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［摘要］教育生態學視域下，高職教師發展存在的問題包括：生態位模糊，職業認同有待提高；普遍存在限制因子，綜合素養尚需強化；囿于花盆效應，開放培育平臺不夠。因此，要堅持生態鏈法則，提升教師職業認同，明確角色定位；把握限制因子定律，提升教師綜合素養，增強教育教學能力；用好生態位原理，激發教師自我發展，有為有位；打破花盆效應，鼓勵教師與外部資源互動，學習提升。

［關鍵詞］教育生態學；高職院校；教師發展

教師是高職院校開展教育教學實踐活動、履行社會職能的主體，其水平高低直接影響技術技能型人才的培養質量。隨著社會經濟發展對高質量技術技能型人才的需求不斷加大，高職教育的社會影響力日益提升，高職教師發展也備受社會各界的關注，促進高職教師發展成為深化高職教育改革的必然要求。

一、教育生態學理論可以為高職教師發展提供借鑒

（一）教育生態學理論的內涵。教育生態學源于西方，始于20世紀30年代，屬于邊緣性學科，基本內涵是用生態學的理論、方法研究教育規律，分析教育現象，解決教育問題。教育生態學的概念由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•雷克明于1976年在《公共教育》一書中首次提出，之后不斷發展完善。教育生態學的基本理論主要包括以下幾個方面：一是限制因子定律。教育也存在類似于生態學領域的限制因子，任何一個因子發展不充分，都會對整個系統產生或大或小的負面影響，只有各個因子協調發展，才會使整個系統呈現最佳的發展態勢。二是生態位原理。所謂生態位原理，就是個體在整體系統中所處的位置，以及和同類事物之間的內在聯系。在教育生態系統中，個體通過競爭實現能量、資源的分配，生態位愈重疊，競爭愈激烈。三是生態鏈法則。教育生態鏈不同于自然界的食物鏈，強調的是教育系統的內部聯系，教師個體之間、與學校之間、與學生之間都存在著千絲萬縷的生態關系，需要用整體和全局的眼光去看待。四是花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，空間有限，生態幅狹窄，生態閾值不大，一旦打破小生態環境，個體便會失去生存能力。強調封閉、半封閉的教育系統，不利于學習者的全面成長。（二）教育生態學理論對高職院校教師發展的借鑒意義。教育生態學是研究教育與教育資源環境（教育生態環境）之間相互作用規律的科學。在教育生態學視域下，高職院校就是一個生態系統，教師則是這個生態系統的主要因子。教師各自站好生態位并在良性競爭中不斷發展，可以促進整個生態系統即高職院校的穩健發展。高職院校的穩健發展，又可以為教師提供健康有序的生態環境，助力教師不斷實現自我超越。因此，基于教育生態學理論研究高職教師的發展現狀與路徑，有利于實現高職院校與教師共同發展的雙重價值。

二、教育生態學視域下高職教師發展的現狀分析

（一）生態位模糊，職業認同有待提高。一是工作壓力大。作為高校教師，其工作任務主要有備課上課、科研創新等。但與普通高校教師相比，高職教師的工作有其特殊性，主要體現為：基于職業教育內容的特殊性，高職教師不僅要搞好專業理論教學，還要做好技術技能培養；基于職業教育對象的特殊性，高職教師不僅要精選教育內容，更要在課堂管控與增強教學吸引力上下功夫。因此，高職教師的工作壓力更大。二是待遇總體不高。與相同區域的其他職業相比，高職教師的薪酬待遇有些偏低，與其辛苦程度不成正比。三是職業成就感偏低。高職學生普遍學習能力不強，自控能力偏弱，上課不認真聽講的現象時有發生，課堂效果達不到預期，教師的職業成就感自然不高。四是社會對職業教育的認識有待提高。目前國家不斷加大職業教育建設力度，職業教育獲得了較好的發展，但社會對職業教育的認可度仍然不高，崇尚技能的社會風氣仍未完全形成。由于上述原因，高職教師的工作積極性不夠，職業定位不準，職業認同感普遍不高。（二）普遍存在限制因子，綜合素養尚需強化。高職教師要想在教育教學實踐中取得較好的效果，必須具備良好的綜合素養。一是扎實的教育教學理論知識，能夠進行特色的課堂設計，優選教育教學方法，這是對高職教師的基本要求；二是良好的專業理論知識，熟悉所授專業的核心理論，了解該專業的發展方向，知曉該專業學生應該掌握的理論知識內容與程度，這是對高職教師的專業能力要求；三是熟練的技術技能實踐操作能力，能夠切實解決行業企業生產一線的實際問題，并將生產一線的崗位能力要求分解成教學要點，這是對高職教師的實踐能力要求；四是良好的科研創新能力，能夠結合教學需要開展專業理論研究、探索教學改革，結合行業企業一線需求搞好創新研發，這是對高職教師的研究能力要求；五是過硬的政治素養，在大是大非面前能夠保持正確的政治方向，時刻銘記“為誰培養人”“培養什么樣的人”的歷史責任，這是對高職教師的“紅線性”要求。每一個高職教師都有優于他人的“看家本領”，但限制因子也客觀存在，綜合素養仍有待提升。（三）囿于花盆效應，開放培育平臺不夠。教師發展需要開放的平臺，需要與外部各類生態資源互動，加強教育生態系統循環，增強教育生態環境適應性。但現實情況是，高職教師主要在自己的小圈子里“自娛自樂”，學習交流的實際效果不佳。究其原因，一是教師參與外出培訓不積極。教育主管部門雖然積極推進國培、省培項目，但由于工作任務重、時間緊、課程協調難度大，教師參加培訓的積極性不高。二是教師參加企業鍛煉掛名的多，務實的少。國家積極倡導、引導、督導高職教師參加企業掛職鍛煉，讓教師了解行業一線的生產實際，努力縮小課堂教學與行業企業崗位能力實際需要的差距，但高職教師往往只是在自己熟悉的“小圈子”里尋找合作企業，掛個名、蓋個章，敷衍了事。由于缺乏開放的培育平臺，高職教師自身的學習缺乏針對性，發展無法打破花盆效應，培養的人才更難以與地方社會經濟發展需要相匹配。

三、基于教育生態學理論的高職教師發展路徑

（一）堅持生態鏈法則，提升教師職業認同，明確角色定位。1.提升職業認同，激發教師發展動力。職業認同是高職教師對所從事職業的社會價值等所持有的看法，具體包括教師對高職教育本身的特點、社會職能和社會地位的理解，對從事高職教育應具備的綜合素質的認識，教師個體樂于從事高職教育的意愿以及在教育教學實踐活動中實現自我滿足的情感體驗等。對高職教育的認同是高職教師情感最持久的源動力，可以激活其發展的內驅力。提高高職教師的職業認同，一是加強對教師的職業理想和職業信念教育，通過身邊優秀教師的言傳身教、邀請外部專家開展報告會和座談會等，做好榜樣示范引領和正面教育引導工作，讓廣大高職教師樹立職業教育理想，堅定職業教育信念，增強職業責任感；二是切實提高高職教師的福利待遇，讓高職教師成為讓人羨慕的職業，讓廣大高職教師樂于從教，切實增強其職業幸福感；三是提高社會對職業教育的認識，讓廣大民眾認識到高職院校承擔著培養技術技能型人才的重任，而技術技能型人才對促進地方經濟社會發展發揮了重要作用，從而切實增強高職教師的職業榮譽感。2.堅持系統思維，明確教師角色定位。高職教育是一項系統工程，具體包括專業理論知識傳授、實踐技能培養、職業道德教育、思想政治教育、通識教育等，為此設置了環環相扣的教學環節，安排了彼此聯系、相輔相成的眾多課程。這要求高職教師堅持全局的系統性思維，把握整個高職教育生態鏈，找準教師個體在整個生態鏈中的位置，充分發揮自身在整個系統中的應有作用，并不斷努力提升，實現自主發展。（二）把握限制因子定律，提升教師綜合素養，增強教育教學能力。1.理論學習與實踐實訓有機結合。一是切實增強高職教師的專業理論水平。高職教師要時刻關注并把握專業走向，了解經濟轉型發展、技術技能升級、科技創新進步給高職人才培養帶來的新挑戰，準確掌握相關專業理論在行業企業一線工作中的實際應用效果。二是加強高職教師的實踐實訓。作為學生技術技能實踐的指導者，高職教師必須具備較強的實踐操作能力，要熟練掌握操作要領，并在具體實踐教學中做好技術技能分解，把握實踐教學的重點、難點、突破點。概言之，高職教師必須朝著扎實的專業理論功底與嫻熟的實踐技能有機結合的方向發展。2.高職院校與合作企業協同培育。校企合作是職業教育人才培養的重要途徑，也是高職教師發展的重要平臺。一是高職院校要鼓勵教師走進企業，學習生產一線的實際技能和崗位能力要求，確保自身掌握的專業理論能夠與實際生產需要對接。二是教師自身要主動作為，帶著技術和項目進企業，通過在企業中的實際運用來檢驗理論的科學性與技能的實用性，從而不斷調整提升。三是企業要有責任擔當，為高職教師發展積極提供平臺。積極接納教師進企業，切實幫助教師上一線，從而真正實現院校與企業合作培育，促進教師快速發展。3.師德建設與專業素養齊頭并進。教師的培養培訓一般重在專業素養的提升，而往往忽視師德培育。2018年初，中共中央、國務院下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》突出強調師德建設，要求把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置。要實現師德建設與專業素養齊頭并進，在做好教師專業素養培育的同時必須強化師德建設。為此，一要加強基層黨組織建設，切實發揮好基層黨組織在黨員教育、監督以及引導凝聚師生中的戰斗堡壘作用，發揮好教師黨員的模范輻射作用。二要加強政治理論體系教育，切實增強教師的政治理論水平。三要健全師德建設長效機制，推進師德建設日常化、規范化、科學化，引導教師以德立學、以德施教，更好地擔當學生成長成才的指導者和引路人。（三）用好生態位原理，激發教師自我發展，有為有位。1.高標準引進，確保教師來源質量高，發展潛力大。一是提高教師準入標準，學歷層次方面要設置最低門檻，科研方面要有良好的能力和優秀的成果，實踐經驗方面要有相應的行業企業從業經歷，思想道德方面要確保“根紅苗正”。二是建立教師招聘考核制度，設置筆試環節考核教師的專業理論水平，設置實操環節了解教師的實踐操作技能，設置專家審核環節把握教師的科研創新能力，設置教學環節掌握教師的課堂設計、教學方法選擇、語言表達及師生互動能力等，同時還要將考核延伸到其原單位、畢業學校，了解其平時表現，考核其政治素養、思想覺悟和道德水平。這樣才能從源頭上優化教師人才資源，讓合適的優秀人才在高職教育生態競爭中處于優勢地位，享受到更多的優質教育生態資源，實現更好、更快的發展。2.高標準考核，激發教師自主學習，實現自我超越。一是建立量化考核評價制度。通過量化打分，對教師的整體表現進行細化、量化處理，據此做好教師發展評價。二是構建多元、開放的考核評價體系。考核評價要充分尊重教師發展的個體特征和差異性價值，依據不同發展期的教師實際情況設置差異化的考核評價標準，一方面有利于滿足院校發展對教師的多樣化需求，另一方面有助于教師認同考核評價結果，主動學習提高。三是用好考核評價結果。要把評價結果作為教師生態位界定的主要依據，讓他們在合適的生態位上發揮好應有的作用，實現人盡其才。有為才能有位，引導教師正視現實生態位與理想生態位的差距，激發教師做好自我調整，實現自我發展。（四）打破花盆效應，鼓勵教師與外部資源互動，學習提升。1.搭建平臺，鼓勵教師外出學習培訓。一是國家層面要發揮好引導、督導作用，制定政策，提供平臺，讓教師外出學習培訓有政策保障和平臺支撐。二是高職院校層面積極鼓勵，創造條件，給予外出學習的教師減免一定的工作量并提供經費支持，讓教師外出學習培訓有時間保障和資金支持。三是教師自身積極響應，珍惜外出學習機會，確保學習培訓的質量和效果。2.吸引外部資源，營造開放的學習環境。一方面，引進行業企業技術力量和資金支持，把企業生產型實訓中心引進校園。依托高職院校資源，企業解決場地和員工問題；依托企業資源，院校解決技術和師生實訓學習問題。另一方面引進行業企業技術骨干，發揮技術引領和輻射作用。同時，邀請職業教育專家進校園，通過專家報告、講座、座談會等形式，讓教師分享教學經驗和教育智慧。3.加強教師之間的交流互動，優化教師教育生態環境。高職院校要積極搭建平臺，創設教師交流互動機會。一是通過課堂實現交流互動。要定期舉行“觀摩課”“研討課”“公開課”等，以課堂為平臺增進交流，共同發展進步。二是通過主題教研活動加強交流互動，教研活動的安排要主題明確，要與教育教學密切相關。

［參考文獻］

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［3］曹振國.基于學習型組織理論的高職院校教師發展策略［J］.教育與職業，2019（1）：96-99.

作者:羅雯怡 單位:重慶三峽醫藥高等專科學校