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摘要：在高中地理教學中，運用互動式教學模式有利于培養學生的探究精神。為了使互動教學模式在地理教學中發揮出最大的作用，教師應采取積極的措施：將教學內容與生活實際相結合；開展課堂實驗，加深師生之間的互動；實施小組學習，加強學生之間的互動。

關鍵詞：高中地理；互動教學；師生互動；生生互動；人才

傳統的教學方式主要是以教師講述為主，教學效果不理想。鑒于這種情況，許多教師做出了嘗試性的改變，在課堂上采用互動教學模式。互動式教學模式已漸漸應用到高中各學科教學中，其中，高中地理也不例外。當前高中地理教學內容較之以前具有靈活性和豐富性的特點，學生通過對地理的學習，可以加深對祖國的了解，增強中華民族認同感。與此同時，高中地理對學生的綜合素質也提出了更高的要求，需要教師、學生之間進行互動，以調動學生的學習積極性，進一步深化教材內容，提升學生的綜合能力。但是，由于互動教學模式應用起步較晚，至今國內沒有形成科學的方法去指導教師的具體應用。那么，在地理教學中，教師應如何讓課堂互動發揮出最大的作用呢？

一、將教學內容與生活實際相結合

對學生而言，地理教材中的知識點是抽象的，不利于理解和記憶。對此，教師可以根據教材內容聯系相關生活實際，讓學生明白地理就在我們身邊。將教學內容與生活實際相結合有兩種方式，其一是選用生活中的真實例子，其二是在課堂上創設生活情境。比如，學習高中地理必修一的第一章“行星地球”時，教師會向學生講述，在太陽系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對于地球上出現生命的原因，教師就可以聯系實際生活，給學生設置問題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺得舒服嗎？這樣，引導學生自己總結出地球上存在生命的原因。對于“地球與太陽的距離適中”這一原因，學生可能總結不出來，教師要及時給予補充。再如，學習高中地理必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”時，介紹主要交通運輸方式時，教師完全不用讓學生死記硬背，而是通過列舉的方式向學生介紹我們平時都見過的運輸方式。這種同實際生活相結合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動，從而實現教學目標。

二、開展課堂實驗，加深師生之間的互動

地理學科不是純理論性的科目，教師完全可以將實驗活動引入課堂，讓學生在實踐中發現問題，同老師一起解決問題。當然，地理課堂實驗最主要的是對地理地圖的應用，地圖又不僅僅是指平面地圖。比如，學習高中地理必修一第三章“地球上的水”時，教師可以為學生準備幾個地球儀，讓學生在地球表面找水的部分，探究水、陸面積的分布情況，學生對于不懂的問題，向教師請教，進行師生互動。學習“大規模海水運動”時，可以以沙盤代替海水，真實模擬海水的運動情況。學習“地表形態”時，也可以利用沙盤來模擬地形。在課堂實驗中，教師不僅僅是組織者和引導者，更重要的是要掌握全局，及時發現學生在觀察過程中存在的問題，幫助學生解決。比如，學生看地球儀時不知道哪些顏色表示海水，不知道黃色又代表著什么，這就需要教師向學生進行詳細解釋，以便課堂實驗順利完成。

三、實施小組學習，加強學生之間的互動

所謂互動教學，不僅僅指的是師生之間的互動，也指學生之間的互動。學生與學生是同齡人，他們彼此更容易親近和理解，在學習上更能互幫互助。加強學生之間的互動，有利于培養學生的自主學習能力、人際交往能力以及團隊合作意識。在高中地理課堂上，完全有條件加強學生之間的互動。比如，學習高中地理必修一第一章“人口的變化”時，教師可以組織學生一起探究問題，可以按照學生人數進行平均分組，讓學生一起探討“如何看待農民工現象”。可以組織學生之間的辯論賽，正方觀點“農民工有利于城市發展”，反方則相反。通過這個辯論賽，學生可以充分利用自己學過的有關“人口的數量變化”“人口的空間變化”及“人口合理容量”等知識來證明自己的觀點。通過這樣的辯論賽，學生不僅僅鞏固了已經學過的知識，加強了對知識的運用，也增強了學生之間的交流。再如，學習高中地理必修二“農業地域的形成與發展”時，同樣可以給學生分組，讓每組學生分別討論“以種植業為主的農業地域類型”和“以畜牧業為主的農業地域類型”，進而得出農業的區位是如何選擇的，最后每個小組選出代表向全班同學展示自己小組的討論成果。通過小組合作學習方式，學生之間實現了有效溝通，互動學習模式的成效也就顯現出來。

四、結束語

總而言之，在高中地理課堂上應用互動學習模式，符合新課改和素質教育的要求，有利于培養出社會發展需要的高素質人才。當然，所有的成功都不是一蹴而就的，在運用這種教學模式的過程中，教師應該積極地創新方式、方法，爭取將互動教學模式的作用發揮到極致。在實施過程中，教師要結合自己班級的實際情況，做到“因地制宜”，將互動教學模式同課堂教學進行有效結合。

作者:徐東東 單位:青海師范大學 江蘇省鹽城市伍佑中學

參考文獻：

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