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摘要：近幾年，我國高職教育的發展重心正由規模發展轉向質量提升。尤其是今年“雙高計劃”建設戰略的提出，對高職院校人才培養的質量提出了更高的要求，同時也對高職教師的專業發展提出了新的要求。高職教師的專業發展是決定高職院校人才培養質量好壞的關鍵因素，但當前高職教師專業發展存在一定的問題，如高職教師專業認同感低、專業自主意識不強，學校對教師專業發展提供的支持力度不夠等。因此，通過審視當前高職教師專業發展所存在的問題，探索高職教師專業發展的路徑，對進一步促進我國高職教師專業發展具有重要的現實意義。

關鍵詞：“雙高計劃”；高職教師；專業發展

也對高職教師的專業發展提出了更高的要求。在“雙高計劃”的推動下，高職教師應該如何發展以及朝著什么方向發展成了高職教師不能回避的首要問題。

一、“雙高計劃”下高職教師專業發展的新要求

“雙高計劃”的兩個主要目標是“高水平現代化高職院校”和“高水平特色專業群”建設。不論是高水平高職院校還是高水平專業群建設都離不開教師的高水平發展。在“雙高計劃”下，高職教師須具備高水平的專業知識與技能，擁有高水平的教育引領能力以及高水平的教育科研能力。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“將啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”[1]；隨后，教育部、財政部于4月16日聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），并提出要“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”[2]，標志著“雙高計劃”的全面啟動。從高等教育擴招后高職教育的發展和“職教20條”的來看，“雙高計劃”無疑已經開啟了新時代高職教育改革發展的新篇章，任何一所高職院校無論是否躋身“雙高計劃”建設之列，都很難置身事外。[3]但“雙高計劃”的實施在給高職院校帶來新的發展機遇的同時，（一）教師要具備高水平的專業知識與技能。首先，“對高職教育而言，專業發展必須滿足勞動力市場的需求”[4]。因而，“雙高計劃”建設工作的順利開展，要求高職教師必須打破“閉門造車”的常態，要走出校園。高職教師只有走出去，下到企業行業當中去，才能真正了解到企業行業各個崗位對所需專業人才的具體要求。而在這一基礎上，既能逐步優化人才培養方案，又能進一步提升高職教師的專業能力，以保證教師專業教學工作的科學性和先進性。其次，“雙高計劃”明確要求，“到2022年，列入計劃的高職學校和專業群，要為職業教育改革發展和培養千萬計的高素質技術技能人才起到示范引領作用”，“到2035年，一批高職學校和專業群要達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”。這一目標的實現歷史地落到高職教師身上。正如英國學者戈登科克（GordonKirk）所指出的：“教育的質量取決于教師的質量，所有試圖改進教育質量或使學校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。”[5]可見，高職教師是否具備高水平的專業知識與技能對于教育質量的影響是極大的。（二）教師要具備高水平的教育引領能力。“雙高計劃”建設的核心是要“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐。”這一持續過程需要教師具備高水平的教育引領能力，以此引領專業建設、課程改革等工作。首先，在“打造技術技能人才培養高地”的改革發展任務中，高職教師要結合學生實際情況創新教學方法，為“引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質”提供技術支持，以“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程”。其次，高職教師對于自身所教學科的發展方向和近期國內外研究熱點要進行持續關注，以確保自身專業知識的儲備緊跟國際前沿；在教書育人的過程中，要將個人職業發展與企業行業發展緊密結合起來，更好地引領專業建設工作的發展方向。[6]再次，新課程改革下，強調“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”。因而高職教師要徹底轉變教學觀念，在教學過程中，要以“學生、活動、經驗”的現代“三中心”為主，杜絕單向輸出。在這一點上需要高職教師及時掌握最前沿的教育教學方法，只有與時俱進才能更好地應對“雙高計劃”建設對人才培養質量的新要求。（三）教師要具備高水平的教育科研能力。“雙高計劃”的實施不僅要求高職教師具備較強的教育實踐能力，還要具備較強的教育科研能力。教學和科研作為高職教師最主要的兩大工作，二者可謂相輔相成。其中，教學是教師的立身之本，是最為根本的工作，而科研既為教學服務，也為社會服務。高職教師只有具備良好的科研能力，才能更好地立足于國家現實需求和企業行業需求，進一步提高專業群配套供給服務能力，并且在研究中不斷提升解決制約專業群建設發展的問題的能力，從而進一步促進專業發展，為專業群建設出一份力，使“雙高計劃”建設的道路走得更穩。[7][8]此外，“雙高計劃”建設下，還要求高職教師具備高尚的師德修養和組織協調能力。高職教師的師德修養是學校的靈魂，教無德不立，德無教不續。高職教師在從事教育工作時，既要遵守職業道德規范，也要提升自身的道德修養。尤其是在“以新時代中國特色社會主義思想”的指導要求下，高職教師自我價值觀的完善，對于學生理想信念和社會主義核心價值觀上的教育是至關重要的。而要求高職教師具備一定的組織協調能力，是要能夠為高職院校出謀劃策，并為其建設國家示范型“高水平現代化高職院校”和“高水平特色專業群”服務，保證高職院校在“雙高計劃”建設過程中實現可持續發展。

二、“雙高計劃”下高職教師專業發展的問題審視

相比于“雙高計劃”的要求，目前高職教師無論是專業知識水平、還是教育引領能力和科研能力方面，其發展水平都遠遠不夠。阻礙高職教師專業發展的因素有很多，而其中教師自身專業認同感低、專業自主意識不強以及學校對教師專業發展支持力度不夠是三個主要方面。（一）專業認同感低。對于高職教師來說，對專業發展現狀的滿意度和對專業的認同感影響著其價值觀和人生觀的形成與穩定。近幾年，我國高職教師專業發展雖然有了一定的提高，但是仍然存在著很多的問題，比如高職教師專業發展的內容和途徑的單一。再加上在高職院校中，教師專業認同感的形成過程會受到來自各種不利因素的影響，如個人的內在因素、所處環境因素和人際交往因素等。[9]一旦高職教師對自身從事的專業都缺乏認可，那么會直接導致職業倦怠感的產生，也會影響到教師對自身專業的理解，從而制約專業發展。因此，較低的專業認同感會直接影響到高職教師專業價值觀的形成，進而影響到教師對自身所教專業的認同和自身的專業發展和成熟。（二）專業自主意識不強。當前部分高職教師仍然存在“庸、懶、散”現象，欠缺更高的專業知識、專業能力和專業精神。目前，我國高職教師專業發展的自主意識并不強烈。例如，很少有高職教師會對自己過去的專業發展過程與經驗，及現在的專業發展狀態與水平進行反思和系統評價。但是只有具備一定的專業反思和評價能力，才能為未來專業發展的規劃提供一個明確的方向。由此可見，高職教師擁有專業發展自主意識的重要性，正如趙明仁在《關于教學反思與教師專業化》的著述中所引用的柏拉圖的言論：“凡是自動的才是動的初始。”因為只有當高職教師自覺主動地進行自我發展時，高職教師的專業發展才真正開始。[10]除此之外，一些高職教師的科研意識和能力較為薄弱。[11]現實中，大部分高職教師對于科研并沒有正確的認識，更多的是把科研當作職稱評定時的附加項，以得到晉升的機會，而不是出于純粹的熱愛。除了認識不足，一些高職教師的科研能力也較為薄弱，、出版專著和譯著以及科研獲獎的情況并不理想。（三）學校對教師專業發展提供的支持力度不夠。由于部分高職院校沒有從“專業化”的高度來理解教師隊伍的建設問題，因而難以為高職教師的專業發展提供一個可行的支持，這直接影響了高職教師專業化的發展。而且當前部分高職院校辦學理念陳舊，存在很大的問題。比如，部分高職院校行政化思想較為嚴重，在辦學模式上，過分依賴行政人員而忽視了教學科研人員的中心地位和教師的主體作用；此外，在學校管理上，部分高職院校的管理方法較為落后，難以落實“以人為本”的民主、科學管理方式。[12]再加上很多職業院校的管理者在教師專業培養問題上不夠重視，他們大多把發展重心放在招生引資工作上，而忽視了高職教師的教學與科研工作。但是學校作為職教教師特定的工作場所，其組織管理方式、工作氛圍、環境、工作量安排以及領導支持程度等變量都會對高職教師的專業成長產生直接影響。所以這樣的管理方式，難免制約著高職教師的專業發展。

三、“雙高計劃”下高職教師專業發展的路徑

在我國“雙高計劃”建設背景下，高職院校需要進一步提升辦學能力和水平，提高教師的專業發展水平。因為只有教師高水平發展了，才能提高教師隊伍的整體素質，從而引領、促進“雙高計劃”建設的落實。因此，高職院校和高職教師自身都應該將促進高職教師專業發展置于重要位置。針對目前高職教師專業發展水平不高以及影響教師專業發展的因素，筆者從以下幾個方面探索我國高職教師專業發展的路徑。（一）準確把握教師專業認同形成過程中。認知、情感及行為的關系首先，教師專業認同的形成是一個持續學習和自主建構的認知過程，并在這一認識過程中不斷發展完善。在這一過程中，教師不斷地學習，如參加學歷教育，可以強化高職教師對所學專業的理解，從而增強自身的專業自信心，促進專業的自我更新。其次，教師專業認同的形成是一個情感性過程。教師的專業認同，不僅是一個對專業問題進行理性認知和反思的過程，也是一個把“自我”意愿與專業認知連接起來的情感過程。高職教師對于自身所教專業只有發自內心地理解和支持，才能形成穩定的專業認同感，這也是一個情感體驗的過程。最后，教師專業認同是一個從外在希望到找到自我的過程。高職教師在認知、情感及行為上與外界產生趨同感的同時，需要將這種“外在價值”內化為自身價值，即成為他人、群體及社會所希望的人。但是在這一過程中，高職教師需要找到自我，并實現自我。因此，高職教師在形成和發展專業認同的過程中，要關注認知、情感及行為三者的相互關系。其中，認知是教師專業認同形成和發展的基礎，好的認知能幫助教師進行更理性的思考和判斷，形成正確的專業認同；情感是連接專業認知和行為的橋梁，有積極和消極之分，只有擁有積極的情感，高職教師才能用正面的情緒去面對“雙高計劃”建設帶來的各種挑戰和困境，才不會影響到工作的進展與成效；而行為是教師專業認同發展的評判標尺，強調高職教師行為與認知的一致性。高職教師在認知、情感和行為上的表現，可以說共同影響著教師專業認同的形成和發展，而把握好三者的關系，有利于消解專業認同的危機感，最終實現提升教師專業認同水平和推進其專業發展的目標。[13]（二）增強高職院校和教師的專業發展意識。高職教師專業發展意識的增強，既需要高職院校科學發展觀的指導，又需要高職教師樹立專業發展自主意識。高職院校首先要形成前沿的現代高職教育發展理念，在此基礎上，有計劃地對高職教師進行理念引領，給高職教師創造專業發展的條件，最大限度地推動高職教師的專業發展。可以從三個方面入手：一是高職院校要引導高職教師樹立“知行合一”的職業教育思想、制定清晰的職業生涯規劃以及加強專業與職業協同發展的意識；[14]二是高職院校要從現實出發，將先進的職業教育理念傳遞給高職教師，并讓其落實到具體的專業教學過程當中去；三是高職院校要定期組織高職教師相互之間進行教學理念和教學方式方法的學習、交流，以促進高職教師有意識地進行教學反思，進而不斷促進高職教師的專業發展。此外，高職教師自身也要樹立專業發展的自主意識，對于高職教師來說，如果沒有自主意識作為支撐，教師易產生職業倦怠心理。正如王憲平所指出的：“專業發展是一個內在的積極主動自覺的發展過程，而不是外在的政策制度的實施過程。”[15]可見培養高職教師專業發展自主意識的重要性。然而，高職教師專業發展意識的培養往往依賴于高職院校的促進和支持，自身自主培養意識不強。所以，高職教師要勇于打破僵局，樹立專業發展自主意識。在這一過程中，高職教師首先要正確認識自我。一個能充分利用自身優勢來進行教學工作的高職教師，會使課堂教學具備更大的吸引力，也是促進自身專業發展的重要力量；其次要樹立正確的專業認識，這是高職教師專業發展的前提，對于提升專業能力起著重要的引導作用。季誠均認為，高職教師只有“把自身發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，才能構建自己的內部世界。只有達到了這一水平，教師才在完全意義上成為自己發展的主體”[16]。也就是說，高職教師只有樹立正確的專業認識，認識到自己是專業發展的主體，變被動發展為主動發展，才能更好地進行專業發展。（三）推動“以人為本”的教師管理方式。高職教師專業發展是高職院校師資管理的一項重要內容，要達到“雙高計劃”建設下“造就一批高水平專業領軍教師、培養一批高水平青年骨干教師、培育一批高水平教學名師”的目標，離不開良好的管理制度。高職院校好的管理理念更能激發教師的積極性，促進教師專業發展，反之，則不利于高職院校整體教師的專業發展。基于此，高職院校要做到：首先要落實“以人為本”的管理理念。高職教師除了要完成高職院校安排的工作任務，其也有著自我實現的個體價值。在學生管理上，我們一直都在強調要尊重人的個性化，要因材施教，這同樣適用于教師管理。每一個高職教師都是獨立存在的個體，有不同的價值需求，有針對性地進行管理，才能同時實現組織價值和個體價值。所以在高職教師的管理工作上，高職院校行政管理者首先要適度放權，在“以人為本”的管理理念下，這是必然的選擇。高職院校行政管理者需要避免過度參與，杜絕對專業發展的絕對指導；其次是要弱化“管”加強“理”，給高職教師營造一種自由、寬松、平等的學術氛圍，使教師的能力發揮到最大化，這樣才能真正落實“以人為本”的管理理念。此外，行政管理者也要及時和高職教師進行有效溝通，提出指導性建議，這樣既可以提升教師參與的積極性，又能引導教師進一步明確專業發展方向。其次要加強“以人為本”的教師專業發展管理。良好的管理制度能激發高職教師的積極性和創造性，反之，則得不到有效的激發，不利于高職院校整體教師的專業發展。因此，高職院校要堅持“以人為本”的管理原則，建立一套標準的管理制度，把高職教師的全部精力凝聚到教學、科研和人才培養上來。高職院校也要改變過去以“事”為主，對教師的關注相對較少的傾向；要實行人性化管理，注重人文關懷，使高職教師的能力發揮到最大化，進而促進高職教師教學、科研、專業實踐能力的提升；還要注重高職教師專業發展能力的提高，加大專業帶頭人和“雙師型”教師的培養力度，帶動整個高職院校專業教師隊伍的發展。[17]（四）健全教師激勵制度。建立激勵機制對于高職教師的專業發展至關重要，相關研究證明“受到激勵的員工要比沒有受到激勵的員工更努力地工作”。溫立軍在《高職教師激勵機制對策研究》一文中指出：“如果高職教師受到了有效的激勵，則其工作積極性主動性增加，會得到更高的工作績效和成就。反之，教師的積極性低，工作被動，缺乏熱情。”可見建立激勵機制的必要性。高職院校要建立有效的激勵機制，首先是要分析高職教師的特征和需求，再根據其特點建立相應的評價指標體系，尤其是要突出教學水平和專業實踐能力評價，以引導教師主動提高專業素養，加強人才培養的能力，進而加快促進教師專業發展。其次，為保障激勵措施的有效性，要堅持一定的激勵原則，如目標結合原則、公平公正原則等，其中公平公正原則是有效激勵的根本原則。最后，高職院校需要明確具體的高職教師激勵對策。可以采用物質激勵（如薪酬、獎勵、職務晉升和職稱激勵）和精神激勵（如內在、興趣、參與、感情激勵）等激勵方法。[18]

綜上，高職教師專業發展是一個動態、系統的過程，這個過程不僅需要高職教師積極主動的參與，也需要一定的外在條件來保障。無論是高職教師還是高職院校的管理者，其價值觀都對高職教師的專業發展起著至關重要的作用。不過需要特別指出的是，雖然高職教師的專業發展在很大程度上受外在環境的影響，但更重要的還是取決于教師自身的心理與行為。

作者:陳葉 胡小桃