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1發展性教師評價的特征

（1）評價目的的發展性。

發展性教師評價從高職教師專業發展和學校事業發展的角度，注重高職教師個人職業規劃發展需要，針對每個人的工作現狀，客觀、全面、恰當地做出評價。評價者與被評價者共同分析高職教師教學的優缺點，并為教師提供個性化的指導，使他們的教學技能水平得以不斷提升，最終實現教師的個人發展目標。只有教師的專業發展水平整體提升了，學校的事業發展才更有后勁。

（2）評價組織的主體性。

發展性教師評價注重教師的自我評價作用，教師本人也共同參與評價，評價者與被評價者都是評價的主體。評價中，評價者與被評價者共同商定評價目標、評價內容以及評價要求等，共同承擔實現評價目標的職責。發展性教師評價還強調全員參與，通過教師與領導、同行、學生及校外人員等多層面的交流，使得評價信息的獲取、交流及反饋更流暢、科學。

（3）評價內容的全面性。

發展性教師評價強調內容的全面性，通過多種渠道全面收集信息，以整體掌握教師工作的實際情況，在此基礎上全面客觀的對教師進行評價。評價內容包括教師的職業道德、教學思想、教學行為、教學業務水平、教學內容和方法、教學效果等多個方面，但更注重教師的未來發展情況。

（4）評價方法的多樣性。

為了客觀、真實地對反映教師的情況，發展性教師評價強調綜合運用自我評價、同行評價和領導評價等多種方法，注重運用分析性的評價方法，并通過當面溝通、隨堂聽課等多種方式找出教師教學業務工作中需要提高的地方，有針對性地幫助教師不斷提高自身業務水平，促進教師的專業發展。

（5）評價效果的內部導向性。

發展性教師評價結果主要是為教師未來發展服務的，而不與教師的獎懲掛鉤。在評價過程中，它不再只關注少數教師的工作業務水平的提高，而是鼓勵所有的教師參與到評價過程中來，使全體教師的工作能動性和主動性得到充分發揮，以不斷提高全體教師的整體業務水平，因而發展性教師評價的內部導向性十分鮮明。

2高職教師專業發展的界定

2.1教師專業發展的提出

早在20世紀初，西方教育界就開始探索教師專業化的理論，教師專業化的發展模式也于20世紀50、60年代初步形成。20世紀80年代以來，教育界則越來越重視“教師專業發展”。近一段時間以來，我國的教育理論研究者和各級教育主管部門也開始關注“教師專業發展”。國家教育主管部門明確提出：我國的教師教育不能僅局限于單純的學歷達標，而更應注重教師內在專業素養的提升。

2.2對教師專業發展的理解

教育理論界認為，教師的專業發展是一個多側面、多等級層次的發展過程，是一個教師專業素質不斷提升的過程。在教師的專業成長過程中，教師在逐步地更新、豐富和提升自己的專業理念、專業品質和專業技能，教師的內在專業性在潛移默化中得以提高。教師的專業發展與其專業結構密不可分。在對影響教師專業結構的內外在因素進行分析、研究后，大家普遍認為，專業理念、知識結構和能力結構、專業服務精神為教師專業結構的重要構成要素。

3實施發展性教師評價對高職教師專業發展的作用

3.1堅定高職教師的專業理念

專業理念是教師在從事教育工作過程中所形成的對于教育的理性信念。它決定著教師是否有信心和決心做好教育工作，是否愿意真正將自己的全部身心投入專業教學工作中去，并從中得到快樂。發展性教師評價關注高職教師成長和發展的全過程，能及時對高職教師的教學工作進行診斷，及時發現他們專業發展中的存在問題，并幫助他們在教學過程中不斷修正自己的教學行為，提升自己的專業素養。這樣，高職教師總感覺到自己所取得的點滴進步，體會到教學工作帶來的成就感，高職教師的專業理念也得以不斷加強。

3.2完善高職教師的知識結構和能力結構

知識結構和能力結構是高職教師專業結構的本質部分，知識結構包括專業（學科）知識和教育理論知識，能力結構包括行為能力和人格技能。一名合格的高職教師注重以身作則，用自己的言傳身教將學生培養成為思維活躍、知識系統、人格健全的有用人才。發展性教師評價的宗旨是促進高職教師發展，在評價過程中注重營造一種民主、平等的氛圍，評價者與教師之間是一種真誠合作的同事關系，傳統評價過程中那種緊張的人際關系不復存在，這有利于高職教師健全人格的形成。同時，評價結果不再與獎懲掛鉤，使高職教師全身心地投入到教育教學改革中去，并不斷地修正、完善、提升自身的專業知識結構，使他們的科研、教學能力在教育教學中得到全面提高，真正做到高職教師發展和學校發展的有機統一。

3.3塑構高職教師的專業服務精神

專業服務精神決定著高職教師的從教心態，它決定著高職教師是否真正把自己的全部心血和力量投入到學生的教育中去。高職教師的根本任務是為社會培養年輕的、具有高端技術技能的應用型人才，他們應具有為學生、為社會服務的專業精神。發展性教師評價制度則會全面地考評高職教師的各個方面，與其他評價制度不同的是，它十分注重對高職教師專業服務精神的評價。良好的專業服務精神是一名合格高職教師職業道德水平的真正體現。

4實施高職教師發展性評價的建議

4.1發展性教師評價應體現高職院校教育特點

在人才培養目標上，高等職業院校和普通高校存在較大的差別，因而高職院校的發展性教師評價應體現高職院校教育的特點。鑒于高職院校課程體系的結構，高職院校教師包括公共基礎課教師、專業理論課教師和實踐教學指導教師。公共基礎課教師、專業理論課教師的課程教學主要以理論教學為主，傳授的是基礎理論知識與技能，對于這部分教師的評價，在突出高等職業教育教學改革能力水平的同時，要以借鑒普通高校理論教師的評價標準。在對實踐教學指導教師進行評價時，可以實際操作能力為核心，重點評價其實施實踐教學的技能和職業經驗。

4.2發展性教師評價應為高職教師專業成長服務

高職院校在實施發展性評價過程中，應處處體現為教師的專業成長服務這一宗旨。在制定評價方案時，學校管理者應注重教師的專業發展和學校事業發展的高度融合；應注重營造良好的專業成長環境，為教師的愉快工作和未來發展提供一個好的平臺。同時，學校應根據每一個教師的個性特點，根據職業生涯理論，為他們制定一套切實可行的個性化專業發展計劃，有針對性地指導教師的專業發展。另外，對于一些到學校時間不長而處于轉型困惑期的教師，學校應及時創造條件幫助他們進行知識和技能的更新，有針對性地解決他們在轉型過程中遇到的一些困惑，協助他們做好這一時期的職業發展規劃。

4.3發展性教師評價的實施應有專家引領

與傳統的獎懲性評價不同，發展性教師評價注重教師的專業自我發展，高職院校在實施發展性評價過程中，一定要有教育專家的引領；否則，會導致教師的專業發展出現盲目性，嚴重的會偏離學校的發展軌道，甚至會出現教師懈怠自己的專業發展的情形。在專家引領下實施發展性教師評價，可以為教師的專業發展提供更多科學、實用的信息，更好地促進他們的專業發展，還可以有效地促進教育專家和教師的相互發展。

5結束語

高職院校教師的專業發展是當前高職院校深化內涵建設的重要內容，關系到高職教育的平穩、可持續發展。高職院校應結合自身實際，建立能體現高職院校教育特點、能為高職教師專業成長服務的發展性評價機制，為進一步促進高職教師的專業成長和發展搭建平臺，以提升高職教師的整體素質，提高人才培養水平。

作者：陳強武傳彥南通航運職業技術學院