導(dǎo)語(yǔ)：高校教師自我效能感提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事教學(xué)科研工作活動(dòng)能力的判斷與預(yù)期，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，以及教師工作滿(mǎn)意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點(diǎn)，針對(duì)自我效能感與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系展開(kāi)討論，探討影響教師自我效能感的主觀(guān)因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感；影響因素；高校教師

美國(guó)著名的心理學(xué)家Bandura在著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個(gè)體對(duì)自身能夠完成某項(xiàng)工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡(jiǎn)言之，個(gè)體人員對(duì)自我是否能完成該項(xiàng)工作給出一個(gè)判定和預(yù)期成果。Bandura在隨后的工作實(shí)踐中不斷地形成了一套相對(duì)完整的自我效能感理論體系框架。近年來(lái)，自我效能感的相關(guān)研究呈現(xiàn)向多個(gè)領(lǐng)域拓展的跡象，并呈現(xiàn)為日趨細(xì)化的趨勢(shì)。針對(duì)高校教師群體的自我效能感研究也是一個(gè)具有代表性的典型案例，這是因?yàn)楦咝＝處煵粌H承擔(dān)著教學(xué)、科研工作任務(wù)，而且也承擔(dān)著一些社會(huì)服務(wù)等工作，在高等人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀(guān)因素對(duì)于分析如何提升教師的工作能動(dòng)性，如何提高教師工作滿(mǎn)意度都有著直接關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師自我效能感的提升，激發(fā)教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質(zhì)量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內(nèi)涵及影響因素

自我效能感是個(gè)體對(duì)自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域和商業(yè)職場(chǎng)等。在教育領(lǐng)域的研究中，自我效能感指的是教師對(duì)自己將從事的教學(xué)科研工作活動(dòng)能否完美完成的判斷和預(yù)期，是對(duì)自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿(mǎn)意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學(xué)工作中遇到困難較大的教學(xué)事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會(huì)持續(xù)保持較低滿(mǎn)意度的工作狀態(tài)。相反，自我效能感較高的教師，面對(duì)教學(xué)和科研上的工作任務(wù)和壓力，都能保持平和心態(tài)應(yīng)對(duì)解決。自我效能感研究人員認(rèn)為，教師的自我效能感如果單純考慮個(gè)人能力因素是不全面的，更應(yīng)該考慮個(gè)人的主觀(guān)意愿，用“愿意做而不是會(huì)做（intermsofcandoratherthanwilldo）”來(lái)表述更為準(zhǔn)確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問(wèn)如“你對(duì)自己的教學(xué)科研能力有自信嗎？”這樣的提問(wèn)在某種程度上涵蓋面過(guò)大，不能衡量出教師對(duì)于完成特定任務(wù)的自我效能感。若將問(wèn)題范圍縮小，如詢(xún)問(wèn)教師“你對(duì)于這堂課上的教學(xué)內(nèi)容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問(wèn)，并會(huì)愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結(jié)果。所以，自我效能感應(yīng)該是教師在特定背景下針對(duì)某個(gè)具體事件的衡量指標(biāo)，而不是教師整體教學(xué)科研能力的指標(biāo)值。高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務(wù)以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀(guān)因素不易更改，另一些主觀(guān)因素則可以通過(guò)環(huán)境和條件進(jìn)行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀(guān)因素，主要包括：工作經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范，以及親人鼓勵(lì)三部分內(nèi)容。（一）工作經(jīng)驗(yàn)。教師自身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)或科研工作，尤其是從工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，也是對(duì)自己工作能力的一種提升，當(dāng)教師再次面對(duì)相似工作任務(wù)時(shí)就會(huì)擁有較高的自我效能感，能更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。比如，通常情況下如果教師在講授一門(mén)課程時(shí)，在備課和講授過(guò)程中都獲得良好的經(jīng)歷，以及在課堂管理學(xué)生過(guò)程中也獲得了良好的經(jīng)歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會(huì)更加充滿(mǎn)自信地迎接下一輪授課任務(wù)。但是，如果教師在工作中有任何不良經(jīng)歷，就會(huì)降低自信心，導(dǎo)致自我效能感降低，而這種不良經(jīng)歷將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的工作狀態(tài)。（二）榜樣示范。榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個(gè)重要主觀(guān)因素，可以分為教學(xué)和科研兩方面。第一，教學(xué)工作中的榜樣示范，是指在教學(xué)過(guò)程中可以參考具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的講課風(fēng)格、教師對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的管理模式，以及如何獲得教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)資格或培訓(xùn)內(nèi)容等信息來(lái)源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)參與國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議或者查閱高水平文章，從中掌握科學(xué)研究動(dòng)態(tài)；或指在同一科研團(tuán)隊(duì)中，教師通過(guò)其他成員的工作指導(dǎo)，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個(gè)方面提供具體實(shí)踐的方式方法，能為高校教師增強(qiáng)教學(xué)和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。（三）親人鼓勵(lì)。親人的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)高校教師的自我效能感和對(duì)工作結(jié)果的預(yù)期都能產(chǎn)生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過(guò)自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發(fā)生交互作用，這種作用對(duì)教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生或一起完成科研任務(wù)的其他教師。親人的鼓勵(lì)會(huì)讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應(yīng)對(duì)工作上的壓力，教師可以調(diào)整好心態(tài)，努力對(duì)待和激發(fā)自身工作的能動(dòng)性，提高教師自我效能感。自我效能感所呈現(xiàn)出來(lái)的指標(biāo)值在工作場(chǎng)所中并非一成不變，它可以反應(yīng)教師個(gè)體一生過(guò)程中各階段各任務(wù)下的一種狀態(tài)，自我效能感的指標(biāo)變化是根據(jù)客觀(guān)和主觀(guān)因素而起伏的。高校教師只有正確認(rèn)識(shí)自我效能感對(duì)工作的影響，才能更好地發(fā)揮出工作能動(dòng)性，將有效工作提升一個(gè)新的高度。

二、工作滿(mǎn)意度對(duì)教師的影響

工作滿(mǎn)意度是一種心理指標(biāo)，是衡量教師在工作過(guò)程中對(duì)待工作環(huán)境以及工作任務(wù)所持有的看法或態(tài)度的一項(xiàng)指標(biāo)。工作滿(mǎn)意度的高低會(huì)直接影響到教師的工作熱情、工作效率，以及工作質(zhì)量等各個(gè)方面。高校教師由于自身知識(shí)層次較高，教育經(jīng)歷相似，他們辦公環(huán)境相對(duì)舒適、收入穩(wěn)定、人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，這些職業(yè)特征決定了高校教師對(duì)自身工作具有一定的滿(mǎn)意度。在高校工作中，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)和科研工作，而且也需要為自身在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任方面積累業(yè)績(jī)，有的教師還需要思考在管理崗位晉升方面的事情。上述困擾和工作壓力會(huì)造成教師在這些方面工作滿(mǎn)意度不高。工作滿(mǎn)意度與教師自身工作年限、教師性別和自身工作能力存在著密切聯(lián)系，呈非線(xiàn)性關(guān)系。工作滿(mǎn)意度指標(biāo)值從教師職業(yè)生涯早期到職業(yè)生涯中期呈上升趨勢(shì)，職業(yè)生涯中后期呈下降趨勢(shì)，后期又顯出回升趨勢(shì)[6]。這是因?yàn)榻處熼_(kāi)始參加工作的前期階段，有很高的工作激情，工作效率高，有效教學(xué)質(zhì)量高，呈現(xiàn)良性循環(huán)趨勢(shì)，使得教師對(duì)工作的滿(mǎn)意度增高。有效教學(xué)是指教師通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。職業(yè)生涯中后期由于晉升、職稱(chēng)和生活壓力來(lái)襲，致使教師心理動(dòng)蕩，既要應(yīng)對(duì)業(yè)績(jī)的積累又要保證高質(zhì)量的教學(xué)和科研工作，教師工作壓力變大導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度降低。在職業(yè)生涯后期，由于晉升和職稱(chēng)問(wèn)題已解決或已成定局，教師心態(tài)平穩(wěn)，憑借以往工作經(jīng)驗(yàn)，能從容面對(duì)工作任務(wù)，工作壓力明顯減少，使得教師工作滿(mǎn)意度回升。女性教師在這個(gè)周期過(guò)程中，由于女性獨(dú)有的社會(huì)特點(diǎn)，兼顧家庭和工作，所需面臨的壓力更大，因此女教師對(duì)工作滿(mǎn)意度的變化幅度更加明顯。但是，如果教師自身工作能力強(qiáng)，能夠迎刃而解應(yīng)對(duì)各種工作壓力，那么工作滿(mǎn)意度雖存在變化，但變化幅度并不明顯。總之，教師工作壓力大，會(huì)導(dǎo)致工作滿(mǎn)意度降低。如果提升教師自身能力水平，讓其自我效能感提升，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，那么才能緩解解決教師工作滿(mǎn)意度降低的問(wèn)題。

三、教師自我效能感與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系

本文研究結(jié)果表明教師自我效能感與工作滿(mǎn)意度之間的關(guān)系是相互影響相互制約的，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）教師自我效能感與有效教學(xué)密切相關(guān)，具有較高自我效能感的教師更能獲得較高質(zhì)量的有效教學(xué)，而有效教學(xué)質(zhì)量的提升是教師工作能力的一種認(rèn)可，將會(huì)直接影響到教師工作滿(mǎn)意度的升高。（二）教師自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯著相關(guān)，具有較高自我效能感的高校教師通過(guò)各種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高可以逆向激發(fā)教師榮譽(yù)感，從而達(dá)到教師工作滿(mǎn)意度提高的效果。（三）教師自我效能感與教師科研業(yè)績(jī)息息相關(guān)，自我效能感較高的高校教師能夠較積極完成科研任務(wù)，科研業(yè)績(jī)的增加可以緩解科研壓力，從而提高教師工作滿(mǎn)意度。（四）教師工作滿(mǎn)意度亦會(huì)直接影響教師的自我效能感，有較高滿(mǎn)意度的教師在工作中表現(xiàn)為對(duì)工作的自信度較高，更希望完成新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，從而教師自我效能感得到了提升。如果將高校教師自我效能感與工作滿(mǎn)意度進(jìn)一步細(xì)化其相關(guān)性，下圖1可以很好表示出兩者的有機(jī)聯(lián)系。自我效能感存在三個(gè)重要影響因素，分別是工作經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范和親人鼓勵(lì)。具有較高自我效能感的教師可以獲得更高的工作質(zhì)量，從而能得到較高的工作滿(mǎn)意度。工作滿(mǎn)意度不僅僅由工作質(zhì)量所決定，高校教師的工作環(huán)境和社會(huì)地位會(huì)在工作滿(mǎn)意度指標(biāo)中有所體現(xiàn)。反之，在工作滿(mǎn)意度高的情況下，教師工作熱情被激發(fā)可以取得更好的工作質(zhì)量，也會(huì)提高教師自我效能感。學(xué)校提供的工作環(huán)境，是否有利于教師可以更好地獲得榜樣示范，對(duì)于自我效能感影響是存在的。同時(shí)工作質(zhì)量越好越能得到更多良好的工作經(jīng)驗(yàn)，提升工作經(jīng)驗(yàn)也可以提升自我效能感。教師社會(huì)地位高可以促使教師獲得更多的親人鼓勵(lì)，直接影響到教師的自我效能感。

四、提升高校教師工作滿(mǎn)意度與自我效能感的策略

為了提升高等院校的有效教學(xué)和學(xué)術(shù)科研的質(zhì)量水平，根據(jù)上文分析的自我效能感與工作滿(mǎn)意度關(guān)系，并結(jié)合心理因素，本文提出以下三方面的建議。（一）設(shè)定適宜目標(biāo)。教師自我效能感與特定事件或特定任務(wù)有著直接密切關(guān)系，本文中所提到的目標(biāo)設(shè)定可分為“工作目標(biāo)”和“榜樣目標(biāo)”兩部分內(nèi)容。“工作目標(biāo)”是指教師承擔(dān)的工作任務(wù)所要達(dá)到的一個(gè)預(yù)期結(jié)果。在教師設(shè)定目標(biāo)或者接受工作任務(wù)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)拆分為多階段的小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)為：教師通過(guò)一段時(shí)間的努力可以達(dá)到的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)分解會(huì)使得教師個(gè)體從每一個(gè)小目標(biāo)完成的過(guò)程中，獲得更多成功的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師自我效能感。“榜樣目標(biāo)”是指教師將已取得成功的同事或同行作為自己奮斗努力的目標(biāo)。榜樣目標(biāo)能夠激發(fā)教師工作的信心和斗志。教師可以正確認(rèn)識(shí)自身能力和榜樣特征之間的相似性，特征相似性一般會(huì)增強(qiáng)榜樣的影響力。即，榜樣人物通過(guò)何種方式和途徑獲得了成功，對(duì)高校教師正確有效開(kāi)展教學(xué)科研工作有著正向的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師客觀(guān)和正確地分析自身不足的來(lái)源，并在今后工作中努力改善，這都將有助于高校教師自我效能感的培養(yǎng)和提升。（二）加強(qiáng)教學(xué)科研合作。研究表明，高校教師的自我效能感會(huì)受到人際支持[7]、大學(xué)合作[8]、集體工作，以及教師之間的合作與交流所產(chǎn)生的正向影響。高等院校在教師組織管理方面，需要充分重視教師的各種需要，創(chuàng)造條件滿(mǎn)足教師的合理要求，讓教師工作滿(mǎn)意度提高，使其愿意為所從事的教學(xué)科研甘于奉獻(xiàn)，獲得更高的自我效能感。高等院校在課程設(shè)置和課程組人員選擇方面，需要充分發(fā)揮教師能動(dòng)性，采用新老教師協(xié)作方式，提高備課授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高高校整體教學(xué)水平。高等院校需要提供良好的工作環(huán)境和進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)機(jī)會(huì)[9]，讓教師走出校園，獲得與高水平教學(xué)科研人員交流的機(jī)會(huì)，汲取多方面的經(jīng)驗(yàn)，努力提升教師自身的科研學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而提升教師自我效能感，使科研工作進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，從而提高高校整體科研水平。（三）提高教師的社會(huì)地位。在全社會(huì)范圍弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享受應(yīng)有的社會(huì)聲望，形成尊師重道的良好風(fēng)尚。這是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要方面，也是不可或缺的條件。高校教師社會(huì)地位提升會(huì)直接影響教師的榮譽(yù)感和自豪感，由此工作滿(mǎn)意度獲得提升，社會(huì)地位提升也會(huì)間接使教師更容易獲得親人的鼓勵(lì)，提升教師自我效能感，使教師更愿意為承擔(dān)的新工作新任務(wù)而努力。因此，提高教師社會(huì)地位將會(huì)對(duì)提升有效教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)科研水平有重要的顯著的正面影響。

五、結(jié)論

本文針對(duì)高校教師的自我效能感與工作滿(mǎn)意度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是兩者密切相關(guān)，相輔相成。高校教師的自我效能感與工作滿(mǎn)意度不僅影響著教師的教學(xué)科研工作質(zhì)量，而且影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)能力成就，更重要的是影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。本文根據(jù)所研究的結(jié)論，從設(shè)定適宜目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)科研合作和提高教師的社會(huì)地位三個(gè)方面入手，提出了教師自我效能感提升策略的建議。提升高校教師自我效能感和工作滿(mǎn)意度，是更好地提升高校教學(xué)科研水平的又一有效途徑。我們目前和未來(lái)的研究重點(diǎn)是擴(kuò)展本文研究的內(nèi)容，以便了解和掌握高校教師的自我效能感與有效教學(xué)科研發(fā)展之間的深層次關(guān)系。所有研究工作以驗(yàn)證“好教師是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是天生的”這一結(jié)論。

作者:徐悅竹 王宇華 楊桂英 單位:1.哈爾濱工程大學(xué) 2.伊春職業(yè)學(xué)院