導語：高中地理彈性教學的實踐與思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

學校教育的是對象是學生，學生又是千差萬別的個體，不同的個體具有不同的心理特征和精神面貌。尊重學生的身心發展規律和不同的個性特征，這是做好教育工作最起碼的要求。筆者從事高中地理教學幾年，發現絕大多數教師把學生全面發展和個性發展對立起來，采取“一刀切”的形式，用一種教學模式去要求不同個性的學生達到同一種教學目標。這種忽視學生個性的統一化教學束縛了學生的個性發展和潛能的開發，更談不上學生創新能力的培養。新課程改革指出：教育對生命的關懷和對人價值的尊重是教育本質的回歸。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發掘每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。這就要求我們在教學中充分尊重學生的個性，針對不同的學生采取不同的教學方法。本文試圖從實際出發，探討發展以學生個性為特征的彈性教學這一課堂教學基本形式，尋求對實施素質教育具有較強操作性的課堂教學模式。

二、彈性教學概念的界定

彈性教學是指靈活性、柔性和機動性的統一，倡導個性化的教育。彈性教學沒有固定的模式，它以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展，涵蓋了教學的各個方面，是對傳統教育教學的一次整體性變革。其內涵有以下幾方面：第一，彈性教學的目的是發掘學生的個性潛能優勢，使每個學生都達到他所能達到的水平。第二，彈性教學的過程是開放性的，它沒有固定的模式，以學生的學情來駕馭整個課堂。第三，彈性教學的學習評價是即時性和診斷性的。教師不把評價視為終結性、結果性的檢測手段，評價的目的是為了讓學生更好地發展。第四，彈性教學中教師能充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和個性，并提供與每一個學生相適應的有效學習機會?？傊?，彈性教學就是在尊重學生個性的基礎上，安排有個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及相應的評價制度，為學生提供良好的發展機會，促進學生的個人成長和個體成功的過程。

三、彈性教學的理論依據

首先，中國古代大教育家孔子的教育思想為彈性教學提供了最早的依據。中國自古以來卓有成效的教育，大多是重視發展個性的教育。論語中有這樣一個故事：子路與冉有向孔子請教同一個問題：聽說了一件事，要不要馬上去做？孔子對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之?！笨鬃拥牧硪粋€學生公西華對此發生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故進之；子路則勇于進取，故退之?！币贿M一退，一伸一縮，因人而異，因材施教，這就是彈性。其次，多元智能理論的提出，為彈性教學提供了最有力的基礎。美國心理學家加德納提出了多元智能理論，認為人類至少有8種認識世界的智力方式，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、肢體運動、音樂旋律、人際關系、自我認識和自然觀察。不同的人可能擅長特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個性差異在教學中不容忽視。這樣才可能真正發掘學生的智力潛能，培養出具有分析、思考和解決問題能力的學生，讓學生發揮其所長。再次，建構主義的出現，為彈性教學提供了現實。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式獲得。因此，知識的建構往往通過學生的自我反省、自我調節完成。由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而個人的知識建構方式不一定相同。彈性教學把教師、學生、教材、媒體看作相互聯系、相互作用的有機整體，強調教學活動中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學生與媒體，教師與教材學生與教材）認知與情感的互動，然后學生借助上述信息，實現自我知識和能力的提升。

四、高中地理課彈性教學的實踐

彈性教學的培養目標為：發展學生的個性，建構健全的人格，促進學生身心和諧發展，培養學生的創新意識、合作精神、評價能力。彈性教學充分考慮學生個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重個性，并給學生提供相應的學習機會。我主要從兩方面來闡述如何實施彈性教學。

（一）實施彈性教學的基本思路

在實施彈性教學前，教師需對班級學生進行逐一了解，包括學生的學習興趣、平時愛好、學習方法等，做到“心中有數”，在此基礎上，初步將學生分層。分層的方法有許多種，將學生分為A類（優等生）、B類（中等生）、C類（后進生）是較常用的方法。然后，教師必須鉆研教材，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求，再將教學過程中的重點、難點實施分解，設計出不同的問題、練習和評價標準。A類學生，一般占學生總數的15%—30%，他們學習興趣濃厚，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績比較穩定。A類學生一般又可分為兩類。一類是他們有較強的自制力，各個方面都表現得比較優秀，往往容易“吃不飽”。另一類是由于他們成績優秀，平時多是聽到贊譽之詞，看到羨慕之光，容易產生一種滿足感和優越感，如不加以引導會滋生種種不利于其成長的心理障礙和錯誤行為。對于第一類優等生，可采用目標鼓勵法對其進行教育。高爾基曾說：“一個人努力的目標越高，他的才力就發展得越快。”對于這類優等生，要用較高的目標激發他們的進取精神。因為一個人的潛能是否得到充分有效的發揮，很大程度上取決于他面前所展示的目標。由于優等生具備一般學生所不及的能力，所以，對他們的目標要求應適當高些。對于第二類優等生，采用巧設障礙法可達到比較好的教育效果。孟子有句名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，增益其所不能。”對優等生，如果硬要“苦其心志”“勞其筋骨”“餓其體膚”是不現實的，但為其成功之路設置一定的障礙則是必要的。比如，提高要求，對某項作業提出不同的評價標準，對一般學生標準較低，對他們則標準較高，令其“動心忍性，增益其所不能”。有時還可以有意把一些難做的事情交給他們，實施一定的壓力，或者進行某種程度的“刁難”，逼其開拓思維，另辟蹊徑。B類學生，在班級中占多數，對于他們一般采用常規性的教育方法。C類學生，一般占學生總數的10%—15%，他們智力或非智力因素相對差些，主要表現為學習功課不好或學習習慣不良。究其原因，除了很少一部分由于智力因素外，絕大多數是安于現狀、不愿改正、不思上進所致。這類學生雖然在班級中占少數，但如何轉化他們，使他們完成學業目標，并在其優勢項目上得到發展也是我們實施彈性教學需重點研究的對象。對于C類學生，在教學中要尤為注意。如在課堂教學中，對于A類學生，要給予自學機會；對于B類學生，自學加教師適當點撥；對于C類學生，則由教師扶持其主動學習，或由A類學生幫助其主動學習，讓他們有較多練習鞏固的機會。講授新課時，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固，讓A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，摘得到”，C類學生在低起點、小坡度的精心組織下，也能消化得了。C類學生提升的方法有很多，我主要闡述兩種在教學中常用的方法。一種是小組討論法。分組教學是彈性教學常用的一種課堂教學組織形式，也是適應個體差異的一種課堂教學策略。它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進后進生的轉化。學生分組時，可按不同要求編排小組，有時可異質分組，相互取長補短。在討論過程中，讓后進生學習優等生的思維方式和方法，從而不斷提高自己的認識水平。有時也可同質分組，特別是在競賽性學習活動時，讓后進生有獲勝的機會。另一種是角色互換法。當后進生有了一定進步和對某一知識掌握得比較好時，可以采用“角色互換”的方式，讓他們當一回“小老師”，這樣他們會更加積極地參與學習活動，特別在互改作業中，他們為能給學習伙伴提出問題而高興，從而建立學習信心，增強自我評價能力，使某些困難消除在自然的狀態中。

（二）實施彈性教學的基本環節

根據高中地理學科的特點，我在教學中從四個方面進行了探索。1.教學目標設計有彈性高中地理課的教學內容是系統的、復雜的，教學目標自然就應該是分層次的。美國教育家布魯姆把認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，也就是六級學習水平，我們把教學對應的能力培養分三個層次進行。第一層次是基礎知識的掌握，即培養基本能力。它包括對基本地理事實的記憶和基本概念的形成。第二層次是基礎知識的運用。它包括對地理現象及現象成因的分析、說明、綜合、比較、評價等。第三層次是地理思維的擴展。它主要是指創設新情境，給予信息，讓學生對地理問題進行思維辨證、分析論證。例如“人口遷移”，將教學目標設計成三個層次：第一層次是要求學生了解人口遷移的概念、分類和影響因素；第二層次讓學生學會分析人口遷移因素的變化；第三層次讓學生運用人口遷移理論具體分析我國不同時期的人口遷移，并分析對我國各方面產生的影響。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能充分調動學生學習的積極性，使處在不同起點的學生學習目標的達成有一定的信度。2.課堂提問設計有彈性課堂“提問—回答”在教師和學生中互動交流的頻率最高，學生成功地回答了問題，得到教師表揚，那份喜悅就是強大的內驅力，也是興趣不斷高漲的助燃劑。因此，為了達到這一目的，教師在設計提問時就應該有點彈性，因人施問。例如，必修1《營造地表形態的力量》，我設計了四個問題：第一個活動是“選美中國”。我提供了6幅中國和世界的地貌景觀圖，讓學生選擇認為最美的圖片。第二個問題是“美在何處”，要求學生回答選擇該圖片的理由。第三個問題是“美從何來”，解釋各種地貌景觀的類型和成因。第四個問題是“美的實質”。對于該問題的回答，不同層次的學生完全可以根據自身的學習狀況回答，每位學生均可得到成功的機會。3.作業練習和測試設計有彈性作業練習分課內和課外兩種。作業的要求要分層次，這種不同層次的要求，不僅體現在量的方面，諸如知識的多少，思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中可采取將練習分為“基礎鞏固”和“自我挑戰”?！盎A鞏固“可面向A、B、C三類學生，重在學習，重在鞏固基礎知識，達到教學基本要求；“自我挑戰題”面向A類和部分B類學生，重在培養運用和創新能力，達到教學目標的較高要求。在課堂練習時，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實“雙基”要求；點撥B類學生發揮潛能，進行練習；幫助C類學生完成練習。學生完成作業后，對C類學生做到優先面批是提高其學習業績的有效方法。面對C類學生，對他們的作業優先批改，發現他們的作業有錯誤，先不打叉號，而是面對面地點撥思路，學生一次次地自行更正，直到做對了以后再打對號。這樣，能使他們對作業產生一種“我也行”“我也能做對”的情感體驗，進而樂于通過自身的努力去獲取成功。測試在內容的設計上有彈性。一種類型是將符合大綱要求的基本題計100分，略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次穿插2—4題，計加分20分。另一種類型是分為A級和B級兩級試卷，兩套試卷的難易程度有差別，由學生依據自己的學習程度選做。測試在測試方法上有彈性。一種是無不及格考查。對于C類學生，初次測試不及格的，教師要給予機會，讓他們重復測試，直到及格為止；另一種是允許學生在一定時間內參加多次測試，選取最好成績。4.學習評價設計有彈性教育心理學認為，學生學習行為的發展，很大程度上依賴教師的評價。因此，給每個學生作出恰如其分的評價，這對學生發展起著至關重要的作用，尤其是教師看到每個學生在不同層面的進步，給予恰當的鼓勵和期望，會出現令人意想不到的效果。學習評價可以是語言、分數、等級三結合。語言的評價要富有情感色彩，作出評價要及時，以講優點、激勵性話語為主。等級評估一般運用到終結評價上，就一學期或一學年進行一次整體性評價。這里重點講分數評價。分數評價要因人而異，如在期末對學生平時成績的評價，可以分三類來進行。對于C類學生，以平時成績為主要依據，只要次次按時交作業，就以此為60分起評，全對的作業給予加分，對有錯誤但能及時糾正的也給以加分。對于B類學生，以平時三分之一作業滿分為60分起評，全對的再加分，做對選做題的也加分。對于A類學生，以平時三分之二作業滿分為60分起評，全對的再加分，做對選做題的也加分。

五、高中地理課程實施彈性教學的成效

通過彈性教學的實踐，顯示出以下幾點效果：第一，由于實施彈性教學，學生的成就動機被激發，學習地理課的興趣增加，從被動學習轉化為主動學習，從而提高了學習效果。特別是一些地理基礎不是很好的學生，一旦有了成就感后，學習的興趣大增。第二，由于實施彈性教學，學生課外學習的自覺性被進一步調動起來，激發了相當一部分學生做綜合性、靈活性的選做題，從而使學生在掌握高中地理知識的同時，基本技能也得到了較大程度的提高。第三，由于實施彈性教學受到學生的支持，使學困生“吃得了”，學優生“吃得飽”，特別是使學習有困難學生既增強了信心，又在一定程度上克服了自卑感，有利于他們身心健康發展。

六、高中地理課實施彈性教學的反思

高中地理課實施彈性教學以來，取得了一些成績，但也有一些因素使彈性教學在實施過程中比較艱難，一定程度上影響了預期效果。第一，學生原有的學習觀念和習慣的轉變需要一個過程。新課改以來，大多數教師的教學理念雖發生了一些變化，但作為學習主體的學生，接受新理念需要一個過程，因此學習習慣和方法的轉變需要一個較長的過程。第二，現有的教學規模還無法滿足彈性教學需要的保障。現有班級的人數過多，教師較難顧及每一位學生，因此彈性教學無法深入細致地進行。第三，目前大多數的高中注重重點大學的升學率，集中一切力量給A類學生提供一切可以提供的教學條件。這種觀念無形之中對彈性教學的實施造成了一定的阻力。彈性教學是對現行教學模式的一種超越，它一改傳統教學基于升學的目的，只重文化知識傳授而輕個性發展，只重分數不重綜合素質的做法；同時也改變了傳統教學模式下教育對象狹隘的缺點，兼顧不同學習層次學生的學習積極性和應有的發展，體現了因材施教，以人為本的現代教育理念，使新課程的基本理念得到真正的落實。筆者經過幾年的實踐，取得了一些收獲，相信隨著新課程的全面展開，彈性教學必將得到更好的發展。

本文作者:江成工作單位:浙江省建德市新安江中學