導(dǎo)語(yǔ)：高職外語(yǔ)教師發(fā)展路徑探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“一帶一路”建設(shè)倡議背景下，外語(yǔ)教師的發(fā)展逐漸成為教育國(guó)際化中的一個(gè)重要課題。該文在分析了高職外語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀及阻滯因素后，討論高職外語(yǔ)教師發(fā)展的促進(jìn)方式與路徑，認(rèn)為高職外語(yǔ)教師要從四個(gè)方面提升自我，即多元文化能力、外語(yǔ)教育技術(shù)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。只有外語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高了，才能完成建設(shè)外語(yǔ)教育強(qiáng)國(guó)的使命。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；高職；一帶一路

2013年，中國(guó)政府發(fā)起了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議構(gòu)想，繼而，于2015年3月28日了《推動(dòng)共建的愿景與行動(dòng)》，標(biāo)志著“一帶一路”建設(shè)倡議的正式啟動(dòng)。2016年7月15日，中國(guó)教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》。作為“一帶一路”倡議在教育方面的落實(shí)方案，它明確指出了人才培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)民生互通的重要地位，并要求堅(jiān)持教育對(duì)外開(kāi)放、推進(jìn)“一帶一路”教育共同繁榮，為區(qū)域教育大發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。外語(yǔ)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)民生互通的基礎(chǔ)，而外語(yǔ)教育的根基離不開(kāi)外語(yǔ)教師自身的發(fā)展。自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、信息等都逐步趨向全球化，教育也逐步趨向國(guó)際化，教育的國(guó)際合作與交流日益密切，外語(yǔ)教師的發(fā)展也逐漸成為教育國(guó)際化中的重要課題。然而，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的重要意義還未給予足夠重視，高職類的外語(yǔ)教師發(fā)展研究更是幾乎空白。本研究將重點(diǎn)探討在“一帶一路”倡議背景下，如何針對(duì)高職層次外語(yǔ)教師發(fā)展的客觀情況和實(shí)際問(wèn)題，探索具有實(shí)操性的外語(yǔ)教師發(fā)展方式與路徑。

1高職外語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析

馬斯洛(1987)于20世紀(jì)40年代首次提出自我實(shí)現(xiàn)(self-ac‐tualization)的概念，即“對(duì)天賦能力、潛力等的充分開(kāi)拓和利用。這樣的人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望,對(duì)他們力所能及的事總是盡力去完成。”教師的自我實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身發(fā)展具有極其重要的作用，處于自我實(shí)現(xiàn)這一層次的教師能充分開(kāi)拓并運(yùn)用自己的天賦及潛力，保持飽滿的熱情，在工作中投入全部精力，在能動(dòng)性過(guò)程中不斷進(jìn)行自我認(rèn)知、自我提升和自我發(fā)展。但是，目前制約我國(guó)高職院校的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素較多，例如我國(guó)高職院校的外語(yǔ)師資雖然可以應(yīng)付一般的外語(yǔ)教學(xué)與研究，但是普遍缺乏國(guó)際化視野和全球化意識(shí)，尤其缺乏多元文化的教學(xué)視野。同時(shí)，高職院校外語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)荷重、課時(shí)多，擠占了教師做科研的時(shí)間和精力，教師很難把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，很難掌握最新的研究方法，因而也就不能用高屋建瓴的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，由于外語(yǔ)教師大多是文科背景，對(duì)于日新月異的信息技術(shù)掌握不夠熟練，導(dǎo)致教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)的需求，也成了制約教師發(fā)展的一大瓶頸。同時(shí)，筆者以“外語(yǔ)教師發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，自2013年“一帶一路”倡議提出以來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表的相關(guān)論文僅43篇，更鮮有針對(duì)高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展的論文。學(xué)者們更多的是從微觀的視角或某一具體的方式來(lái)探討外語(yǔ)教師的發(fā)展。例如，文秋芳(2017:1-9)對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論框架進(jìn)行了研究和探討，認(rèn)為該框架適合我國(guó)國(guó)情，具有廣泛的應(yīng)用性；曾密群(2016:92-96)通過(guò)對(duì)教育敘事內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀分析認(rèn)為，對(duì)個(gè)體的研究和微觀的分析，能揭示故事背后的教育意義，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，最終促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展；李躍文(2013:71-74)認(rèn)為教師可通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)日記、案例研究、教學(xué)檔案、問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)錄像等方式進(jìn)行自我反思型，以此達(dá)到外語(yǔ)教師發(fā)展的最終目的；王守仁(2017：1-4)從提升教師的科研能力、教學(xué)能力、外語(yǔ)教育技術(shù)能力以及構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體等幾個(gè)方面探討了教師發(fā)展的促進(jìn)方式與途徑，但只限于較籠統(tǒng)的高校外語(yǔ)教師這一層此次，并未專門針對(duì)高職院校的教師群體。這些觀點(diǎn)無(wú)疑對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展研究從不同角度提供了思路，但都未免有以偏概全之嫌，對(duì)這一領(lǐng)域的研究過(guò)于零散，尚未形成一個(gè)具有實(shí)操性和系統(tǒng)性的發(fā)展機(jī)制。

2高職外語(yǔ)教師的發(fā)展內(nèi)涵

高職院校外語(yǔ)教師到底要發(fā)展什么，是對(duì)教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的確定與厘清，也是進(jìn)行教師發(fā)展研究的首要問(wèn)題。與本科層次院校不同的是，高職院校具有高等性與職業(yè)性的雙重屬性。高等教育屬性要求外語(yǔ)教師不能僅滿足于懂得語(yǔ)言符號(hào)本身，還要具備多元的知識(shí)文化背景，以多元的文化視角和較為完備的知識(shí)文化體系引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才。第二，高等教育屬性還要求外語(yǔ)教師不能僅滿足于日常教學(xué)，更要樂(lè)于接受新理念、新觀點(diǎn)，不斷充實(shí)提升自己，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理念，站在前沿的外語(yǔ)教育理論高度，以開(kāi)闊的眼界，高屋建瓴地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，高等教育屬性要求教師能夠利用大量信息工具及信息資源解決新時(shí)期教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在日常教學(xué)中具備應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的能力。另一方面，高職院校還具備鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征。姜大源教授(2011:6-7)認(rèn)為，職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育。它跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，跨越了職業(yè)與教育的疆域。因此，高職層次的教師應(yīng)該具備知識(shí)結(jié)構(gòu)的雙元性，即教師不僅要重視專業(yè)的學(xué)科知識(shí)傳授，更要重視對(duì)實(shí)踐中技術(shù)能力的要求，即雙師素質(zhì)(能力)和社會(huì)服務(wù)能力。然而目前，高職院校教師來(lái)源仍以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)實(shí)踐能力匱乏，社會(huì)服務(wù)能力相對(duì)較弱。綜合來(lái)看，高職院校的外語(yǔ)教師發(fā)展具有高等性與職業(yè)性的雙重屬性，是指高職院校的外語(yǔ)教師，以提升多元文化能力、科學(xué)研究能力、信息技術(shù)能力及社會(huì)服務(wù)能力為根本目的，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討及自我反思，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、能力提升的成長(zhǎng)過(guò)程。與本科院校相比，高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵更為豐富、層次更為多元。

3高職外語(yǔ)教師的發(fā)展路徑

3.1提升多元文化能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，不同地域文化的界限逐漸消融，多元文化共存成為主要趨勢(shì)。作為外語(yǔ)教師，除了教授學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能外，更要教育學(xué)生樹(shù)立正確的多元文化觀念。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化的多樣性特點(diǎn)，可以在課程中融入中西方各種文化因素如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教、人文等知識(shí)，穿插中西方文化對(duì)比。要引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的眼光、廣博的胸懷包容和接納不同國(guó)家的文化差異，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)中華文化的文化自信，愿意把中華文化的精髓傳播到世界各地，增強(qiáng)中國(guó)的國(guó)際影響力。其次，外語(yǔ)教師也要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的多元文化背景，尊重不同文化背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的差異性和個(gè)體特質(zhì)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)體差異性的教學(xué)內(nèi)容，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。在新形勢(shì)下，地方外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為大家提供了更多接觸國(guó)際交往的渠道和機(jī)會(huì)。外語(yǔ)教師應(yīng)該以此為契機(jī)，在各種國(guó)際交流和國(guó)際合作活動(dòng)中努力提升自己的多元文化能力，另一方面，還要主動(dòng)尋求和其他國(guó)際學(xué)校的合作，參與教育國(guó)際化改革和發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的專業(yè)人才。3.2提升科研能力。與其他專業(yè)教師相比，外語(yǔ)教師往往肩負(fù)更為繁重的課時(shí)壓力，必然擠占了外語(yǔ)教師做科研的時(shí)間與精力。而與普通高校的外語(yǔ)教師相比，高職院校的外語(yǔ)教師更是把自己僅僅看作知識(shí)的“傳授者”而非“建構(gòu)者”。這就導(dǎo)致了高職院校的外語(yǔ)教師科研能力普遍較弱，科研成果較少，研究成果往往是低效重復(fù)性的勞動(dòng)，成果含金量低。然而，事實(shí)上科研與教學(xué)并不是完全沒(méi)有關(guān)系的“兩張皮”，而是教研相長(zhǎng)，相輔相成，相互促進(jìn)的。高屋建瓴的教育科學(xué)理論能夠指導(dǎo)日常的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除遇到的困難可以成為教師研究的課題外，教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐也能夠檢驗(yàn)教育理論的真實(shí)性和有效性。在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議和“文化走出去”的大背景下，外語(yǔ)學(xué)科研究不能一味單純地介紹跟蹤國(guó)外學(xué)術(shù)的研究成果，而要立足本國(guó)國(guó)情和本國(guó)文化，以全球化的視野看待中國(guó)的文化資源，深入研究具有中國(guó)特色的語(yǔ)言、翻譯、文學(xué)、教育、跨文化等相關(guān)課題，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。3.3提升外語(yǔ)教育技術(shù)能力。外語(yǔ)教育技術(shù)能力是外語(yǔ)教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)的快速發(fā)展不但影響了我們的生活方式和思維習(xí)慣，更沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。這對(duì)于文科背景出身的外語(yǔ)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但也是難得的機(jī)遇。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。”以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的混合式教學(xué)要求以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重構(gòu)教學(xué)體系和教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，在廣度上和深度上全方位拓展課堂有限的時(shí)間和空間。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心。因此，廣大的高職外語(yǔ)教師應(yīng)該勇于探索和實(shí)踐，掌握多種信息新技術(shù)、新手段，積極建設(shè)和使用以“微課”“慕課”為代表的在線開(kāi)放課程，支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，外語(yǔ)教師還可以通過(guò)積極參與信息技術(shù)教學(xué)比賽、說(shuō)課等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。3.4提升社會(huì)服務(wù)能力。高職教育的職業(yè)屬性要求高職院校的教師要提升自己在真實(shí)工作環(huán)境中的工作實(shí)踐能力。高職教育主要為地方區(qū)域特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這也要求教師除了要培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)用性人才，自己也要積極參與社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)能力主要是指高等職業(yè)院校教師利用自身的教學(xué)科研人才資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源、教學(xué)技術(shù)及培訓(xùn)資源等條件，為地方政府、企事業(yè)單位提供的人才培養(yǎng)、人才供給、技術(shù)供給等服務(wù)性活動(dòng)的能力。因此，我們要深化校企合作的新模式，定期組織教師下企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)，通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)兼職等方式進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化操作技能，提升教師的雙師能力，把社會(huì)服務(wù)常態(tài)化。在“一帶一路”倡議背景下，很多社會(huì)服務(wù)都與外語(yǔ)教師的工作直接或間接的相關(guān)。高職院校外語(yǔ)教師在諸如國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外文化傳播、國(guó)際旅游接待、國(guó)際會(huì)展、國(guó)際教育銜接等多方面都有許多可以大顯身手的機(jī)會(huì)。這些社會(huì)服務(wù)不但可以借此擴(kuò)大高職院校的社會(huì)影響力，同時(shí)也為高職院校外語(yǔ)教師積累工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升自我能力提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)為外語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的一手教學(xué)資料。因此，外語(yǔ)教師積極參與社會(huì)服務(wù)能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)的四方“共贏”。

4結(jié)束語(yǔ)

“教育大計(jì)，教師為本”。(2014)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們要大力培養(yǎng)造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。在“一帶一路”的背景下，高職外語(yǔ)教師的發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。我們要好好把握住這一機(jī)遇，緊緊圍繞教師發(fā)展的內(nèi)涵這一中心，以提升多元文化能力為基礎(chǔ)，以提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力為抓手，以提升科研能力為動(dòng)力，以提升社會(huì)服務(wù)能力為標(biāo)尺，讓高職院校外語(yǔ)教師的發(fā)展切切實(shí)實(shí)上一個(gè)新臺(tái)階。

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[7]，做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話.2014.

作者:胡信華 熊薇薇 單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院