高職雙師型教師培養(yǎng)思路
時間:2022-04-09 10:43:27
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1“雙師型”教師概念理解誤區(qū)導(dǎo)致的培養(yǎng)誤區(qū)
“雙師型”教師概念是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出來的,其強調(diào)了實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中的重要地位,不能光在嘴上說理論聯(lián)系實踐還要從教學(xué)這個本源上就把理論與實踐聯(lián)系在一起,才能培養(yǎng)出理論實踐均衡發(fā)展的高級技術(shù)人員。然而部分職業(yè)院校夸大了“雙師型”教師的積極意義,由于大部分職業(yè)院校的教師來自于學(xué)科型人才培養(yǎng),其理論教學(xué)可以達到很高的層次,但實踐教學(xué)就差強人意,為了適應(yīng)新形勢下高職教師的發(fā)展需求,許多碩士、博士又從初級工、中級工開始學(xué)起以滿足“雙師型”的要求,帶上“雙師型”的牌子成為了他們的奮斗目標(biāo)。而實際上高職教育一直秉持的宗旨都是培養(yǎng)理論與實踐雙能人才,“雙師型”教師概念的提出僅是引導(dǎo)高職師資隊伍建設(shè)對實踐的重視這個初衷,當(dāng)達到這個目的它的歷史任務(wù)就完成了。
2“雙師型”教師內(nèi)涵理解誤區(qū)導(dǎo)致的培養(yǎng)誤區(qū)
由于目前我國還沒有一個權(quán)威機構(gòu)對“雙師型”教師的概念做明確的界定,對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解也五花八門,歸納起來主要有幾種:
(一)“雙證書”說,認為凡是持有“雙證書”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。這也是如此多碩士、博士考取初、中、高級技能證書的初衷。國內(nèi)部分院校也將“雙證書”作為衡量教師是否符合“雙師型”教師的一項硬性指標(biāo),最終導(dǎo)致許多高職教師不真正以提高自身技能水平為目標(biāo),而以考取證書為目標(biāo)的壞現(xiàn)象,許多拿有“雙證書”的教師其技能水平只能應(yīng)付考證,卻不能教授學(xué)生。
(二)“雙職稱”說,認為凡是“雙師型”教師就必須同時具有講師(副教授、教授)和工程師(高級工程師)或農(nóng)藝師、律師等的職稱,最終導(dǎo)致高職教師評完講師又要評工程師,教師苦不堪言。
(三)“雙素質(zhì)”說,認為“雙師型”教師既要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,即擁有教學(xué)、教研的能力和素質(zhì),又要具備至少一種其他專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力,即能將行業(yè)、企業(yè)知識和技能傳授予學(xué)生,放低了對技能證書的重視程度。這種培養(yǎng)模式雖能夠提高高職教師理論與實踐相結(jié)合的能力,但缺少了檢驗和督促教師繼續(xù)進步的手段。
(四)“雙來源”說,指學(xué)校教師的來源必須包括兩個方向,一個是職業(yè)院校本校的專任教師,另一個是來自企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、一線操作人員或能工巧匠。這種說話,針對的改進主體是學(xué)校而不是教師個人,對教師本身實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的提高沒有太大的實際作用。
除以上四種對“雙師型”教師內(nèi)涵理解說法外,還有“雙層次”、“雙融合”、“雙能力”、“雙資格”②③等等理解。上述各種說法因各自存在弊端對職業(yè)院校的發(fā)展和職業(yè)教師能力的培養(yǎng)均造成了一定程度的影響和延誤,因此找到一種符合我國高職發(fā)展形勢,適合高職教師向“雙師型”教師發(fā)展的培養(yǎng)模式迫在眉睫。從上述“雙師型”教師理解及培養(yǎng)誤區(qū)分析,新形勢下我國高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師需從三個方面入手:
(一)正確認識“雙師型”教師的概念,明確提出“雙師型”教師概念的宗旨是引導(dǎo)全國高職院校改變傳統(tǒng)重理論、輕實踐、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的培養(yǎng)理念,將學(xué)生技能培養(yǎng)放到足夠重要的位置,培養(yǎng)出適合于我國經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。
(二)正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵,擺脫各種對“雙師型”教師片面性解釋而造成的培養(yǎng)誤區(qū),從職業(yè)教育發(fā)展大局出發(fā),客觀分析當(dāng)前職業(yè)教育教師需具備的素質(zhì)和能力。
(三)從高職教師需具備的素質(zhì)和能力出發(fā),培養(yǎng)“雙師型”教師,從高職院校的長遠發(fā)展著手,采取將“雙證書”、“雙職稱”、“雙素質(zhì)”、“雙來源”等培養(yǎng)模式巧妙融合,各自發(fā)揮優(yōu)點,互相補償缺點的培養(yǎng)模式,培育合格的“雙師型”教師。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師需結(jié)合本校特色,從教師實際出發(fā),揚長避短,培養(yǎng)適應(yīng)本校發(fā)展的“雙師型”教師。“雙師型”教師首先需具備“雙素質(zhì)”,兼具教師和專技人員的素質(zhì)和能力,針對高職教師主要來源于學(xué)科型培養(yǎng)模式,教學(xué)和教研能力好而實踐能力差的特點,學(xué)校需最大限度的提供教師提高技能水平的條件,可采取教師個人到企業(yè)一線實際操作學(xué)習(xí)、學(xué)校聘請企業(yè)能工巧匠集中給教師培訓(xùn)等方式,使教師真正具備雙師素質(zhì),而不是簡單地以“證書”為證。同時技能證書也要發(fā)揮其檢驗和督促教師不斷提升能力的作用,學(xué)校階段性以教師獲取證書檢驗教師技能提升水平。同時學(xué)校還可以采取開展競賽方式激勵教師不斷進步,發(fā)揮“比、學(xué)、趕、幫、超”精神,爭取更大發(fā)展。對于學(xué)校中以能工巧匠的方式引進的企業(yè)來源教師,除發(fā)揮其實際的動手能力強項,也應(yīng)加強對其進行教學(xué)能力培養(yǎng),使他們同樣具備雙師素質(zhì)。當(dāng)前,我國高職教育仍舊處于“青年”時期,它將在歲月的長河中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗慢慢成長,“雙師型”教師的培養(yǎng)模式也將隨著高職教育的發(fā)展不斷完善。
作者:杜玉雪工作單位:天津職業(yè)大學(xué)