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摘要:“學前兒童健康教育”是學前教育專業的一門主干課程，教學時應根據任務驅動教學的基本內涵、特征和“學前兒童健康教育”的課程性質、特點來具體分析，采用任務驅動教學法更加有利于培養學生實施健康教育的專業能力。

關鍵詞:任務驅動教學法；學前兒童健康教育；學前教育

1引言

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》提出，幼兒教師培養的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”，在幼兒教師能力這部分提出“突出保教實踐能力”的培養。任務驅動教學法強調教學做合一，重在培養學生解決問題和動手實踐的能力，更符合現代社會對于人才的要求。該教學法近年來也逐漸應用到學前教育專業的課程中，在活動設計類課程中的應用效果尤為明顯。幼兒園活動設計類課程是研究在幼兒園如何根據3～6歲幼兒發展的規律和特點,有效地開展五大領域教育活動、從而促進幼兒發展的學科。[1]學前兒童健康教育屬于學前教育專業開設的活動設計類課程之一，旨在幫助學生獲得進入一線工作后實施健康教育的能力。該法在該課程中的應用使學生能真正意義上獲得相應的專業能力。

2任務驅動教學法的基本內涵和特征

任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法，主要指教師把所要教授的內容融入一個或多個任務中，引導學生在自主完成任務的過程中不斷思考探索、持續建構知識經驗、最終獲得解決問題和自主學習能力的一種方法。使用任務驅動教學法的過程中，可以培養學生的創新意識、全面思考問題的能力、實踐動手能力等。傳統的課堂教學都定格在教師講、學生聽的范疇，任務驅動教學法區別于傳統教學法的最大優勢是以任務為主線，教學的過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。因此，它是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的一種教學方法。[2]

3“學前兒童健康教育”課程分析

3.1課程性質。該課程是四年制本科二年級和兩年制專升本學前教育專業的一門專業主干課，主要研究學前兒童健康教育的一般理論、目標、內容、途徑、評價、設計與指導等問題的一門學科。3.2課程目標。通過本課程的學習，使學生能掌握學前兒童健康教育的基礎知識、基本理論與基本方法，幫助學生樹立科學的健康觀，進一步認識學前兒童健康教育的特殊意義，獲得開展幼兒園健康教育活動所必需的基本知識與基本技能，并能初步運用學前兒童健康教育的一般理論分析、解決幼兒園健康教育中的實際問題。3.3課程特點。首先是內容豐富。該課程不僅涉及學前兒童健康的相關概念和理論，也涉及兒童身體保健、心理健康、生活教育、膳食教育、學前兒童體育、安全教育等內容，每一部分內容都有豐富的知識要求學生掌握。其次是實踐性強。該課程是學生系統學習掌握幼兒園教師應具備的教育教學技能的主要課程之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都強調，幼兒園要把幼兒的健康和生命安全作為首要任務。該課程是活動設計類課程，學生掌握健康相關理論知識的同時，也要獲得在幼兒園里組織實施健康教育的能力，包括活動設計、方案實施等能力，實踐性很強。

4任務驅動教學法的具體應用

筆者在三輪的教學實踐中反復地使用任務驅動教學法，不斷地深化改進該教學法，主要是想取得“做中教”“做中學”“做中求進步”的效果，最終培養學生學會分析問題、解決問題、自主學習的能力。課程開展之初，讓學生明晰本門課程學習過程中要完成的任務有：修改任務（修改活動目標）；設計任務（設計活動目標、活動方案、說課稿）；模擬實訓任務（說課、組織幼兒園活動）；反思評價任務（自評和他評）。4.1修改目標任務。該課程的目標之一是學生通過學習掌握學前兒童健康教育各部分內容的總目標和年齡階段目標。學生掌握年齡階段目標后，需要具備判斷一個活動設計是否可行的能力，活動方案是否合理可行的決定因素是活動目標的設計是否恰當、具體、可實現，活動目標是一個活動的核心、起點和歸宿點。另外，由于互聯網技術的發展，很多人會直接從網絡獲得活動方案，來自互聯網的東西質量很難保證，筆者發現網絡上的教案及活動設計的大部分目標是不合理的。由此，網絡資源使用者的鑒別和判斷能力顯得尤為重要。這一階段為學生設置的修改任務，主要目的是培養學生的鑒別能力和解決問題的能力。此任務是第一個任務，學生也是首次接觸活動設計類課程，須遵循循序漸進的原則，任務難度不宜太大。任務前期的準備包括：學生要熟悉學前兒童健康教育目標的理論知識，熟悉《綱要》和《指南》中健康領域的目標內容。任務要求：教師提供大量目標設計不合理的案例后，學生在討論、查閱資料的情況下去修改目標使其合理、可行、可實現，并嘗試總結出學前兒童健康教目標設計過程經常遇到的問題。例如：中班健康活動：今天你喝牛奶了嗎？目標1：認識各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆類等；目標2：讓兒童懂得喝牛奶有利于身體健康；目標3：培養幼兒喝牛奶的良好習慣。學生在接到任務后進行分組討論，不同小組之間最終呈現出了不同的修改結果，無對錯之分，只是考慮問題的角度和出發的維度不同。4.2設計方案任務。在完成第一階段任務的前提下，學生對于活動設計中最關鍵的環節已經有了初步的認識和了解后，這一階段的任務是設計活動方案和說課稿。根據課程的進度，學生接受到的任務是設計出符合主題的活動方案或說課稿。任務前期準備包括：掌握活動設計的理論知識、大量分析活動方案、幼兒園活動視頻的觀看與分析。任務要求包括：學生根據教師給出的情景選擇設計主題，活動方案設計目標合理、結構完整、環節清晰。任務情景一：例如，課程內容進展到心理健康模塊時，學生接受到的任務是，某幼兒教師要在自己班級開展“情緒”“性教育”主題的活動，要求學生以“情緒”和“性教育”為總主題選擇合適的切入點為該教師設計出合理的活動方案。任務情景二，學校要開展師范生健康教育說課技能大賽，邀請同學們自選主題并設計出合理的說課稿。例如，在講授體育教育模塊時同學們可以以幼兒的基本動作為主題設計說課稿，學生在分析任務的基礎上，通過查閱資料，最終完成說課稿的設計和撰寫，說課稿的完成，意味著學生腦海里有完整的活動流程。說課稿的設計鞏固了活動方案設計任務，也為后期的模擬任務打下了基礎，有承上啟下的作用。4.3模擬實訓任務。“學習騎馬要在馬背上學習”這句話告訴我們，技能只有在實踐中才能被真正地掌握，況且每一位師范生都有一個講臺夢，模擬實訓任務就應運而生了，此階段的任務是以小組形式完成，小組成員之間須分工合作。教師提前按照課程體系列出了學前兒童身體保健與生活自理教育、心理教育、兒童體育教育、兒童安全教育等各部分的模擬主題，學生按照自己的興趣選擇所要模擬的內容。任務的前期準備包括：學生熟悉活動方案的設計流程、具有制作玩教具的能力、熟練PPT的制作方法、搜集跟模擬主題相關的視頻資料和其他資料。任務的要求包括：整個活動的時間控制在15～30分鐘，活動過程要有PPT和教具，小組成員必須全員參與整個任務的各個環節，小組的最終匯報者由教師現場隨機抽取。教學內容的選擇、活動方案撰寫、教具的制作、PPT制作、最終的匯報、都完全模擬真實情境，其實是把幼兒園的活動現場搬進課堂，把課堂完全交給學生，真正意義上實現了課堂的翻轉，學生能實實在在感覺自己是一位老師，學生也能很自然地進入角色。比如小班身體保健活動“愛干凈的鼻子寶寶”、中班心理健康活動“趕走壞脾氣大王”“身體不能隨便摸”、中班安全活動“會咬人的電”、大班安全活動“我不上你的當”等等，都是學生在此任務階段完成的模擬任務。4.4反思評價任務。反思和評價的能力也是新時代幼兒教師不可或缺的能力，模擬任務結束不代表任務結束。任務評價不能僅在任務完成后進行，還要滲透在整個任務完成過程中。每組學生的匯報結束后，首先要進行組內自評，找優點、抓不足，進行反思。其次是他評，其他學生能在認真觀摩完模擬活動后指亮點、挑毛病，在相互交流的過程中，學生都能參與其中并積極思考。教師在整個任務過程中隨時進行指導和評價，幫助有困難的學生和小組及時調整和進步。任務的前期準備：學生需要掌握評課的基本知識和維度。任務要求：觀摩的學生要提出自己的觀點和看法，模擬活動小組要修改活動方案、撰寫反思報告。

5任務驅動教學法在學前兒童健康教育教學中應用的意義

對教師而言，實現了角色轉換，從以往的講授者變為指導者、設計者、監控者、評價者等，從臺前走向幕后，給了學生更多的權利和機會，讓課堂變得民主、有吸引力，教學更加藝術化。對學生而言，從被動接受知識的局面中解救出來，讓學生由臺下走到臺上，一邊學習理論知識、一邊動手實踐，有利于學生提升實踐能力，增強學生的自信，使學生更有成就感，更關鍵的是實現了學生從單一知識目標的掌握到多元綜合知識目標的跨越，促使學生成為更加全面和諧的主體。對于學前兒童健康教育教學而言，任務驅動真正實現了學生對知識的建構，把教師從臺前移到幕后，使教師從講授者變為引導者，讓學生成為學習的主人，最大限度地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性、主動性，能使學生獲得自主學習、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和協作、創新、探索的精神。

6結語

任務驅動教學法有其自身的獨特性，將該教學法應用在學前兒童健康教育課程教學中，具有其他方法無法比擬的優勢，隨著修改任務、設計任務、模擬任務、評價任務的完成，學生順利地掌握了活動設計類課程中“寫”“說”“授”“評”四大技能，成功獲得今后進入幼兒園工作的實踐教學能力。

參考文獻

[1]郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究[D].長沙:湖南師范大學,2010.

[2]張海麗.幼兒衛生課的任務驅動教學:設計、實施、反思[D].石家莊:河北師范大學,2014.

作者:陳瑞 單位:商洛學院藝術學院