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摘要：隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來(lái)越高，青年教師的教學(xué)能力關(guān)系著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)分析高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討了青年教師教學(xué)能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，高等教育教學(xué)質(zhì)量決定著向社會(huì)輸出人才的綜合素質(zhì)[1-2]。隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來(lái)越高，其教學(xué)能力決定了高等教育質(zhì)量，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)[3-6]，提高青年教師教學(xué)能力是保障高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[7-10]。

一、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）崗前培訓(xùn)不系統(tǒng)。大多數(shù)青年教師入職前獲取教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑是短暫的崗前培訓(xùn)，未接受過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時(shí)間短，針對(duì)教學(xué)能力內(nèi)容的比重較小，教師本人對(duì)崗前培訓(xùn)也不夠重視。此外，缺乏系統(tǒng)性的職后繼續(xù)培訓(xùn)制度，無(wú)法滿足青年教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要。（二）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不完善。青年教師攻讀碩士或者博士期間，專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，基本沒(méi)有輔修教育課程，只有教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育課程。高校在招聘教師時(shí)更看重科研能力而不是教學(xué)能力。在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中，高校強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，認(rèn)為學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高自然而然地帶動(dòng)教學(xué)能力的提高。從理論上講，學(xué)術(shù)水平和研究工作可以促進(jìn)教學(xué)能力提高，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平，勢(shì)必引起對(duì)教育專(zhuān)業(yè)精神、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的壓抑，很少有時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)能力提升。（三）青年教師待遇偏低。教師的收入與資歷、科研項(xiàng)目多少成正比。青年教師資歷淺、職稱低，很難申請(qǐng)到大的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致待遇較低。近年來(lái)，由于控制高校的職稱比例，青年教師晉升較難，工作熱情不高。

二、提升青年教師教學(xué)能力的途徑

（一）更新觀念，提升教學(xué)地位。高校是培養(yǎng)人才的地方，要樹(shù)立教學(xué)第一觀念，教學(xué)能力是高校青年教師職業(yè)發(fā)展的核心。對(duì)于剛剛走出校門(mén)的青年教師，站穩(wěn)講臺(tái)、講好課是首要任務(wù)。大部分青年教師并沒(méi)有樹(shù)立教學(xué)第一觀念，把大部分時(shí)間和精力投入到科研工作，認(rèn)為做項(xiàng)目、才能體現(xiàn)個(gè)人能力。對(duì)于教學(xué)工作，并沒(méi)有像對(duì)待科研那樣全身心投入，僅僅是為了完成任務(wù)，對(duì)教學(xué)研究也沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的興趣。教師走向工作崗位就要樹(shù)立“教學(xué)第一”觀念，花費(fèi)時(shí)間和精力提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，以及解決教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。（二）構(gòu)建科學(xué)合理的青年教師培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況有針對(duì)性地深化培訓(xùn)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)教學(xué)類(lèi)課程（準(zhǔn)備教案、課件等），青年教師可以通過(guò)這樣的培訓(xùn)了解開(kāi)課前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。建立傳幫帶機(jī)制，通過(guò)教研室集體活動(dòng)，以老帶新，幫助青年教師成長(zhǎng)。教研室定期開(kāi)展以課程建設(shè)為核心的活動(dòng)，不僅可以集中解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，也可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是青年教師快速學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法的有效途徑。（三）構(gòu)建青年教師評(píng)價(jià)考核制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。1.學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，課堂隨聽(tīng)隨評(píng)。教學(xué)過(guò)程中，直接受益者是學(xué)生，要組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行考核。學(xué)生可以以匿名方式提交評(píng)教考核表，既可以針對(duì)某一教師，也可以針對(duì)某章課程內(nèi)容，甚至可以針對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，隨聽(tīng)隨評(píng)。將學(xué)生的考核結(jié)果連同學(xué)生成績(jī)作為教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)的參考。2.校際間同行互評(píng)。由多個(gè)高校組成青年同行互評(píng)聯(lián)盟及互評(píng)聯(lián)盟網(wǎng)站，錄制青年教師教學(xué)視頻，上傳青年教師同行互評(píng)聯(lián)盟網(wǎng)站，由各個(gè)高校青年教師觀摩和打分，然后匯總結(jié)果，作為考核青年教師的參考。通過(guò)校際間同行互評(píng)不僅激發(fā)了青年教師教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)欲望，而且有利于青年教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。3.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)檢查和監(jiān)督職能。為了突出教學(xué)工作的核心地位和提高教學(xué)管理水平，各高校均建立了教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)一般都是資深教授，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)（包括教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等）及學(xué)術(shù)活動(dòng)等給予督導(dǎo)，可以作為青年教師教學(xué)效果的重要考核依據(jù)。督導(dǎo)的主要職責(zé)是“導(dǎo)”而不是“督”，目的在于在找出青年教師存在的教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，提升青年教師教學(xué)能力。（四）倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。高校被認(rèn)可的三項(xiàng)重要職能分別是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。教學(xué)是高校培養(yǎng)人才過(guò)程中最主要的形式，將教學(xué)納入教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體制，并且置于重要位置。通過(guò)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、建立教學(xué)指導(dǎo)中心、改進(jìn)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等方式，支持青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

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作者:高微 徐家文 趙志鳳 孟君晟 丁麗麗 單位:黑龍江科技大學(xué)