關鍵詞：核心素養；作文個性化；策略

一、尊重學生的主體地位，鼓勵學生說真話

作文說到底就是用筆說話，學生是語文學習的主人，同樣是作文的主人，因此，教師要積極引導學生在習作中愛寫什么就寫什么，讓他們擁有表達情感的自由，而這一切都是以說真話、抒真情為基礎的，情動才能辭發，真實是實現學生作文個性化的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，學生作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生寫自己真實的生活、真實的感受，只有這樣才能徹底消除學生一寫作文就胡編亂造和出現假、大、空的現象。

二、培養創造意識，鼓勵學生寫想象與幻想中的事物

想象與幻想是培養學生創造能力與創新精神的重要手段，獨特性是其最為顯著的特點，而獨特正是個性展現的真諦。小學生喜歡想象和幻想，他們心目中的世界與事物是豐富多彩的，鼓勵他們寫想象作文能使他們的思想與個性得到最充分的展現。例如，學生在寫《假如我有一朵七色花》時，有的想用七色花消除戰爭，有的想用七色花讓地球變得更美麗，不再有污染，有的想讓七色花帶他探索宇宙的奧秘……這些都表現了孩子們美好的心靈與豐富多彩的內心世界。語文課程標準強調，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵他們寫想象中的事物，要順應孩子愛異想天開的天性，讓孩子的“童心”得到飛翔，讓孩子的“童性”得到張揚，讓孩子的“童真”得到展示，更主要的是讓孩子們播下一顆創造的種子。愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。我國著名科幻作家劉慈欣說過，想象力是一種人類所擁有的但似乎本應是神獨有的能力。小學階段是培養兒童想象力的黃金時期，教師應該鼓勵學生敢于大膽、奇特的想象，他們的想象也許不符合社會、生活甚至情理的實際，但是讓孩子們保持一顆對未知世界的好奇心是非常寶貴的。

三、給學生充分的寫作自由，讓作文由封閉走向開放

要想讓學生在習作中充分的展示個性，就必須給學生充分的寫作自由，這些自由主要包括選材的自由、命題的自由、抒情的自由、表達方式選擇的自由等，有了寫作的自由才會激發他們的寫作動力。例如，學生寫自己最難忘的一次關于“微笑”的經歷時，有的學生寫老師輕輕撫摸自己頭時的微笑，有的寫考試成績進步了父母稱贊時的微笑，有的寫為環衛工人送去雪糕得到的微笑等，有的用記敘文，有的用詩歌。因為學生擁有充分的寫作自由和獨特的個性體驗，所以他們的習作內容與形式豐富多彩，各有各的材料，各有各的表達方式。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。只有學生有了寫作的自由，才會有創意表達和個性化表達的出現，前者是必要條件，后者是結果。如在寫單元學結時，教師可引導學生以記者訪談的形式來談收獲與反思，給足學生自主體驗的空間，這種方式現場感強，形式新穎，讓學生擁有了更多創新的思維與空間。

四、評價尺度適度從寬，以激勵與表揚為主

作文就是用筆說話。作文教學首先要重視讓學生樂于寫作，善于激發學生表達的欲望，讓學生一開始就覺得作文如同平時說話一樣并不難，消除他們作文難的心理障礙。在作文的評價標準上，要遵循螺旋上升的規律，把握好各學段的寫作評價標準，不宜拔高要求而讓學生望而生畏。在作文評價的等級評定中，教師要淡化甄別與選拔功能，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能，盡量讓每一個學生都能在積極的評價中感受到自己在進步，享受成功的喜悅，從而增強習作的自信心。教師不要吝惜自己手中的分數，不要吝惜自己筆下的贊揚，以激勵和表揚激發學生的寫作興趣。

五、培養學生寫日記的良好習慣，積累個性化作文材料

日記是培養學生寫作興趣的最好方法。日記是一個學生內心世界的真實反映，自主性、真實性、獨特性、個體差異性是其基本特征。日記能夠表現孩子的內心世界，他們的一顰一笑、一怒一樂的情感最為真實，而這種真實正是作文個性化所必需的。學生寫日記每天會有新發現、新感受，心境不同、情感不同、材料不同，其個性自然也就表現出來了。堅持寫日記會促使孩子經常留心周圍的各種事物，并進行觀察，從而自然地、積極地去分析、比較。要求并鼓勵學生堅持寫日記對實現作文個性化大有幫助，日記的個性化為作文個性化奠定了良好的寫作基礎，是個性化作文取之不盡、用之不竭的材料寶庫。

六、加強課外閱讀，提倡海量閱讀

閱讀是寫作的基礎。葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。溫儒敏先生也說過，現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以必須加大課外閱讀量，鼓勵“海量閱讀”……閱讀量的提升一定會拓展學生視野，增強學生的語感，培養學生深入思考的能力，更有利于學生寫好個性化的作文。部編本語文教材高度重視閱讀積累，這正是抓住了語文學習的“牛鼻子”，它與實現學生的作文個性化并不矛盾，反而有利于促進學生作文的個性化。

總之，在倡導以人為本，全面提高學生語文核心素養的新形勢下，努力實現學生作文的個性化是作文教學改革的必然趨勢。語文教師要努力幫助學生實現作文個性化，順應時展，順應教育教學改革的新形勢，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]教育部．普通高中語文課程標準（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

[2]教育部．義務教育語文課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．

作者:妥金錄 單位:甘肅省天水市實驗小學