導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)院校青年教師能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)今社會(huì)在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教學(xué)資源的廣泛、深度融合是促進(jìn)青年教師能力提升的有效途徑。中醫(yī)院校是集教學(xué)、科研、臨床于一體的機(jī)構(gòu)，近年來(lái)，隨著中醫(yī)院校擴(kuò)招，青年教師已成為課堂授課的主力軍。中醫(yī)院校的發(fā)展是以教師為基本，尤其是青年教師，那么如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與青年教師個(gè)人發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景助力中醫(yī)類高校青年教師的發(fā)展，是目前中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。本文分析了中醫(yī)院校青年教師的現(xiàn)狀，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在提高青年教師教學(xué)改革、科研職能、臨床實(shí)踐方面的意義。

關(guān)鍵詞：青年教師；“互聯(lián)網(wǎng)+”；授課能力；科研職能；臨床實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教學(xué)資源的廣泛、深度融合是促進(jìn)青年教師能力提升的有效途徑。2015年教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平?！盵1]中醫(yī)院校是集教學(xué)、科研、臨床于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂，臨床是高校的翅膀。近年來(lái)，隨著中醫(yī)院校擴(kuò)招，青年教師已成為課堂授課的主力軍。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息技術(shù)的改革也在高校建設(shè)當(dāng)中放到了越來(lái)越重要的位置。中醫(yī)院校的發(fā)展是以教師為基本，尤其是青年教師，那么如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與青年教師個(gè)人發(fā)展有效結(jié)合起來(lái)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景助力中醫(yī)類高校青年教師的發(fā)展，是目前中醫(yī)院校應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)教學(xué)、科研、臨床3個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了中醫(yī)院校青年教師能力的提升。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)改革提升青年教師授課能力

隨著中醫(yī)走向全球化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，中醫(yī)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注。如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義[2]。高校教師首先應(yīng)具備的能力--教學(xué)能力，這就包括：教學(xué)組織能力、課堂控制能力、教書(shū)育人能力、自我學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的最終目的是使醫(yī)學(xué)生牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)并在臨床工作中學(xué)以致用，以便為患者解除病痛，健康生活。那么醫(yī)學(xué)生從對(duì)這門(mén)學(xué)科一無(wú)所知或略有了解到熟練掌握且能舉一反三，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師的引導(dǎo)、教師的“教”。目前，各中醫(yī)類院校從事教學(xué)工作的青年教師均具有較高學(xué)歷，博士研究生、碩士研究生居多，從事科研工作能力較強(qiáng)，但卻普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是專門(mén)從事中醫(yī)理論相關(guān)教學(xué)的青年教師，雖然有較好的中醫(yī)學(xué)歷背景，但前期并未接受過(guò)全面系統(tǒng)的教育學(xué)，使其對(duì)于教育的理解只能在不斷的教學(xué)過(guò)程中慢慢摸索[3]。從教學(xué)層面，需要學(xué)科教師著力提高教學(xué)水平，采用多種靈活手段提高教學(xué)效率[4]。青年教師在課堂教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的授課方式，具體如下。1.1慕課。慕課(Massiveopenonlinecourses，MOOC)是一種新型課程形式，具大規(guī)模、開(kāi)放、在線等特征，是全球開(kāi)放教育領(lǐng)域的核心項(xiàng)目[5]。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個(gè)人需要，依托互聯(lián)網(wǎng)，選擇全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)和適宜的教育資源，完成在線學(xué)習(xí)、交流探索、認(rèn)證等系列操作[6]。慕課是一種可移動(dòng)的新型學(xué)習(xí)方式，醫(yī)學(xué)生僅僅需要網(wǎng)上注冊(cè)，就可隨時(shí)隨地、短時(shí)、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在當(dāng)前信息化時(shí)代下更為便捷實(shí)用。1.2微課。微課的表現(xiàn)是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點(diǎn)[7]。微課的本質(zhì)在于短小精悍，可以高效率的傳播。在信息時(shí)代，微課的本質(zhì)特征還在于給學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的材料，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容留有更多、更大的空間，而不是由教師系統(tǒng)化的“越俎代庖”[8]。這就對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)提出了很高的要求，不僅需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的嫻熟掌握，還要求對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)安排合理、引人入勝，從而鍛煉了青年教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。1.3微格教學(xué)法?！拔ⅰ笔俏⑿汀⑵渭靶〔降囊馑?；“格”來(lái)自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[9]。微格教學(xué)與在普通教室進(jìn)行教師能力訓(xùn)練相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[10]：將紛繁復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為許多教師可操作的、具體的、容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能，諸如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、組織技能、結(jié)束技能等，使教師不再是單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)的講授，將教學(xué)過(guò)程表演化，激發(fā)教師的教學(xué)興趣，提高教學(xué)技能。1.4翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂(Flippedclassroomorin-vertedclassroom)起源于美國(guó)，又稱之為顛倒課堂，顧名思義是對(duì)課堂教學(xué)的一種顛覆性教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為教師白天在課堂上授課，課下學(xué)生復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的局限性，將課堂時(shí)間最大程度地利用，學(xué)生充分利用課余、課外時(shí)間預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，只有課前初步掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地融入課堂，更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論和重難點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的主動(dòng)探索和認(rèn)真思考[11]。教師在課堂上主要負(fù)責(zé)答疑和解惑，這種授課模式能有效避免被動(dòng)的傳授知識(shí)和盲目的講解知識(shí)，提高了醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)效率[12]。此外，還有PBL教學(xué)、案例教學(xué)法等，在實(shí)際授課中加強(qiáng)了形象化直觀教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高了教學(xué)效果。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”可以及時(shí)了解學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向，掌握新觀點(diǎn)、新理論。組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、高校培訓(xùn)等，使之理論系統(tǒng)化，適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師資培訓(xùn)等方面的建設(shè)。進(jìn)一步完善和制做多媒體教學(xué)課件，根據(jù)中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)適合專業(yè)特點(diǎn)的講義。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)與管理，開(kāi)發(fā)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生信息反饋，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、臨床指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等，不斷完善并網(wǎng)上開(kāi)放。完善中醫(yī)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，制做教學(xué)視頻資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大中醫(yī)學(xué)在全國(guó)的影響，將其建設(shè)成為全國(guó)性的精品課程。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”完善科研職能提升青年教師科研能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)在科研領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)到了第三階段，即信息技術(shù)與科研對(duì)象、科研過(guò)程融為一體，其主要特征是所有創(chuàng)新主體都將置身于全球科研競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的大環(huán)境，創(chuàng)新對(duì)象、創(chuàng)新方法與模式等也將高度依賴互聯(lián)網(wǎng)、大容量寬帶通訊、大數(shù)據(jù)、智能計(jì)算機(jī)等技術(shù)工具和協(xié)同環(huán)境[13]。青年教師科研能力的提升，又反哺教學(xué)，將最新研究成果充實(shí)到相關(guān)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相輔相成，提高了青年教師的教學(xué)能力[14]。為了激發(fā)青年教師的科研潛能，中醫(yī)院校鼓勵(lì)、指導(dǎo)青年教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教學(xué)論文、論著、申報(bào)課題，推廣教學(xué)改革成果。對(duì)中醫(yī)學(xué)科基本理論進(jìn)行全面系統(tǒng)深入的發(fā)掘、整理、分析、歸納，提出新觀點(diǎn)、新學(xué)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。青年教師通過(guò)主持承擔(dān)科研教學(xué)改革課題，提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步客觀的認(rèn)識(shí)自己能力和價(jià)值，樹(shù)立信心并增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)[15]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師臨床能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論知識(shí)主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)室，而中醫(yī)學(xué)是一門(mén)直接來(lái)源于實(shí)踐并扎根于實(shí)踐的學(xué)科，中醫(yī)望聞問(wèn)切及辨證、立法、處方等無(wú)不與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)[16]。關(guān)于中醫(yī)學(xué)授課，必須將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)印證于臨床實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)顯然很重要，而傳統(tǒng)的邊臨床邊實(shí)踐模式，在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系較為緊張的大環(huán)境下就顯得不合適宜。近年來(lái)，虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)類高校逐步開(kāi)展，醫(yī)學(xué)院校投入大量資金建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使臨床技能訓(xùn)練在安全的環(huán)境中重復(fù)進(jìn)行，有利于提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。虛擬仿真模擬技術(shù)將虛擬仿真技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐高級(jí)復(fù)雜的結(jié)合，能夠?qū)⒄鎸?shí)病例放在仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，將真實(shí)臨床環(huán)境向仿真環(huán)境轉(zhuǎn)移，達(dá)到臨床實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的效果[17]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，對(duì)中醫(yī)院校青年教師提出了更高的要求，中醫(yī)學(xué)授課教師需要有精深的學(xué)術(shù)造詣、廣博的學(xué)科知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地把握本課程教學(xué)的全局及其規(guī)律性，能緊密結(jié)合臨床融入中醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，系統(tǒng)、熟練、重點(diǎn)突出地傳授本課程的理論知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)做到深入淺出的講解，教學(xué)條理清晰，富于啟發(fā)性，語(yǔ)言表達(dá)恰到好處。青年教師是高校的未來(lái)，肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)創(chuàng)新型人才重任，青年教師的快速成長(zhǎng)是中醫(yī)類高校持續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)步的的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”助力下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為青年教師個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)高層次人才。

作者:李瀟 史晶晶 杜鳳麗 單位:1.河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院2.河南中醫(yī)藥大學(xué)人事處