導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科，不僅非常難以理解，而且還非常抽象。隨著新課程的改革，教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實(shí)際生活的學(xué)科，高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān)，如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，所接受的教育方式也不相同，所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

高中生由于學(xué)業(yè)繁多，再加上要面臨人生最大的抉擇———高考，難免會(huì)出現(xiàn)一些壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，逐漸對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育，不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上每個(gè)學(xué)生的智力和接受知識(shí)的能力都不相同，很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí)，并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合，就能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo)，并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時(shí)，就不會(huì)再責(zé)怪老師偏心，很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實(shí)行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足，找出所有可能出現(xiàn)的漏洞，提前做出充足的準(zhǔn)備，使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對(duì)性。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化。因材施教，是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語，而如何真正地實(shí)施因材施教，是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學(xué)法的提出，就完全符合這一教學(xué)理論，并且在多個(gè)國(guó)家都被使用，并取得良好的成績(jī)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念，每一個(gè)人記憶能力和智力發(fā)展都不相同，對(duì)于事物都有不同的見解和看法，所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生而言，也許每個(gè)人的起點(diǎn)都是相同的，智力也都相同，但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距，就意味著他也許一生都會(huì)與別人有所差距。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一，要求每個(gè)學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法，為學(xué)生之間劃分一個(gè)等級(jí)，合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識(shí)，教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題；學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解，讓他們真正清楚知道如何獲得知識(shí)。這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥，能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。（二）作業(yè)輔導(dǎo)層次化。對(duì)于作業(yè)分層輔導(dǎo)化，就是運(yùn)用一種階梯原理，每層學(xué)生的作業(yè)都不相同，讓學(xué)生們都從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，讓每一個(gè)學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都能夠及時(shí)的消化，或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，同時(shí)也是一環(huán)連一環(huán)的，當(dāng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)都沒有掌握，以后的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺更加吃力，如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí)，而繼續(xù)講解新的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)學(xué)以致用，反而會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對(duì)于中等生，教師可以要求他們掌握本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行鞏固；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師先讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，聯(lián)系已知知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用；對(duì)于差等生，教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握好新知識(shí)的預(yù)習(xí)，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時(shí)，教師盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。（三）建立分層評(píng)價(jià)制度。分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就一無是處，或許他們?cè)诹硪环矫婢哂泻芨叩奶熨x，教師需要通過自己去挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦，引導(dǎo)他們走向正軌。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也會(huì)有自身的長(zhǎng)處，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，找到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心，會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生信心，去學(xué)好數(shù)學(xué)。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師要讓他們戒驕戒傲，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，受到教師的尊重，學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，才會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:朱學(xué)豐 單位:蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)