導(dǎo)語：高職教師與雙向知識流動探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展的地位越來越重要。在產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大背景下，建立健全企事業(yè)單位與高等院校知識流動機制，提升專兼職教師隊伍的實踐操作能力、高職教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向知識交流合作已成為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程的重要組成部分之一。文章通過分析高職與企業(yè)人才雙向流動的現(xiàn)狀及表現(xiàn)形式，提出高職教師與企業(yè)人才雙向知識流動進行深度合作的對策與建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;雙向流動；雙師培養(yǎng)

一、產(chǎn)教融合是高職教師與企業(yè)技術(shù)

人員雙向知識流動的前提國家“十三五”規(guī)劃提出了“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作”的高職辦學(xué)方針，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展的地位和作用越來越重要。2017年度國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”，在這一現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大背景下，高職教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向知識流動就是高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程的重要組成部分之一。

二、校企知識雙向流動的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

根據(jù)“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)教育方針，高等職業(yè)院校與合作企業(yè)互通有無、互相協(xié)作、共同成長的前提下，校企雙方達成校企合作協(xié)議，高職院校派遣專職教師赴企業(yè)進行與課程相關(guān)崗位的頂崗實踐，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題，提高在校教師的企業(yè)實踐技能。同時，合作企業(yè)也可派遣專業(yè)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分教學(xué)工作。實現(xiàn)高職院校與企業(yè)知識的雙向流動，互惠互利。高職院校與企業(yè)進行知識雙向流動的途徑和方法可以通過多種多樣的形式表現(xiàn)出來。例如高職教師可以在企業(yè)頂崗實踐的同時，在企業(yè)內(nèi)部進行就這一專業(yè)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識、新技能進行短期培訓(xùn),是提高自身實踐能力的同時也將前沿理論知識帶到了企業(yè)中，提高企業(yè)在職人員的專業(yè)素養(yǎng)；高職院校與合作企業(yè)合作制定校企開發(fā)課程，制定人才培養(yǎng)方案，或者在高職院校建立訂單班，有企業(yè)技術(shù)人員將企業(yè)文化帶入校園，實現(xiàn)“廠中校、校中廠”的教學(xué)目標(biāo)與形式等。

三、校企知識雙向流動的現(xiàn)狀及問題分析

（一）部分高校對高職院校畢業(yè)生實踐技能培養(yǎng)認知不足。人才是建設(shè)強國的基石，創(chuàng)新實踐操作能力是國建人才工程的重中之重。根據(jù)部分高職畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查可以看出，企業(yè)要求高職畢業(yè)生畢業(yè)時就應(yīng)具備適應(yīng)各項具體工作的實踐操作能力，以免發(fā)生額外培訓(xùn)成本和時間成本。但由于部分高校對高職院校畢業(yè)生實踐技能培養(yǎng)認識不足，認為實踐教學(xué)就是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、項目試驗實訓(xùn)等專業(yè)實踐內(nèi)容，甚至有些高校的理論教學(xué)課程、課程課時設(shè)置遠遠大于實踐教學(xué)課時設(shè)置，重視理論教學(xué)遠大于實踐教學(xué)，忽略企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的社會實用性實踐要求，導(dǎo)致高職院校專業(yè)培訓(xùn)的時間技能不能與企業(yè)要求的實踐操作技能相對接，無法滿足企業(yè)對技術(shù)人員的用工要求。（二）高職院校的教師雙師比例占總教師比例相對較低。有研究表明針對最近5年的高職院校新進教師來源主要來自普通高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，主要包括碩士生和部分博士生。這些應(yīng)屆畢業(yè)生來源的教師缺乏企業(yè)一線鍛煉的經(jīng)驗，理論知識有余，但企業(yè)實踐能力不足，并不能很好的承擔(dān)起高職院校畢業(yè)生實踐與理論并重的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。（三）企業(yè)高級技術(shù)人員參與高校人才培養(yǎng)活動的激勵機制不健全。在激烈的市場競爭大環(huán)境下，企業(yè)面臨的生存和發(fā)展壓力較大，企業(yè)高級技術(shù)人員也是面臨著較大的工作量和考核任務(wù)，在缺乏政府和企業(yè)激勵機制的前提下，讓企業(yè)高級技術(shù)人員參與高校兼職教育活動的動力不足。另外，部分與高校有校企合作的企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)活動時，也由于部分多數(shù)人員并未接觸過正規(guī)的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致部分兼職人員的教學(xué)效果有限。

四、促進校企知識雙向流動的對策與建議

（一）建立健全企業(yè)與高職院校人才雙向流動獎勵機制與措施。首先在政府層面上，由政府出面出臺相關(guān)的法律法規(guī)及獎勵政策，鼓勵校企雙方特別是相關(guān)企業(yè)積極與高職院校合作，促進校企雙方人才雙向流動機制建立。其次在學(xué)校與企業(yè)層面，建立校企雙方互利共贏的流動方式，既能滿足企業(yè)人員需求及技術(shù)需要，也要滿足高校教師與人才培養(yǎng)共同提升的最終目標(biāo)。同時校企也要制定相關(guān)規(guī)定，例如參加企業(yè)實踐的高職教師或者在高校兼職的技術(shù)人員在同等條件下有優(yōu)先評優(yōu)、進修或者加薪等激勵措施。（二）校企建立資源共享平臺，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、多元化發(fā)展策略。建立校企資源共享機制，企業(yè)可以根據(jù)經(jīng)營范圍向高校提出人才需求，高校通過訂向培養(yǎng)向企業(yè)輸送量身定制的畢業(yè)生。同時高校專業(yè)資源對企業(yè)開放，企業(yè)可以根據(jù)自身需求定期更新了解前沿技術(shù)。企業(yè)則定期向高校提供生產(chǎn)場所，接收部分在校生及教師進行頂崗實踐。（三）構(gòu)建高校專家人才與企業(yè)技能人才庫。校企根據(jù)專業(yè)需求構(gòu)建高校專家人才與企業(yè)技能人才庫，滿足一定條件及資質(zhì)的教師或者技術(shù)人員可以入選人才庫。通過產(chǎn)教融合，高校可以與新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的各類企業(yè)合作，同樣各類型企業(yè)也可以挑選合作院校共同創(chuàng)建孵化器、合作平臺，提高合作成功率及知識流動效率。產(chǎn)教融合背景下高職教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向知識流動實現(xiàn)了學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)融為一體，參與對象既有高職專業(yè)教師，又是企業(yè)技術(shù)員工，真正實現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念。對推動高職教育的發(fā)展意義重大，高校與企業(yè)要不斷探索創(chuàng)新合作模式，才能實現(xiàn)知識與技能雙向流動的長效發(fā)展。

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作者:郭菲菲 單位:威海海洋職業(yè)學(xué)院