導語：高中地理教育教學實踐概述10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析

(一)學生的個體差異比較明顯

近年來高中生群體基本上是清一色的“90后”不僅生長環境的差異性比較大冷性特征更是非常明顯加上在初中時代所接受的地理教育不盡相同掌生對地理知識以及地理技能的掌握程度也存在著較大的差異這就形成了高中生在學習習慣、地理基礎、情感態度等方面的個體差異,給高中地理課程的常規教學帶來了一定的障礙。因此,高中地理教師在制定教學策略時,一定要充分考慮到學生的個體差異和個性化素質的培養需求針對不同學生制動不同的教學內容、教學目標、教學方法和評價方式從而滿足不同層次學生地理學習的內在需要捉進學生地理素質的集體進步與提高。

(二)地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后

在高中的地理課堂上很多教師仍舊沿用傳統單向、灌輸式的教學模式和組織形式她理課程的教學方式與教學內容總是一成不變,往往以地理課程的考試成績為導向使得“單向化,“統一化”的地理教學嚴重的求同化、常規化從而在很大程度上影響了地理教學質量的提升,也限制了學生個性化素質的培養。同時油于地理教師未能充分保證學生在地理課堂上的主體地位導致大學生在地理課堂上只能被動的接受理論知識,地理知識的掌握程度不夠理想池限制了學生創造性思維能力的提高和地理素質的整體提高。

(三)地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求

與傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生赴每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化、標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。

二、高中地理課堂分層教學模式的構建策略

高中地理教學中面臨的一系列問題在很大程度上凸顯了加強地理教學創新、構建分層教學模式的重要意義。接下來將從教學對象、教學目標與內容、教學評價等環節就高中地理課堂分層教學模式的構建進行研究措施。

(一)高中地理的教學對象分層

在對地理課堂上的大學生進行分層時應當首先對學生的地理基礎、學習偏好、性格特征等做詳細的了解,然后按照相應的標準進行分層。通常情況下在課堂上可以遵循1:2:1的劃分比例將學生合理劃分為優等生、中等生和學困生三個層次。其中朧等生應當擁有良好的地理學習基礎對地理課程擁有較高的學習興趣和學習的主動性,較強的地理知識探究欲望地理考核的成績通常為優秀;中等生則應當具備一定的地理基礎和地理學習的上進心希望進一步提高自身的學習成績,地理考核的成績一般在及格線以上;和自尊心較強,在地理課堂上希望贏得教師和隊友的信任;高中地理的學困生則是地理基礎較差,甚至缺乏地理學習的自信心和主動性層至在地理學習過程中存在自卑感、缺乏地理學習的自信心等心理障礙她理考核的成績通常在及格線以下,是高中地理教師需要重點關注的學生群體。

(二)高中地理教學目標與教學內容分層

在對高中地理課堂上的學生進行合理分層的基礎上高中地理教師接下來需要針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容,旨在進一步提高地理課程教學的針對性。對于優等生,地理教師在制定教學目標和教學內容時在保證學生系統掌握地理基礎知識的基礎上,可以多設置一些拓展性的知識內容捉進學生地理素質和知識應用能力的進一步提高。對于中等生而言她理教師在制定教學目標和教學內容時,應將重點放在地理基本理論以及知識基本應用能力的培養殺過引導學生能夠結合自身的學習狀態采取有效的自主學習策略實現學習成績的不斷提高。針對地理學困生高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。

(三)高中地理教學評價分層

教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段豎持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。例如對于優等生可以重點考核其個性化素質的提高,對于中等生可以重點考核其基礎知識的掌握程度對于學困生則重點考核其地理學習的情感態度等。此外,在評價主體的選擇上,可以實行教師評價、學生互評、學生自評的多元化的評價方式,增強學生在地理課堂教學評價活動中的主動性提高高中地理課堂教學的開放性、自主性和有效性建立起和諧的地理課堂教學氛圍。綜上所述在當前的高中地理教學實踐中,仍舊存在很多值得改進和探索的環節高中地理教師要在素質教育和“因材施教”理念的指導下,堅持與時俱進、開拓創新撇到以學生為主體,以教師為主導,積極構建營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍積極改善師生之間的關系建立科學、合理的分層教學模式實現初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。

作者：王保龍工作單位：山東省臨沂市鄭城縣美澳學校

第二篇

1“情感”讓地理充滿人情味

高中地理的教學改革應該從主客觀兩方面進行，現如今的高中地理教學中，地理老師過多的依靠教材進行教育教學，過多的強調地理知識的熟記以及地理定式思維的訓練，整個教學過程中缺乏地理應有的樂趣，在專注知識背誦的同時忽略了情感目標的達成。對于高中生來說，學習的欲望以及目的是相當不夠的，那么興趣以及愉悅的學習環境反倒成了學生認真學習的前進動力。例如：如果有的學生厭惡枯燥乏味的地理課堂，不喜歡地理教師，那么他還有興趣學習地理課么？正因為存在這樣的現狀，在日常的教育教學中，地理教師更應該用情感來激發學生的學習熱情，用樂趣以及興趣來幫助學生主動學習、幫助學生主動思考、幫助學生探索地理的奧秘。因此，教師在教育教學過程中，可以利用自身的人格魅力來吸引學生學習的興趣，例如一些有趣詼諧的語言或者是教學態度以及教學模式為學生所接受，這些都是可能導致學生喜愛地理的重要原因，尤其是在初中階段的教學過程中，愉悅的教學環境將大大提升了整個教學質量。

2“互動”讓地理充滿樂趣

隨著時代的進步，社會的發展。學生學習的渠道不再是單一的課堂教學，而是更廣闊的知識傳播渠道，例如：網絡、電視以及與大人間的交流。因此，高中地理教師應該因時而變，轉變教師的角色，改變傳統教學中以教師單方面講授為主的教學方法，而是應該將學生引入整個教學活動中，讓學生由“被動”變為“主動”，逐步形成”以學生為主，教師為輔“的教學狀態。例如：高中生往往喜歡富有情節化的教學環境，那么教師可以創設一些相對有利的教學情境，將學生組織起來，一起完成某一項工作，在整個共同參與的過程中，教師務必注意“平等民主”。同時在教學過程中，教師應該提出一些相對有探討價值的問題，如：如何治理黃河問題等。除此以外，在整個討論過后，教師應該給予積極的評價，鼓勵學生自主思考問題積極參與小組活動。這樣不僅能活躍教學氣氛，而且能讓學生更加牢記所學的知識。

3“創新”讓地理充滿神秘

長久以來，高中地理作為主科以外的學科，大多數的高中地理教師都是非專業的地理教師，他們并沒有接受過專業的地理教學指導。由此可見，引入新課的方式方法，無非是以下兩種：(1)同學們，今天我們學習的內容是……(2)同學們，今天老師講授的內容是……。這樣的開場白，讓課堂潛移默化的變成了教師為主的單向教學模式，未能將學生的積極性調動起來，從而使得整個課堂從一開始就是枯燥乏味的。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創造力。學生無法在始終如一的環境中始終保持積極性。例如，在一些課堂教學中，教師可以創新，使用一些相對新穎的方式來開始開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風暴引入法。教師可以在正式講課之前，給學生一定的課題進行討論或者是給學生講述一個相關的趣事趣聞來引起學生的興趣與關注，讓學生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣。

4“地圖”讓地理充滿色彩

地圖是高中地理教學的特有要素之一，進行地圖教學一定程度上能在高中地理教學中培養學生的創新能力以及社會實踐能力。隨著社會的不斷進步，知識更新速度十分快速，與此同時，高中地理教學本身的特點不需要學生死記硬背任何地理知識，因此，學生可以利用地圖來進行學習，進一步掌握好初中地理知識。地圖是高中地理知識的重要載體，對于高中生而言，樹立空間想象能力是十分基礎的，而地圖正是幫助學生樹立空間想象能力的重要途徑，同時能更好的訓練學生的地理思維能力。

5“能力”讓地理充滿力量

地理課堂教學的教學改革內容中應當包括地理教學評價，特別需要改革高中地理的死記硬背的考試模式。教師將傳統高中地理教學評價由起初的閉卷考試改為開卷考試，開卷的“卷”不再是課本范圍，而是只是課本地圖。這樣的開卷考試不僅體現了學生學習的評價內容，重視看圖、識圖的能力。這樣不僅能提高學生對地圖的重視程度，而且能激發教師的教學熱情。這樣的考核方式能更好的考核學生的真實水平，與此同時，教師可以加強對地圖教學的教學理念，引導學生注重讀圖、識圖的能力培養，讓學生在高中地理學習中沒有死記硬背的學習壓力，更多的是愉悅的學習氛圍。總而言之，在高中地理的日常教育教學中，應當以“科學發展觀”為準繩，加強教學改革，通過初中地理教學實踐與生活相結合，培養學生學習地理的興趣，培養學生讀圖識圖能力，加強學生的綜合素質培養，幫助學生從“學習地理”到“愛學地理”的轉換，以求進一步提高高中地理教學質量。

作者：魏國慶工作單位：吉林省四平市第三高級中學

第三篇

一、立足地理教材，設計實踐活動，促進應用鞏固

教材是教與學的藍本。同樣，在綜合實踐活動教學中，教材也是主要素材與依據。因此，在高中地理教學中，教師需要充分開發與利用教材資源，圍繞教學內容，設計形式多樣的實踐活動，如地理實驗活動；地理實踐調查活動；實地考察；制作模型、繪制地圖等，讓學生在多樣實踐中運用所學知識，加深理解，鞏固強化，升華情感。如學習交通運輸布局、地形、氣候、洋流等知識后，可組織“我愛畫地圖”的手繪地圖活動，讓學生手繪自己喜歡地圖，比如世界地形圖、板塊運動圖、中國鐵路干線圖等。對于這一手繪活動，學生可謂是熱情高，漲興趣盎然，踴躍參與，完成了許多高質量的地圖作品，讓人不禁嘖嘖稱贊。這樣，既給學生創造了自我才能展示的平臺，也讓學生進一步運用所學知識，提高地理作圖能力，更滲透了情感態度與價值觀教育。再如學習太陽高度、經緯度等知識后，組織學校經緯度測量的實踐活動。即根據“桿影法”，配合正午太陽高度計算公式，小組合作測算出學校地理緯度；根據經度差以及地方時差的對應關系，小組協助測算出學校地理經度。活動時間與地點：秋分日前后，學校操場；活動器材：計算器、手表、皮尺、標桿等。活動步驟與方法：①在水平地面上，垂直豎立1根大約1米長的標桿，測量標桿長度；②利用上午六點日出時的標桿影子來明確方向坐標；③觀察手表，到12：00（北京時間）后則按下秒表；④標桿影子與正北方重合時，秒表停止，記下本地地方時12點和北京時間正午12點到的時間差，測標影長度；⑤通過有關公式算當日的正午太陽高度角，然后根據秋分日前后太陽直射緯度，用太陽高度計算公式得出學校緯度；⑥利用時間差靈活換算經度差，獲得學校經度。這樣，通過地理實踐活動，給學生動手操作機會，增強了他們的自主體驗，有助于學生形成科學探究意識，感受自主探究過程中的艱辛、樂趣與成就感。

二、結合環境問題，組織實踐活動，滲透環保教育

對于教師而言，其職責是教書育人，而育人比教書更為重要。因此，在高中地理教學中，教師不能只側重知識教育，還需要滲透思想與德育教育，將知識教授、德育教育與智能訓練巧妙整合起來，真正落實三維教學目標。其中，環保活動與環保教育對德育教育有重要的作用。而環保意識教育與地理學科有著密切的關系。由高中地理教材看，以宇宙環境作開端，通過圈層結構展現地理環境的特征，用自然資源這一紐帶將人類活動與地理環境有機結合起來，而后借助協調人地關系加以歸納總結。可見，在高中地理教材中，蘊含著豐富的環保意識與可持續發展觀。如“水圈與水循環”的教學中，引導學生明白水資源是有限的，可變化局部地區地表徑流，合理使用水資源。因此，在高中地理教學中，教師可結合環境問題，組織靈活多樣的綜合實踐活動，巧妙滲透環保教育，讓地理教學更貼近學生生活、現實生活。如結合現實生活中的環境問題，組織討論活動或實踐活動，探尋解決方案。比如旅游環境問題。隨著生活水平的不斷提高，越來越多的人開始注重精神享受，外出旅游。然而，在旅游過程中，一些不文明的現象，如亂刻亂畫、亂涂亂寫、隨地扔垃圾等，都對旅游地帶來了消極的影響。為了解決上述問題，我們需要提倡生態旅游，做個生態旅游者。對此，某旅行者協會制定了生態旅游者的十條道德準則，其中一條寫道：“除了腳印什么也不留下，除了照片什么也不帶走。人類應該詩意地棲居在大地之上!”設計討論活動：請聯系本地實際，開展一次有關生態旅游的專題討論會，探討“詩意地棲居”的含義與意義，要求學生以小組為單位，自選話題，如何謂生態旅游？為何生態旅游有益于環保？倘若你們旅游，會如何保護環境？校園附近哪些旅游區適宜進行生態旅游？請說說幾個國內外有名的生態旅游區等等。而后課后收集有關資料，撰寫課題報告，課堂上選出代表匯報研究成果。另外，教師還可聯系一些環保節日，如“世界環境日”、“世界地球日”等，組織多種實踐活動，比如編寫主題板報或手抄報等，幫助學生豐富知識積累。此外，還可整合其他學科，設計有趣生動的綜合實踐活動，調節學生學習情緒。比如結合音樂學科，編寫地理知識歌訣；歌詞中的地理現象搶答與分析等。譬如呈現歌曲《黃土高坡》的一句歌詞：“我家住在黃土高坡哦，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌”這表明中國氣候怎樣的特點？（季風氣候顯著）形成這一氣候特點的原因是？這樣，可讓學生在趣味活動中深化認知，提高學習興趣。

作者：王春金工作單位：江蘇省鹽城市田家炳中學

第四篇

1高中地理新教材活動系統的目標分析

1.1目標結構

在高中地理的活動系統中,目標包括價值觀和情感態度、方法與過程、技能與知識。

1.2目標特點

1.2.1技能目標和知識的特點

在高中地理的活動系統中,知識目標包括地理理性知識和地理感性知識。地理理性知識包括:地理概念、地理規律、地理成因、地理特征。地理感性知識包括:地理數據、地理演變、地理分布、地理景觀、地名。高中地理的活動系統中最主要是以地理理性知識為主導的知識目標。技能包括智力技能和操作技能,在高中地理的活動系統中最主要的是培養智力技能。技能目標包括:運用地理數據、地理圖表的技能、分析地理問題的技能、閱讀技能、地理實驗技能、觀測技能、地理觀察等。

1.2.2方法目標和過程的特點

在高中地理的活動系統中,方法和過程目標分為如下幾個層次:分析、整理、收集地理信息的方法和過程;地理問題的發現過程以及解決辦法;交流、表達學習成果的方法和過程。上面這三個層次是地理學習不同的階段,它們之間是遞進的關系。

1.2.3價值觀目標和情感態度的特點

價值觀、態度和情感目標可以分為如下幾個層次:價值觀、態度、情感。這三者目標之間是遞進的關系,以培養學生的情感作為基礎,才可以形成對問題進行處理的態度,最終形成價值觀,所以培養的最終目標是價值觀目標的培養。

2高中地理新教材活動系統的形式分析

2.1活動系統的形式組成

2.1.1活動系統的表述方式

高中的地理教材活動,根據表述形式的不同可以分為表文結合式、圖文表結合式、圖文結合式、文字式。圖文表結合式作為活動里比較復雜的表述形式,不僅有圖像,還有表格,它們一起給予文字輔助,從而對活動內容加以表述。表文結合式指的是通過文字和表格結合的方式來對活動進行表述。圖文結合式指的是在活動中不僅有文字,還有圖像作為輔導,從而使活動表達的內容更加的清晰。文字式是指活動內容通過純文字的形式表達出來。

2.1.2活動系統的引人形式

活動引人形式是指在教材活動提出的時候,是通過什么形式使學生進人活動里的。根據活動引人的方式,可以分為舉例引人式、圖像引人式、試驗引人式、問題引人式、假設引人式、情境引人式、類比引人式、歸納引人式。

2.2活動系統的形式結構

新教材的活動系統形式包括表述式和引人式,兩者的研究角度不同,但兩者之間也有關系,其中圖文結合是最主要的表述形式,不僅對引起學生興趣有利,同時在圖文結合的表述形式下,圖像也承載了非常重要的內容。

2.3活動系統的形式特點

新教材的活動系統形式分為表述式和引人式,每節課都有活動安排,并不只是限于章節之后,而是在課堂活動和教學中都有穿插。活動系統形式也非常多,在活動目標和內容的制約下,具有非常獨特的作用。通過多樣表述形式,在文字與圖表的結合之下,不僅能起到非常直觀的效果,同時也體現了活動目標。活動中圖像的數量也非常多,并且圖像類型呈多樣化。

3結語

在高中地理的新教材里各種問題研究和活動相互聯系、相互影響共同構成了地理活動系統,它是一種以學生活動作為主導的學習過程。內容的獨特性以及目標的差異性、地理活動系統的形式多樣性、方法、指導思想和綜合性不同是地理活動系統的獨特特點。

作者：段麗榮工作單位：山東省壽光市現代中學

第五篇

1營造良好的課堂教學氛圍

對于學生而言，最好的教師應該在課堂教學過程中忘記自己的“教師”身份，將自己當成學生的朋友。高中地理課堂教學中，教師應該改變過去那種死板的教學方式，充分尊重學生的自主學習權利，努力營造良好的課堂教學氣氛。教師應該平等的看待每一名學生，無論是基礎差的學生還是成績優秀的學生都應該一視同仁，相信他們都能夠進步。教師將微笑和愉悅帶入課堂中，將鼓勵和贊美帶入課堂教學中，鼓勵學生大膽的去思考去質疑，讓學生有機會說出自己心中的想法，將學生的思路打開，鼓勵他們去說去做、去思考問題。教師還應該將現代化的教學工具引入課堂教學中，利用圖文并茂的多媒體設備吸引學生，調動課堂氛圍。只有營造一種充滿樂趣、和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能夠更好的進行自主學習。

2為學生設計自主學習活動

一方面，教師應該設計自主學習環境，在學生自主學習的前提下，適當的進行引導。教師可以結合教材內容，精心創設學生自主學習的情境，讓學生從地理課堂一開始就能夠在很好的氛圍中激發出求知欲。教師順勢提出本堂課的學習主題開展教學實踐活動。將教學內容按照相關的要求轉化成各種問題來向全體學生提出，讓學生去主動思考問題，解決問題。另一方面，在角色轉換過程中進行學習。在地理課堂教學過程中，教師與學生都具有自身的角色定位，教師是受教的主體，學生是學習主體。在適當的條件下，教師可以與學生進行角色互換，讓學生來當“老師”，走上講臺，以此來激發學生的學習動機。比如，學生參考學案對教材內容進行自學之后，教師在與學生進行討論時可以嘗試讓學生到講臺上將自己的觀點闡述給其他學生，再由其他同學進行糾正。這種角色交換的教學方法讓學生能夠主動參與到教學活動中來，更加有助于學生自主學習能力的培養，比教師一味進行授課的效果要好的多。

3為學生創造自主學習機會

在高中地理課堂教學的過程中，要培養學生自主學習能力。一方面是要逐漸增加學生在課堂中的活動空間，比如，嘗試讓學生多走上講臺、多進行實踐操作；另一方面是要逐漸延伸學生在課外的活動空間，比如讓學生在夜晚去觀察天文現象、調查本地區的水污染情況等。教師要學會打開學生的思維空間，鼓勵學生大膽去思考，鼓勵學生多去提問，鼓勵學生多閱讀課外地理雜志，或者觀看地理相關的電視節目，教師要真正將學習的主動性還給學生。在學生自主思考的過程中教師要避免直接給學生灌輸結論，要讓學生充分的展開想象，讓他們在自主探究的過程中享受獲取知識的成就感，通過這種方法來培養學生的自主探究學習能力。在課堂中短短的幾十分鐘之內，教師應該注重學生的參與度，科學的安排學生自主活動的時間。在進行教材內容講解的過程中應當留出余地，提出一些思考題讓學生去討論。比如在講解氣象災害時，讓學生思考我們能否可以更好的對臺風、寒潮等災害所產生的能量進行合理的利用，從而培養學生的發散思維能力。

4積極組織探究式教學模式

探究式的教學模式能夠在很大程度上激發學生的學習欲望，讓學生進行自主學習。所以教師在地理課堂教學中應該積極的組織這一教學模式。比如,教師在給學生講解地球所處的宇宙環境時，就可以首先讓學生自行的閱讀教材內容，在學生閱讀之前提出幾個問題讓學生帶著問題去閱讀思考。比如說，讓學生思考宇宙中的主要天體類型有些什么？除了自然存在的，人造的宇宙飛船也算是天體類型的一種嗎？我們生存的地球能夠與火星組成天體系統嗎，和月球能組成天體系統嗎，為什么？問題提出之后再讓學生仔細閱讀教材，然后讓學生分組對問題進行討論之后舉手回答。或者可以邀請幾名同學走上講臺，為大家畫出太陽系的簡要圖，并且可以向學生提出一些延伸性的問題，例如如果沒有太陽，地球環境會受到怎樣的影響？太陽輻射對地球的有利影響和不利影響分別是什么？學生通過閱讀教材和討論交流，最終得出了答案。通過這種自主探究思考的方式，讓課堂變得更加活躍，同時也可以起到很好的教學效果。

5結語

總之，在高中地理課堂教學的過程中，教師必須要主動為學生創造更多的教學參與機會，只有讓學生主動參與到教學的過程中來才能夠更好的在學生的腦海中建立起完善的地理知識學習體系，充分發揮出學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力和實踐精神，將素質教育的要求落實到位。通過讓學生進行自主的學習和實踐活動，學生可以更好的掌握地理知識的學習方法，更快速的理解地理知識理論，從而能夠從地理學習中認識到人類的生存環境，樹立正確的現代文明環境觀、發展觀，積極創新人類的發展模式，推動社會能夠可持續發展，這也是地理教學的延伸性功能。

作者：李擁軍工作單位：甘肅省環縣職業中等專業學校

第六篇

一、轉變教學觀念

首先，在高中地理課堂教學中教師應面向所有學生，應展現出每一個學生的主體地位。那么，怎樣發揮學生的課堂主體作用呢？教師首先應該認識到，教與學是一個整體，它們是相互補充、相互促進的。同時，教師要放棄課堂上的“教師權威”，要樹立“青出于藍而勝于藍”的觀念，改變教條式的教學局面，應使教學手段成為引導和激發學生學習知識的動力，可以通過言傳身教感染學生。其次，高中地理課堂教學決不能為了向學生灌輸課本知識而上課，那樣會使地理課程教學缺少活力，不利于激發學生的學習興趣。

二、引導學生不斷探索新知

在教學中，教師除了要教好教材中現有的內容以外，還要引導學生不斷探索新知。在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考教師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。例如，在教學地球資源這一課時，筆者先要求學生了解家鄉的資源情況，讓他們分析相關的地理知識。上課的時候再由教師分析這些資料，并引導學生思考這些資源對當地經濟發展的重要作用。教師在課堂上設計的問題一定要具有新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，以讓學生通過問題激發思維，并要鼓勵、誘導學生的求異思維。

三、深入挖掘教材

新教材強調知識的基礎性，重在培養學生的地理思維能力，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難，同時對教師如何把握好教材的深度和廣度帶來了一定的困惑。因此，我們必須刻苦鉆研教材與教參。

四、努力創設地理學習情境

教師應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情，這就要求我們設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上教師可以靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，從而全面激發學生學習的積極性和求知欲望。讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。

五、運用多媒體提高教學效率

教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性，只有充分發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，并能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類靠聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則通過觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫能同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學生能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。多媒體教學的采用對提高高中地理教學效率起著十分重要的作用。例如用動畫模擬海陸風、山谷風的環流形勢；錄像播放實際生活中在山區開展的氣球運動比賽，觀察氣球的運動方向；圖示北京的城市熱島效應，近幾年的氣溫曲線圖與城市工業圖，北京交通的變化等等資料，從而讓學生多角度、全方位地掌握熱力環流這一重點知識。多媒體教學常用的方法有：模擬動畫、演示過程，其可以將靜態圖變為動態的圖畫。例如，學生可以從多媒體中觀察到地球運動的整個變化過程，進而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。另外在動畫地理教學中，教師可以將已有的地理標本、地理掛圖、地理錄像、地理幻燈等直觀地在展現在學生面前，富于變化的、直觀的地理教學手段容易吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如在教學“冷暖氣團”時，這一節內容比較抽象難懂，如果單利用課本文字和課本的插圖進行教學，學生會難以理解其內容。而如果運用多媒體來生動形象地講解氣團運動，則可以增強地理學習的有效性，豐富教學方式。總而言之，在新課標理念下，高中地理的教學改革應轉變過去的教學思想理念，改變以往的教學模式，盡快適應新的教育模式。地理教師一定要全方位實施教學計劃和任務，從地理教學大綱所規定的范圍發揮地理學科優勢，實施素質教育。

作者：陳常蘭工作單位：青海省格爾木第七中學

第七篇

一、激發學生的綜合興趣

高中地理這門學科難學的原因是因為這門學科包含了自然地理和人文地理這兩大部分。而這兩大部分的內容對學生具有不同的要求，也同時對學生學好地理設置了天然的障礙。案例分析：在這些年的教學中，筆者發現一個非常有意思的狀況。有一些學生喜歡自然地理卻不喜歡人文地理，有些學生喜歡人文地理卻無法接受自然地理的有關知識點，甚至有些學生只對個別的章節感興趣，好比《氣候》、《區位因素》等。筆者分析存在這樣一種狀況的原因是由于高中地理這門學科自身的差異化構成，導致學生會遵循自身的特長而產生不一樣的興趣。邏輯性思維較強的學生覺得自然地理非常簡單，條理性較強的學生覺得人文地理的學習易如反掌。這樣導致學生對地理這門學科的學習興趣單一化、片面化。因此，筆者認為在高中地理教學中要想提升教學的有效性，就一定要消除學科內的差異化帶來的不良影響。所以，第一件要做好的教學工作就是激發出、培養起學生的綜合興趣。要讓喜歡人文地理的學生愿意接近自然地理，讓喜歡自然地理的學生被人文地理吸引。這樣才能夠讓學生對地理的學習保持持久的興趣并且實現教學的有效性。那么在教學中該如何激發出學生的綜合興趣呢？筆者認為最好的方式是讓學生互相幫助。例如：張同學的人文地理特別好，而李同學的自然地理學習能力很強，教師就可以讓這兩個人搭成學習對子。在長久的學習之中，張三、李四相互影響，久而久之，學生對地理的綜合興趣將得到培養。

二、有效教學設計

有效教學的實施必然需要一個充分的準備，在教學中，筆者認為教師應該在課前就做好一個有效的教學設計。在教學設計的協助下，教師在課堂之上開展教學工作將更加游刃有余，同時，在教學之中實施相關的教學措施也將有所依循。因此，筆者認為在高中地理教學中，有效的教學設計是提升高中地理教學效率的又一捷徑。因為，一個有效的教學設計必然涵蓋了某一個部分的教學目標和要求，也能夠很好地將探究性的知識點和基礎知識點進行縱橫連接，從而更好地實施教學活動，開展課堂教學。而且，一個有效的教學設計也在考慮學生的前提下開展教學，這樣就是真正地為學生服務，也能夠將學生吸引到課堂學習之中，最終實現高中地理教學效率的提升。案例分析：在《海水溫度和鹽度》這個部分的教學設計之中，有一個部分的內容為：海水溫度的分布規律探究：結合緯度，繼而深入到氣候特征、大氣環流等內容。盡管這個只是教學設計的一小部分，但是這個探究性的題目，能夠有效地將這個部分中涉及到的海水的溫度、鹽度知識結合起來進行綜合性地學習，也能夠有效地讓學生將之前所學的有關氣候、緯度、太陽直射等內容結合起來進行考量。這樣的設計就是有效的，因為這個設計很好地結合了教學要求和學生之前的學習情況，也很好地鍛煉了學生的綜合分析能力、探究能力等。最終，學生將獲得“海水表層溫度由低緯度向高緯度遞減，但是在南北緯30°出現了駝峰形象的溫度排布等結論。而這些結論也因為與預設的教學實施無疑，最終幫助學生更好地理解、記憶該知識點。

三、借助學科滲透提升教學

歷史、地理、政治三個文科科目在某種程度上是相互滲透甚至是有所關聯的。因此，筆者認為教師在教學中應該抓住學科間的這一特點從而為高中地理有效教學的實現添加助力。所以，在高中地理教學中，借助學科間的滲透能夠很好地將有關聯的地理知識串聯起來，也能夠有效地鍛煉學生的綜合能力，統籌看待問題的能力。而在高中地理教學中借助學科間的滲透來提升高中地理教學的有效性關鍵是要找到學科之間的重要關聯點，這樣才能幫助學生學會聯系地看待問題，綜合地思考問題。案例分析：在高中歷史中常常會考到一個地名“玉門關”，而這個地名在地理上可以考查的知識點卻有很多。因此在教學中，教師就可以這樣說“：王維有詩‘勸君更盡一杯酒，春風不度玉門關。’而且玉門關在歷史上是一個非常重要得樞紐，在張騫出使西域后開始變得重要。那么現在就請大家根據所學知識來想一想‘玉門關’這個地名涉及到哪些地理知識？”在這樣的關聯下，學生很可能會聯系到“玉門關氣候形成因素”、“玉門關重要地理位置的區位分析”、“玉門關及周邊蘊涵的礦產資源”、“玉門關的地形特色”等。這樣的學科滲透無疑將學生的地理儲備知識激發出來，也很好地提升了高中地理的教學效率。

四、結語

高中地理教學有效性方法還有很多，也還需要教師們不斷地在教學中去探究、去發現。上文所論述的三種方法只是筆者個人在教學中的一些體悟，希望對別的教師有所幫助。

作者：朱曉敏工作單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學

第八篇

一、重視對學生的國情、國力、國策教育

教材延續了原有的德育要求，同時，也提出了新的要求。在涉及國情時，既反映了我國的優勢，也不回避劣勢。這樣的教材編寫既培養了學生的愛國主義情感，也激發了學生樹立報效祖國的堅強信念。在教學過程中，教師要認真分析教材，不僅要看到顯性的愛國主義教育，也要看到隱性的愛國主義教育。一種情感和思想觀念都是建立在掌握一定知識的基礎上，高中地理教材的國情、國力、國策教育是以地理知識為載體進行的。地理學所特有的思維方法、知識體系也明確了地理學是進行國情、國力、國策教育的主渠道之一。所以教師不單純是為了向學生講述我國的國情、國力、國策知識，而重要的是為了增強學生的愛國主義情感和建設社會主義的責任感和使命感。

二、樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、生態觀

新教材是圍繞著人與環境協調發展這一主線，以自然地理知識為基礎，以可持續發展觀念為指導來構建高中地理教材的。教師不僅要能把對學生的德育定位在道德教育上，教材更多的是協調人類與環境的關系，突出天、地、人的和諧相處和協調發展。所以教師在教學中要重視培養學生熱愛大自然、保護大自然的自覺行為，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀、生態觀，明確人類不能只是為了謀求發展而不惜以犧牲環境為代價。明確環境能夠提供人類生存支持服務程序的有限性，懂得不能無節制地只是從大自然中索取。

三、樹立可持續發展的思想觀念

環境問題的實質是發展問題，解決環境問題的根本途徑是走可持續發展道路。高中地理教材把可持續發展作為地理教育的中心目標，可持續發展始終貫穿于整個地理的教材之中。可持續發展意識是在經濟高速增長對環境造成巨大破壞以后，人類在反思環境和經濟發展的關系中逐漸成熟起來的。人類不但要對自己講道德，還要對自然環境講道德。目前，占有全國人口一半以上的青少年和兒童，他們是未來的建設者和各大層次活動的決策者，是推動可持續發展的重要力量。而地理學科的知識結構和特殊功能，決定了21世紀的地理教育，在推進可持續發展中將發揮獨特的不可替代的作用。

四、樹立全球意識、參與意識

環境問題已由區域性上升為全球性。整個世界面臨的全球性的人口、資源、環境發展等一系列問題，不是任何一個國家和地區可以解決的，必須進行國際合作，全世界共同攜手才可能妥善解決。中國十分重視和積極參與聯合國主持的有關環境與發展問題的討論，并簽署了多項國際公約和協議。這一系列舉措無不反映出在中學生中樹立全球意識、參與意識的教育，培養學生的全球道德的迫切性和必要性。同時，明確了這也是高中地理教材又一個重要的德育內容。

作者：滕蔭杰工作單位：河北省隆化縣第一中學

第九篇

一、新型高中地理教學模式的步驟分析

地理課堂的教學，應該是教師為引導、學生為主體的教學模式，教師創設必要的學習情境，在引導、探索和教學評估等環節中，實現課堂教學的目標，新型高中地理的教學模式的步驟如下：首先，教師應創設必要情境，激發學生的學習興趣。該環節要控制在五分鐘以內。其次，教師提出問題，引發學生的積極思考。該環節的時間較少，宜控制在三分鐘以內。再次，引導學生對問題進行思考，在小組的合作探究中解決該問題。該環節是課堂教學的重點和中心，以課堂一半時間為宜。最后，通過練習，以檢測學生的學習情況，對學生學習情況進行分析，發現教學過程中存在的問題。該環節應控制在下課前十分鐘內完成。

二、新型高中地理教學模式的構建

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師應創設良好的問題情境，以激發學生的學習興趣。創設情境一般表現為新課的導入。在新課導入時，教師應以最少的時間迅速拉近師生之間的心理距離，增強問題的趣味性，可以聯系生活實際將新課導入到課堂教學中，讓學生迅速進入學習狀態中。創設情境主要有以下幾種方法：一是提問、故事、復習等描述性語言的導入；二是教具或者直觀畫面的導入；三是課堂演示和實驗導入；四是聯系生活實際導入。

（二）積極引導，鼓勵學生的大膽猜想

在課堂教學中，教師應加強對學生的引導，重視學生學習中的錯誤情況，鼓勵學生的大膽猜想。學生的猜想不僅能表現出學生獨特的思維過程，豐富課堂內容，還能反映出課堂教學中的某些問題，以改進教學方法，促進教學效果的提高。從歷史上的重大發明來看，每一次偉大的猜想經過科學驗證后，被后世的人類所廣泛流傳，猜想的重要性在于思維的迸放，沒有大膽的猜想就沒有思想的創新。在猜想的基礎上，通過知識的進一步學習進行驗證，在學生的自我探究過程中，培養學生的自我發現能力和探索能力。如在《常見天氣系統》的課堂教學中，學生對氣旋反氣旋知識的理解比較困難。教師可以通過下面的方法來引導學生：首先，畫出一組水平等壓線，再畫出一組北半球近地面的等壓線閉合圖，讓學生畫出周圍的風向，這樣學生就可以知曉大氣流動的狀況。

（三）對探究結果進行科學驗證

在新課程理念下，教師的教學方式發生了很大的變化，不再是以前的知識的傳授，而是將學生的知識學習過程納入到教學的全過程中，在探究性學習中獲取所需的知識。學生在猜想的基礎上，通過對猜想進行分析和實踐，對猜想的相關資料進行收集整理，概括問題的本質，探索問題所存在的變化規律，對自己的猜想行為進行科學驗證，發現猜想中存在的問題，在發現問題和解決問題中，提升學習能力。如在《洋流對地理環境的影響》的課堂教學中，洋流在性質上可以分為暖流和寒流兩種，暖流是從低緯度流向高緯度的洋流，因而所經流域的溫度會升高；寒流是從高緯度向低緯度流動的洋流，會降低所經流域的溫度，洋流的流動對所經流域的氣候產生影響。在課堂教學中，教師可以先將世界氣候的分布圖展示給學生，讓學生分析同處于南回歸線附近的大陸東岸和非洲大陸西岸氣候類型的不同，由此得出洋流性質對氣候的重要影響作用。

（四）重視知識的擴展和延伸，培養學生的思維能力

素質教育要求學生綜合素質的提高。因此，在課堂教學中，教師應以學生綜合素質的培養為目標，將知識傳授的過程視為一個發展變化著的過程。“授人以魚不如授人以魚”，學生的學習不僅在于知識的學習，更重要的是學習方法的學習，能夠在學習過程中舉一反三，在知識的觸類旁通中實現知識的整合，通過知識結構的優化賦予新的升級。

三、結束語

新課程理念對高中地理的教學方法和教學理念提出了新的要求，為了實現素質教育的目標，高中地理的課堂教學采取了探究性學習的教學模式。探究性學習教學模式改變了傳統的教學方法，賦予了學生課堂學習的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。在探究性學習的課堂教學中，教師應通過問題情境的創建，積極引導學生的大膽猜想，引導學生對猜想結果進行驗證，同時，應重視知識的擴展和延伸，培養學生的思維能力，促進學生學習自主性和積極性的提高。

作者：吳彩兒工作單位：諸暨草塔中學

第十篇

1人體的記憶系統和知識遷移的過程

Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（newtheoryofdisuse）,從理論認為，與人造記憶系統（例如錄音帶或者計算機）不同，人類記憶系統里面的信息并不是簡單對信息進行復制，而是會根據長時記憶中的已有信息對新信息進行解釋、建構；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲狀況會發生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memorymodifier）。人體記憶知識系統的遷移既可以同化新的知識，也可以促進原有知識被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應理論，中介是指把線索和記憶目標聯結在一起的詞、短語或者概念等。從線索經過中介提取記憶目標包括兩個加工過程：中介提取（Mediatorretrieval）和中介解碼（Mediatordecoding）。中介提取是指當呈現線索時，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯系起來的記憶目標提取出來。[2]知識遷移的過程則是利用中介進行中介提取，進而實現中介解碼，完成對新知識的學習。

2地理知識遷移對地理知識記憶的重要性

這是由地理學自身研究內容決定的。地理學并不僅限于研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為一個整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點在于研究各要素之間的相互作用、相互關系以及地表綜合體的特征和時空變化規律。同時進行更高層次的綜合研究———人地相關性研究。高中地理課程內容包括三部分:自然地理、人文地理及區域地理，這三個部分的安排不僅緊扣地理學研究內容來編寫，同時遵循遷移規律。高中地理課程內容的各個知識點，各個章節的信息都有很可能具有某些聯結，通過這些聯結而形成知識的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉與計算地方時、區時及判定晨昏線之間的聯結；地球公轉與季節、晝夜長短及太陽高度角之間的聯結；第一章中地球偏轉力與第二章大氣循環以及第三章中水循環之間的聯結；必修一和必修二中人地關系的聯結；必修三和必修一、二中區域人地關系的聯結等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學生背誦書上的知識和概念，而是通過一道小題，老考查學生解決地理問題的思維能力和實踐能力。例如：2011年普通高等學校招生全國統一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時為世界時（中時區區時）4時。本題就是考察了地球自轉與晨昏線以及區時之間的聯結。如果看不到這其中的知識聯結，運用不到知識遷移，在薄弱的記憶系統里根本找不出此題的答案。

3教師引導學生利用知識遷移來提高記憶

現代地理教學方法要求由傳統的“師傳生受”向“師導生學”轉變[3]，引導學生掌握學習方法，提高知識理解力和學習技能成為現代教師的重要任務。知識的遷移在學生的整個地理學習過程中貫通始終的，如何使地理知識的遷移發生且運用好遷移來加強記憶和提高學習能力，還需要教師在教學過程中為其創造條件。

1）掌握地理教材所要求的知識系統，找出各地理知識之間的聯結。按課程標準、教材的體系進行教學時既保證地理知識的系統性和教學的循序漸進同時有助于找出知識的聯結。

2）有重點、有層次、有順序地講解、授課。知識之間的聯結在高中地理教材中完全得以體現，特別是在必修一中。跳過任何一節、任何一章來授課，都會無法進行下去。最基礎的地理原理、地理規律滲透各章、各節。如果不能讓學生全面掌握，那么學生在繼續的學習中必定無法適從。例如在學習季風環流時，如果先前對地轉偏向力這一知識點，老師深入、全面的講授，使學生完全掌握，那么在講解季風環流時，則完全可以蜻蜓點水，讓學生運用地轉偏向力，來自己學習這一知識點。

3）教授學生學習地理的方法，引導學生運用知識的遷移學習、記憶地理知識。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導學生運用知識遷移的方法，使學生自己學會學習，能從根本上提高學生的遷移能力，從而加強了地理知識的記憶。

4）培養地理思維的靈活性。高考地理題并不會照搬課本，它更多地是考查學生對知識的靈活運用。這就要求學生有靈活的思維，能將所學到的地理知識通過遷移來解決卷面上的地理知識。“過程與方法”是三維目標中的關鍵目標，知識的遷移既是記憶地理知識的過程，又是方法，是促進記憶的必經過程和重要方法。

作者：許貝貝王召海工作單位：山東師范大學人口資源與環境學院