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【摘要】對地理知識的掌握是中學生應該具備的基本知識素養，地理知識教學從初中就開始了，隨著新課改的不斷創新，地理課程中首次出現了以情感價值為教學目標，這一改革引起了教育界的廣泛關注。這就要求教師在地理教學中，改變以往的教學模式，推進高中地理教學中的情感價值觀的研究，為后續高中地理教育的開展奠定良好的基礎。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進行探究。

【關鍵詞】高中地理教學；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標，新的地理課程應該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學首要解決的問題。高中地理教師應該將價值滲透中學地理作為教學重點，逐步解決教學中存在的問題，為更好地提高地理教學提供教學策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內容。所謂，情感是指人們在現實社會生活中對所面臨的對象和現象所產生的態度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學中就是對于學生在心理素質方面的要求。比如，學生學習地理知識的嚴謹性也就是對于知識是實事求是的科學態度，還有學生在學習地理時產生全球性、發展性、可持續性發展戰略的意識和地理學習中產生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學中

在高中地理教學中，我們一直著重對于學生在基本知識上的培養，忽略了學生的情感價值觀的教育。長久以來，這種價值觀的培養只能依靠學生平時的積累，現在新課標要求地理教學對于這方面的培養，高中地理教師就應該把這一方面教學規劃到教學方案中去，為學生全面發展提供主要推動力。但是如何開展價值觀教學呢？2.1明確教學目標，加強素質教育。地理學習本來就是以人為中心的心理活動為基礎的情感價值觀統一的過程，而且學習的最終目的就是要實現自身的價值素養和精神領域的提高，所以高中地理教學中對于學生情感價值觀的培養是非常有必要的。根據以往的地理教學模式，教師在備課時側重于地理知識，在課程的教授過程也難以跳過這個弊端，所以導致在上課時學生們只對這方面比較重視。這種教學方式對學生的發展是十分不利的，尤其是在培養學生的情感價值觀上。例如，在學習風的形成時，對于高壓氣流向低壓流動，學生對這方面的知識不太理解，但是如果將高壓氣流比作100個人擠在一個教室，低壓氣流為10個人在一個教室，當兩個教室互通時人群應該怎樣流動？這樣的講學生就能茅塞頓開，在娛樂中就學習了地理知識。地理教學中明確教學目標，在授課前設計好教學策略，讓學生在地理既能夠知識的學習，又實現了自己情感價值觀。（語言不通暢）2.2地理教材改革，滲透情感價值觀。改變以往的單一知識點側重的教材，在地理課本中穿插蘊含豐富情感價值觀的教學內容。教師在課程開始前應該對現有的教材進行整合改編，在備課時將情感價值觀教育融入到所要講解的知識點中，盡量做到將情感價值觀和地理知識的完美結合。教學中可以適當對全面發展的理念、環保理念、世界觀、可持續發展觀融入到地理教學中，例如，在學習云南熱區發展時，通過植物多樣性的特點實行種間套作，充分利用地理環境，用全局的眼光看待問題，通過大面積人工種植樹木，在林下發展養種植業實現了農業、林業、牧業的協調統一，逐步培養學生的價值觀念。2.3教學中引入時事熱點，實際案例滲透教學。高中地理教學中應該充分的應用時事熱點教學，對近段時間發生的地理問題進行分析，引導學生對于這些問題的關注，最好能夠將社會現實問題和時事熱點問題通過全面、系統收集分析。整合所收集的信息，通過運用所學的地理知識對發生的地理現象分析，總結出這些地理現象產生的原因，思考這些問題的解決辦法。教師在教學過程中，對學生總結的方案進行指導，讓他們在這些知識的學習中通過理論聯系實際潛移默化的培養現實問題的解決能力。例如，敘利亞發生的腐敗事件，面對全國的抗議活動，總統巴爾莎下令出動坦克大炮和生化武器，殺死2000多名平民，其中就包括婦女和兒童。這種全國性大規模的抗議活動，不僅沒有讓戰爭平息，反而為戰火的蔓延起了推動性作用。教師可以就這個問題展開討論研究，分析局勢，總結問題的解決途徑，引導他們將理論聯系實際學以致用的意識。學生在問題的學習中，學會關心他人、關注社會、熱愛生活，這些意識的培養學習，提高學生的歸納總結和思維創造性能力。2.4引導學生參與社會實踐，實踐活動滲透教學。在教學中培養學生的社會意識，參與社會活動就必不可少，情感價值觀也離不開社會實踐。所以在高中地理教學中，通過社會實踐活動開展情感價值觀的滲透是非常可行的。實踐活動決定著社會意識，我們可以引導學生對于家鄉地理環境進行調查研究，比如，根據所學習的地理知識分析當地的地形、地貌、氣候條件、所處的溫度帶等方面，進行總結研究，充分的了解自己家鄉的風土人情和人文風俗，教師可以對學生的調查結果進行分析，幫助他們改善其中的不足，為家鄉的建設發展獻計獻策，幫助學生通過地理教學實踐活動滲透情感價值觀。

情感價值觀對于高中地理教學來說有著十分重要的意義，是高中地理教學的終極目標。由于我們長期的忽略情感價值觀的教育，對于學生的全面發展十分不利，為此我們要時間采取措施實現地理教學中的情感價值觀滲透。

【參考文獻】

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[2]徐楊.高中地理情感教學模式實踐應用[J].中學課程輔導:教學研究，2015(15)68

作者:岳繼祥 單位:蘭州新區舟曲中學