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摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵，運用導入式教學法，圍繞課堂教學目標來展開教學設計，激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，營造良好的樂學環境。

關鍵詞：高中語文；導入式教學；實施策略

推進高中語文教改的深入發展，要從教學觀念上強調素質教育，突出學生語文素養的提升。高中語文課堂教學，傳統的教學模式顯然缺失吸引力，難免出現枯燥與乏味，而導入式教學法，通過導入與課程相關的知識、內容，來引發學生的思考，激活課堂學習氛圍，有利于提升語文課堂教學效率。

一、確立導入式教學法的重要地位，升華課堂教學氛圍

導入式教學法的實施，在于貫穿教學目標與任務，突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養，特別是在課堂伊始，擯棄傳統的單一講授，以啟發式、新穎性、趣味化等手法，來營造樂學氛圍，從而提升課堂教學效果。導入式教學法，教師要善用啟發性語言，來構思課堂想象空間，將知識的呈現與學生的思考相融合，引申出更加深奧的教學內容，學生從思考中探究知識，了解文化，增進主動思考與辨析力。導入式教學法，教師要善用激發學生的好奇心，順應高中生的思維習慣，以新穎、別致、趣味化導入，激活學生的參與熱情。如在學習《再別康橋》一文時，我們可以通過導入歌曲《再別康橋》，從動聽的歌曲中營造課堂氣氛，增進師生間的理解與互動，也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時，根據故事所講述的背景，與《霸王別姬》音樂具有關聯性。為此，我們從歌曲的播放與歌唱中，讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情，與英雄末路時的無奈形成鮮明對比，然后發問：“曾經是力拔山兮氣蓋世的大英雄，項羽為什么會淪落如此下場？對于該問題的解釋，將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始。”由此來引入文本主體，讓課堂教學別開生面。

二、留置懸念，為后續課堂導入埋下伏筆

“學起于思，思起于疑。”設置懸疑，能夠很好地調動學生的學習積極性，引導學生快速進入課程狀態。在高中語文課堂導入環節，教師要充分分析文本內容，從中設疑，提出問題，引導學生從“疑問”中敢于質疑，開動腦筋來解惑。特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入：“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請同學們認真學習《岳陽樓記》，想想其中的道理。”這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。在學習《燭之武退秦師》一文時，根據本文所運用的計謀，我們可以這樣導入：“本文是一篇謀略文章，故事講述了燭之武與秦國的外交計策，大家閱讀后，想一想‘三十六計’，本文與哪一計最相似？”由此提問，瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味，也將文本的閱讀與思考進行融合，從中發現謀略是哪一計，也能夠讓學生利用課堂閱讀，進行探討交流，增進課程內容理解。在學習《詩經•氓》時，讓學生思考：對于詩中所講述的女子，原本勤勞聰明賢惠，但卻為什么會被休棄？請大家帶著疑惑，從閱讀中查找原因。如此一來，學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本，抓住學習主線。

三、以藝術化“留白”手法來激發學生的想象力

學習知識，有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上，我們既要關注知識的呈現，還要抓住學生的思維，激活聯想與想象，增進學生創新力的培養。課堂導入設計，除了要營造良好的趣味空間外，還要給予適度的“留白”，讓學生自主去想象，去放飛思緒。在學習《琵琶行》一文時，通過分析文本內容，了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，請同學們思考一個問題：為什么作者要用“同”，這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托？還有，在學習《逍遙游》一文時提出：對于本文所講的“四笑”，分別代指誰，又是誰在“笑”誰？又是為何而“笑”？通過對這些“笑”的分析，讓學生去揣摩莊子的智慧，去領會莊子的“逍遙”情懷。語文課堂教學中的“留白”，并不只是需要學生學，還需要教師教，只有教得恰當，學生才能學而有效。教學中要根據具體情況選擇恰當的時機，要留有余地，要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間，彌補學生獨立思維的不足，獲得事半功倍的教學效果。

四、以課堂情境導入為構建，增進學生情感體驗

“動人心者，莫先乎情”。高中語文導入式教學法，在實施中也要關注課堂情境的營造，特別是在情感融入上，將形、情、境、理進行融合，以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍，加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河———我的保姆》一文時，教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述：“我是地主的兒子，我出生那年，父母找了一個算命先生給我算命，那算命的先生說，得送給一個窮苦的人家喂養，我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆———大堰河的家，從此我就成了大堰河的兒子，我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后，她總要把我抱在懷里，慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干，我被親生父母領回家時，她是那樣依戀不舍。以后，在每個年節里，她總要為我（她的乳兒）做米花糖，為的是乳兒能悄悄地來到她身邊，叫她一聲‘媽’……后來，我讀書了，再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在監獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念，我寫下了《大堰河，我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》。”在學習《邊城》一文時，該文抒情性、小品文的優美筆觸，也為我們融入情境創設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》，從湘西秀麗的風光入手，展現如詩如畫的邊城美景，增進學生對湘西環境的心理體驗，也為后續更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有，在《再別康橋》一文教學中，我們可以結合文本，從網上下載相關“康橋”的圖片，展現康橋的美；也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦，結合背景音樂，提升詩歌朗誦的情感共鳴，打破傳統課堂講授的局限性。在高中語文導入式教學法運用中，還可以引入名人名言，引入背景故事，以故事的分析、解讀，引發學生對故事的深入思考，激活學習積極性，增進學生的自主性。總之，高中語文導入式教學，教師要拓展課堂設計手法，尊重學生的個性，增強學生的學習自信，以有效的設疑、情境創設提升課堂教學的有效性。

作者:熊維壯 單位:四川省巴中市第三中學