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一、高校地理教學改革需求

1.社會發展的需求。資源、環境、人口問題是目前制約社會進步和發展的重要問題，世界各國都在積極尋找符合可持續發展戰略的解決方法，而這些問題與地理學科息息相關，地理學科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結構等能夠有利于國家在農業發展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進國家產業優化和調整，提高國家競爭力并為世界環保做出貢獻。在國際上，地理學家已經通過多種方式解決了許多社會發展中遇到的實際問題，比如社會發展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學發展戰略主要體現在地球表層系統變化規律、區域開拓耦合技術路線、國土資源可持續發展等方面，對地理學家的專業知識和應用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所，是培養學生綜合性和區域性地理專業能力的重要途徑，肩負著培養未來地理學家和提高社會公眾地理知識的重任，提高高校地理教學質量已經成為高校教學改革的迫切任務之一，使其符合社會發展人才培養的需要。

2.我國地理學科發展的需求。傳統的地理學受到分解學術思想的影響，其綜合性方法論無法得到有效體現，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應用生態學和系統論觀念的普及，我國開始對地理學重新定義，研究的重點也轉為綜合發展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學范疇，傳統的地理學以靜態描述來記錄一個區域的景物，而新地理學又注重于人類活動在該區域內產生的影響，二者各有優缺點。新舊地理學的發展融合就要求高校地理課程教學需要與之相適應，取長補短。一方面，延續傳統地理學對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對人類活動、社會發展等對環境資源的影響加以預測和分析。高校地理教學改革應該將新舊地理學所側重的問題加以融會貫通，堅持自然和社會綜合發展的原則，使得地理學科更好地為社會發展做出貢獻。

3.高校教學改革的需求。在過去傳統教學觀念中，教師一直被當作教學的主要管理者和監督者，需要全面負責整個教學過程，這種灌輸式的觀念顯然已經違背了學生主動學習的思維，高校教學改革的方向需要將學生的知識獲取從被動轉為主動，并且新時代下的學習強調各學科的關聯性、實踐性以及自主、創新的高級學習過程。學習是一個持續的過程，掌握如何學習的能力往往比單純地知識獲取更為重要，教師在知識傳授的過程中應該注重學生持續學習能力的培養，并增加課堂的互動性來提高學生學習的積極性。

二、高校地理教學存在的不足

1.課程內容設置不合理。地理學與氣候氣象、地質地貌、土壤情況、生物分布等學科聯系緊密，目前教材中的內容缺乏對這些學科內容的覆蓋，使得地理學科內容完整性降低，并且教材內容有些過于簡單或冗余，無法全面地講述地理學相關知識，高校地理的綜合性特點沒有得到較好的體現，這不僅無法讓學生系統地學習地理課程體系結構，還不利于學生通過綜合分析解決問題能力的培養。除此之外，教材中缺乏對現實生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機制、分布規律等，對于與地理學相關的環保、資源、可持續發展等現實問題卻鮮有涉及，教材內容和現實生活存在脫節。

2.理論和實踐沒有有效結合。傳統課堂教學課時有限，往往無法覆蓋知識點較多的地理知識，并且教學地點一直在課室當中，學生雖然能夠對地理基本概念、地貌氣候知識有所了解，但無法通過實地考察、野外判別、讀圖訓練等真正應用所學的知識。在課程安排上，只有很小一部分高校有地理野外實習以及地理實驗等實踐課程，并且這些實踐課程往往只有幾個課時，學生的實踐能力鍛煉和提高無法有效保障。隨著我國高校教學改革的不斷發展和深入，傳統教學模式的弊端也在不斷地突顯，已經嚴重阻礙了學生思維能力、綜合素質的培養和提升，高分低能的現象不斷發生。高校地理教學應該根據地理學科自身特點，重視學科和教學發展的聯系性，才能制訂出符合新時代下創新實踐型人才培養的高校地理教學改革方案，提高高校地理教學質量，為社會輸送地理科學后備人才。

三、高校地理教學改革途徑和措施

1.完善地理教材內容，構建地理課程體系。根據高校對地理專業培養目標和人才培養方案，高校地理教材的內容應該做出調整，摒棄重復過時的知識點，同時增加與關聯學科間的聯系，并加強環境、資源、人類等社會科學的應用研究。通過開展學科融合、專題講座、研究性實驗等方式來培養學生的實踐能力，將高校地理課程的理論與實踐相結合，構建完善的高校地理課程體系，從層次上和相互協調中規范整個教學過程。對于高校地理的實踐課程，除了一些戶外實地考察、實驗等動手環節，還需要學生在教師的指導下參與地理相關論文撰寫、地區資源的研究和調查、地理相關科技知識學習、參加專題講座和討論會等，實踐課程既是對地理理論知識的鞏固，也是對地理學科新技術新方向的認知，理論和實踐相結合，完成學生地理知識的全面提升。

2.創新教學方式方法。學生學習知識需要動力、熱情以及積極性，當學生具備三項條件時，其學習效果就會提升，而這些恰恰是傳統課堂教學模式的痛點。在傳統教學模式中，師生間缺乏互動，課堂氣氛比較沉悶，教師在臺上講，學生則在臺下被動聽，并且教師對學生學習情況的了解只能通過作業或期末成績來衡量，無法做出一些差異化的評價。在信息技術高度發展的今天，高校改革需要從多元化的方式入手，采用先進的信息化教學模式，比如慕課課程、在線學習平臺、微視頻教學等豐富學生的整個學習過程，通過課前、課中、課后相結合的方式來提高學生自主學習能力、知識應用能力、解決困難能力等。同時，教師不再是課堂的主導者，而應該轉變為引導者，通過任務教學法等輔助學生進行地理知識的掌握，并及時了解學生的學習情況，制訂出符合學生全面發展的提高方案，最后通過多元化的考核方法完成學習成果的檢驗。教師在整個高校地理教學課堂的角色從灌輸式傳授者向知識引導者的身份轉變，促進師生間的合作，在活躍的學習氛圍中，提高高校地理教學質量。

3.加強校企、校政結合，豐富學生實踐項目。實踐是檢驗學生所學知識最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都擁有完善的教學資源能夠提供學生實踐環節的使用，但地方實驗室、地理測量儀器設備等掌握在政府和企業手中，因此，高校應該加強與政府和企業的合作，通過租用地理實驗室、到企業普及地理相關儀器設備的使用、到規劃局學習地方環境規劃項目以及資源勘探與評估等政府企業項目，讓學生體驗到所學知識在社會中的實際應用，提高學生的實踐能力和綜合素質，為以后就業提供方向和學習的目標，真正做到學以致用。

作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻:

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