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【摘要】21世紀是一個信息化時代，信息技術已經滲透到當前社會各個行業和領域之中，對人們的生活、生產和工作等造成巨大的影響，包括教育教學方式。翻轉課堂是一種基于信息化技術而產生的新型教育模式，將其運用到中職數學教學之中，不僅可以打破傳統教學僵硬、沉悶的教學氛圍，還能突出學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息時代;翻轉課堂;中職數學教學

一、中職數學教學中翻轉課堂的運用優勢

1．有利于增強學生自主學習能力。翻轉課堂強調教師與學生角色的翻轉，課內與課外的翻轉，旨在突出學生的主體地位，而教師在其中扮演服務者的角色，主要為學生的學習提供相應的服務。在翻轉課堂教學模式下，學生根據相關的資料自主學習，遇到問題要自己想辦法去解決，或是查閱資料，或是詢問教師，或是與同學交流，在這個過程中發揮自身的主體能動性。在面對新知識的時候，學生要思考如何高效獲取，如何才能最大化吸收。學生的自主學習能力在這個過程中得到很好地鍛煉和提升，綜合素質也得到增強。2．有利于提升中職數學教學效益。翻轉課堂的核心是微視頻。簡單點說，教師從網上下載或者自己制作微視頻，然后在課前的時候發放給學生，讓學生一邊觀看微視頻一邊學習。微視頻具有短小精悍的特點，內容具有很強的聚焦性，主要針對一個知識點進行講解，針對性非常強，可以幫助學生突破學習難點。除此之外，微視頻具有生動形象的特征，相對于枯燥的文字學習具有更強的趣味性，加上學生在這個過程中可以自己掌控學習進程，所以將會取得更好的學習效果，有助于中職數學教學效益地提升。3．有利于促進教學改革目標落實。新課改強調教師在教學中注重突出學生的主體地位，將學習權還給學生。加強對學生學習興趣的培養，在傳授學生數學知識的同時讓學生掌握學習方法，這些都可以通過翻轉課堂教學模式的運用得以實現。在中職數學教學中運用翻轉課堂教學模式，學生在課前按照教師提供的資源自主學習，課中與同學進行討論、交流，課后根據自己的學習情況自主學習。這在一定程度上可以推動數學教學改革，有利于教學改革目標的落實，對于中職數學教育事業的健康、可持續發展起到積極的促進作用。

二、信息化時代下中職數學教學改革中翻轉課堂的應用策略

1．建立班級微信群，制作并上傳微視頻。翻轉課堂模式與傳統教學模式最大的區別就是將學習中心從課內“翻”到課外。以前由教師在課堂上傳授知識，現在由學生課前自主學習知識。換言之，在翻轉課堂模式下，數學教師要給學生提供充分的自由空間，讓學生可以自主學習。要想實現這一目標，讓學生在課前高效學習，良好的課前教學設計就尤為重要。首先，數學教師自己要深入研究教材，在這個基礎上吃透教材，知道教學重點是什么，教學難點有哪些，教學目標是什么。其次，數學教師要對學情進行研究，即學生已經掌握了哪些知識，對什么樣的內容比較感興趣，理解能力和認知水平如何等。再則，教師結合具體的學情、教學目標以及教學方式，利用相關的軟件制作微視頻，或者制作PPT課件，并且利用話筒進行講解。當然，如果網上有合適的視頻，數學教師可以直接從網上進行下載。最后，數學教師可以建立班級微信群，然后將自己制作或者從網上下載的微視頻上傳到微信群內，讓學生在課前的時候根據微視頻自主學習。2．設置學習任務單，鼓勵學生積極提問。要想提升學生課前學習的實效性，一定要讓學生有目標、有方向的學習。所以，數學教師不僅要給學生制作微視頻，還要根據學生的學習需求和學習能力設置學習任務單，只有讓學生帶著學習任務去觀看微視頻，才能讓學生的自主學習有目標、有方向、有效率。在設置學習目標的時候，教師要充分考慮到學生的課前學習環境，盡可能設置可選擇、分層次的學習任務。學生之間存在一定的差異性，同樣一個問題，優等生輕輕松松就可以解決，學困生絞盡腦汁也可能想不出答案。如果教師設置統一的學習目標，前者會覺得學習毫無挑戰性，而后者可能因為頻頻遭遇挫折而讓自信心倍受打擊。所以，數學教師在設置學習任務的時候盡量設置分層學習任務。如在講解“等差數列”這節知識點的時候，數學教師可以針對學困生、中等生、優等生設置三個層次的學習任務，學困生只需要掌握等差數列的概念和公式等基礎性知識，而中等生掌握教材上的所有知識點，優等生要學會利用等差數列解決實際生活中的問題。這種分層次的學習目標可以充分調動學生學習積極性。除此之外，數學教師要讓學生將自己在課前學習過程中遇到的問題、疑惑等發送到微信群內，方便接下來教學活動的高效開展。3．展開小組合作活動，解決重難點知識。在課前的時候，數學教師對微信群內學生提出的問題進行總結和梳理，初步了解學生的學習難點和薄弱之處，在這個基礎上適當地調整教學方案。對于大多數學生都已經掌握的知識點，）數學教師可以適當降低占比，而將教學重心放在大多數學生還未攻克的難點上。在課堂上，數學教師先集中講解學生在課前學習中存在的共性問題，并針對問題提出針對性的解決措施，這樣可以大規模掃除學生的學習盲點。在解決共性問題之后，數學教師可以將課前梳理總結出來的一些具有代表性的數學問題給學生呈現出來，然后讓學生以小組為單位進行探討。當然，教師可以給不同的小組分配不同的探討任務，如講解“集合”相關知識點的時候，教師可以讓第一個小組的學生用生活化的語言講解“集合”的概念，第二個小組的學生講解“集合”的類型，第三個小組講解實際生活中用到“集合”的地方等，這樣的小組討論既能調動學生學習積極性，又能實現教學效益最大化。4．組織學生評價總結，優化數學教學效益。在學生自主學習結束之后，教師可以組織學生實施教學評價。首先，教師讓學生自主評價，說一說學習過程中的不足和優勢，培養學生的自我反思能力。其次，教師讓學生之間互相評價，這樣既可以突出學生主體地位，還能讓學生彼此借鑒，提升教學評價的客觀性和全面性。最后，教師再根據學生的自評和互評對學生進行綜合評價，指出學生學習過程中存在的問題并給予針對性的解決措施，幫助學生有的放矢地改進和完善。在結束評價之后，教師再帶領學生進行總結，重新梳理一遍知識，促進學生對知識的吸收和消化。綜上所述，翻轉課堂模式在尊重學生個性差異和主體地位的基礎上給學習層次不同的學生提供了自由的、公平的學習環境。在這樣的學習環境中，每個學生都能找到適合自己的方法和節奏，體驗到學習的快樂。數學教師扮演服務者與指導者的角色，而不再是知識的傳播者、教學的執行者，這樣既能突出學生主體性，調動學生學習積極性，又能增強學生的學習信心和學習興趣，實現教學效益最大化。

參考文獻：

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作者:岑倩青 單位:廣東省佛山市順德區中等專業學校