導(dǎo)語：高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]青年教師是高校未來的基石，青年教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等教育的健康穩(wěn)態(tài)發(fā)展。本文根據(jù)筆者自身高校教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，闡述了青年教師在教學(xué)中存在的問題及其原因，在此基礎(chǔ)就如何提升青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]青年教師；教學(xué)質(zhì)量；提升方法

作為高等人才培育基地，高校的教學(xué)質(zhì)量決定了其人才培養(yǎng)的水平[1]。而教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于高校教師如何有效地將專業(yè)知識(shí)以適合的方式傳授給學(xué)生，特別對(duì)于像華東交通大學(xué)這種工科專業(yè)多實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科高校來說，因此在教學(xué)方面青年教師的工作便顯得尤為重要。青年教師一般具有豐富的專業(yè)知識(shí)且積極肯干，具有較強(qiáng)的改革與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在思維方式、價(jià)值觀等方面與當(dāng)代大學(xué)生相近，易溝通，但由于大多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后便直接進(jìn)入教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)教學(xué)比較陌生，因此也教學(xué)中也存在一系列的問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從青年教師在教學(xué)中存在的問題、主要問題產(chǎn)生原因及教學(xué)質(zhì)量提升方法等三方面來探討高校青年教師在教學(xué)中存在的問題及解決方法，旨在提高高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

1.青年教師在教學(xué)中存在的問題

1.1基本功扎實(shí)，但往往知識(shí)面較窄。當(dāng)代青年教師進(jìn)入高校任教大多需具備博士學(xué)歷，甚至某些專業(yè)還需要有國外留學(xué)背景和一定的科研成果[2]。因此青年教師大多具備高學(xué)歷以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。然而大多青年教師博士期間一般針對(duì)的是某一個(gè)點(diǎn)的深化，這也就導(dǎo)致大多青年教師在某一方向或?qū)I(yè)理論知識(shí)豐富，但往往知識(shí)面較窄，缺乏教育理論，心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善。換句話說，盡管現(xiàn)在大多數(shù)年輕教師都擁有碩博學(xué)位，但他們非常專注于研究而不是傳授自己所掌握所有知識(shí)。在教學(xué)中，教學(xué)人員不僅應(yīng)具有廣泛而深刻的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握教書育人的文化和智慧。1.2教學(xué)過程條理性不足，重點(diǎn)不突出。由于大學(xué)專業(yè)的多樣性及特殊性，許多高校青年教師都是在學(xué)校取得博士學(xué)位后直接走上講臺(tái)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐。因此許多青年教師上課時(shí)還是原來科研學(xué)術(shù)的思維方式，教學(xué)思維與表達(dá)方式不夠清晰，書本化嚴(yán)重。其次大多數(shù)青年教師缺乏學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)的理論知識(shí)的自覺性。學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)研究也必須教師發(fā)揮自覺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷豐富和拓展自己的知識(shí)，并促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。此外許多青年教師的心理素質(zhì)也還有待鍛煉。青年教師在初次登上講臺(tái)的時(shí)候，心情往往較為緊張，一緊張就對(duì)失去自己所要原本講授的邏輯和框架，也就失去了原本的教學(xué)效果[3]。1.3工程經(jīng)驗(yàn)不足，理論難以聯(lián)系實(shí)際。許多高校青年教師在走上工作崗位之前基本上一直處于學(xué)校這個(gè)純粹的環(huán)境里，與社會(huì)接觸較少。雖然在自己的研究領(lǐng)域有著一定的見解，但通常實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成理論與實(shí)際無法緊密結(jié)合。特別對(duì)于理工科高校來說，實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目參與對(duì)于教學(xué)來說尤其重要，畢竟大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的大多將是一線現(xiàn)場。加強(qiáng)他們的工程知識(shí)以及如何應(yīng)對(duì)緊急情況尤為重要。

2.主要問題產(chǎn)生原因淺析

2.1學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，教學(xué)技巧不嫻熟。目前高校大多數(shù)青年教師并非出自專業(yè)師范院校，缺乏對(duì)教育及教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的了解和深入學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)從目前高校青年教師來源的調(diào)查情況來看，絕大部分是從相關(guān)高校博士畢業(yè)后直接錄用，經(jīng)過筆試，面試及短暫的崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)就直接臺(tái)授課。盡管學(xué)校提供了相關(guān)入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等渠道繼續(xù)提升教學(xué)能力，但培訓(xùn)時(shí)間一般較短且大多流于制度講解和師德師風(fēng)等形式，因此大多青年教師未能接受系統(tǒng)有效的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)理論知識(shí)，教育科學(xué)理論功底不扎實(shí)，教學(xué)技巧不嫻熟。2.2教學(xué)任務(wù)較重，課程難以兼顧。因?yàn)榍嗄杲處煷蠖酁槔碚撍捷^高的應(yīng)屆畢業(yè)的博士或者碩士研究生，基本上缺乏工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力相對(duì)不足，同時(shí)高校在教學(xué)評(píng)估制度上存在不利于課程教學(xué)實(shí)踐能力提升的政策，如教學(xué)業(yè)績考核方面，片面注重工作量的數(shù)量[5]。由于教學(xué)任務(wù)與自我發(fā)展之間的平衡等多重外部壓力，因此大多數(shù)青年教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，在繁重的教學(xué)任務(wù)和課程質(zhì)量之間難以做到平衡。2.3參與工程項(xiàng)目較少，重理論而輕實(shí)踐。對(duì)于工程實(shí)踐渠道問題，特別對(duì)于理工科高校來說尤其重要。首先由于投入不夠等因素，學(xué)校專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件大多處于十來年前的狀態(tài)條件簡陋，試驗(yàn)器材配置不齊，不能給青年教師提供一個(gè)良好的實(shí)踐提升場所，這在一些新成立的薄弱工科專業(yè)中尤其明顯。同時(shí)學(xué)校也未能與相關(guān)企業(yè)建立一個(gè)良好的協(xié)作關(guān)系，而大多高校青年教師初來咋到，也沒有渠道和關(guān)系去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，因此參與工程項(xiàng)目較少，久而久之容易形成了重理論而輕實(shí)踐的意識(shí)。2.4科研壓力較大，未能做到教學(xué)科研平衡發(fā)展。對(duì)大多數(shù)高校而言，一個(gè)高校的學(xué)術(shù)水平高低在很大程度上就決定著高校的實(shí)力[6]。因此能否發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)基金和課題等成為了大多高校考核青年教師最重要的因素。直接影響青年教師職稱的晉升、工資的高低等甚至直接影響到高校是否會(huì)繼續(xù)與其續(xù)約。在面對(duì)科研、管理和多重壓力下，大多數(shù)青年教師已是自顧不暇，因此很難再拿出精力去提升自身教學(xué)水平，也就難以做到教學(xué)科研平衡發(fā)展。

3.青年教師教學(xué)質(zhì)量提升方法

3.1高校方面。3.1.1組織教學(xué)培訓(xùn)、青年教師教學(xué)比賽。教師通常具有從新手到熟練發(fā)展的“成長期”，這也是決定教師職業(yè)的關(guān)鍵階段。對(duì)于即將入職的青年教師學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)其課堂教學(xué)理論及技巧和講臺(tái)心里素質(zhì)的提升訓(xùn)練，加深對(duì)教師這個(gè)角色的認(rèn)同感。提供相關(guān)教學(xué)資源使用和介紹，使廣大青年教師盡快融入教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，考慮不同學(xué)科和需求的差異，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和主題制定個(gè)性化的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校層面也應(yīng)為青年教師的成長創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境，可提供一筆專項(xiàng)資金用于青年教師到國外知名大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和訪問之用，拓寬青年教師的知識(shí)和眼界；同時(shí)定期舉辦青年教師教學(xué)競賽。作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)共享的渠道，教學(xué)競賽不僅是一個(gè)青年教師之間互相交流教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也是高校構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的重要途徑之一。3.1.2考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。青年教師是高校發(fā)展的后備力量，是教學(xué)和科研的重要力量。因此，對(duì)其建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤其重要。首先，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。應(yīng)盡量及時(shí)將學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)反應(yīng)到評(píng)教體系中。其功能主要在于讓青年教師了解自身在教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)過程及時(shí)的積極地反思和總結(jié)。其次對(duì)青年教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，加強(qiáng)考核中教學(xué)的比重，教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，平衡分析。一來設(shè)定適宜的教學(xué)課時(shí)數(shù)加強(qiáng)其教學(xué)能力鍛煉，另一方面，在考核體系中增加教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)果等指標(biāo)。最后，遵守多元評(píng)價(jià)的原則。第一，高校中對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理部門與相關(guān)院系應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，成立一個(gè)由校外內(nèi)的專家組成的考核小組，不定期對(duì)青年教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀摩，根據(jù)備課資料、現(xiàn)場教學(xué)情況以及學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量等展開綜合評(píng)分[7]。3.1.3實(shí)行助教制度，設(shè)定青年教師上講臺(tái)年限。對(duì)于目前高校中青年教師入職前培養(yǎng)機(jī)制而言，研究生助教制度的建立可為青年教師教學(xué)質(zhì)量提供一定的助力，研究生根據(jù)自己的時(shí)間完成一定的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)助理工作，并進(jìn)行課程和實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，不僅鍛煉了研究生的綜合能力，也能為青年教師教學(xué)助力。同時(shí)設(shè)定青年教師上講臺(tái)年限，根據(jù)青年教師的學(xué)術(shù)能力和其他專業(yè)能力綜合判斷青年教師上講臺(tái)年限，以更好的姿態(tài)來適應(yīng)高等教育新的發(fā)展需求[8]。3.2教師自身。3.2.1注重教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)積累。高校青年教師擁有豐富的學(xué)科知識(shí)，但并不就等同于具備同等的教育認(rèn)識(shí)。要想進(jìn)一步提升其教學(xué)質(zhì)量及能力，青年教師就必須結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，注重教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)積累。在平時(shí)教學(xué)過程中要主動(dòng)多聽、多看、多想，同時(shí)多參與一些交流活動(dòng)，接觸國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想、理論與技術(shù)，結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格[9]。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長期的過程。這個(gè)過程貫穿教師的整個(gè)教育生涯。作為一個(gè)高校老師在教學(xué)過程中首先就要避免出現(xiàn)說錯(cuò)話、錯(cuò)說話、亂說話等尷尬場面，要做到這些就要求青年教師熟記上課的知識(shí)點(diǎn)，備課時(shí)做好講稿準(zhǔn)備，組織好語言，平時(shí)注意充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能更好地控制課堂。3.2.2增強(qiáng)與教學(xué)名師的交流溝通。根據(jù)對(duì)青年教師的訪談?wù){(diào)查，有77%的人認(rèn)為入職后認(rèn)為“人際關(guān)系較難處理”，19%覺得“與領(lǐng)導(dǎo)、前輩在溝通上有困難”。同時(shí)青年教師中83%的人認(rèn)為“在遇到教學(xué)問題，應(yīng)該向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或者前輩求助”，然而真正做到去請(qǐng)教的青年教師不足60%[10]。高校應(yīng)該及時(shí)指派相關(guān)教授及優(yōu)秀教師給予青年教師指導(dǎo)，以“老”帶新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉，如組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師舉辦講座、觀摩課活動(dòng)以及開展新老教師座談交流會(huì)等活動(dòng)去提高青年教師的教學(xué)能力。同時(shí)青年教師也應(yīng)珍惜、利用這些機(jī)會(huì)，向老教授和骨干教師多多請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身與教學(xué)名師之間的交流溝通，認(rèn)真觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，總結(jié)分析每位優(yōu)秀教師的特點(diǎn)，消化吸收，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。3.2.3平衡教學(xué)科研工作，做到共同發(fā)展。教學(xué)需要科研來充實(shí)，沒有科學(xué)研究，教學(xué)就成了無源之水、無根之萍，沒有高質(zhì)量的現(xiàn)代教育自然也就不能培養(yǎng)出世界一流的高科技人才。相反，嚴(yán)格的教學(xué)也可以提高學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的科研問題。教學(xué)和科研是當(dāng)前青年教師最為重要的兩項(xiàng)工作，要想做到平衡教學(xué)科研工作，做到共同發(fā)展，青年教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持：一是正確的學(xué)術(shù)觀。科研是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要部分，因此對(duì)科學(xué)研究與探索應(yīng)樹立一個(gè)正確的學(xué)術(shù)觀，摒棄那些僅把學(xué)術(shù)研究作為獲取晉升、薪酬及社會(huì)地位等的錯(cuò)誤認(rèn)知。建立一個(gè)健康積極的學(xué)術(shù)態(tài)度，通過提升科研能力及對(duì)知識(shí)的研究和分享，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步。二是教研一體化。青年教師可以通過反思，分析和研究自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論來提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力。而學(xué)術(shù)能力的提升有助于將研究方法與成果得以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的傳播和交流。青年教師要努力做到教研一體化，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研能力的共同提升。3.2.4參與工程項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)踐中，教師面臨著廣泛而實(shí)際的專業(yè)問題。特別是對(duì)于理工科青年教師來說，不僅需要一定的教學(xué)能力及豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求年教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)并及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。青年教師應(yīng)該充分利用校企合作及產(chǎn)教融合等項(xiàng)目的機(jī)會(huì)走出象牙塔，到相關(guān)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心，企業(yè)研究院及一線現(xiàn)場去，參與到新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，了解整個(gè)建設(shè)和改造過程，特別是加強(qiáng)制造與工藝改善等產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的一個(gè)認(rèn)知。同時(shí)青年教師也應(yīng)多去重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室鍛煉和實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的更深層次了解，將專業(yè)知識(shí)的理論和行業(yè)實(shí)際發(fā)展相結(jié)合盡快提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力。

4.結(jié)語

作為一名年輕的大學(xué)老師，在教學(xué)上還有很長的路要走。只有通過努力，不斷練習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，才能成為一名好老師，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。本文首先提出高校青年教師在在教學(xué)中存在知識(shí)面較窄，條理性不足，重點(diǎn)不突出及工程經(jīng)驗(yàn)不足等問題，接著從學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，教學(xué)任務(wù)較重，參與工程項(xiàng)目較少等三方面來討論青年教師在教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因，最后分別從高校與青年教師自身兩個(gè)方面來探討提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施。提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的長期工作，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)和人才培訓(xùn)具有重要意義。

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作者:蔣亞龍 單位:華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院