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摘要：“以人為本”是科學發展觀的核心，也是現階段教育工作開展的內在要求。然而我國的小學教學管理工作存在一些問題，從根本上而言是“以人為本”的理念應用不當的原因。本文將先介紹“以人為本”理念的內涵，接著分析了傳統小學教學管理存在的缺陷，最后對落實“以人為本”的理念提出了自己的建議。

關鍵詞：“以人為本”理念；小學教學管理；缺陷；建議

我國目前正在實行的教育機制改革中，教育教學理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發展中的小學生，注重學生的個性發展、充分發揮學生的主體地位是小學教學理念改革中不可忽視的一點。因此，在小學教學管理工作中，需要把學生個人的發展放在首要位置，堅持“以人為本”的教學理念，從而促進學生的全面發展。

1“以人為本”理念的概述

小學教學管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學管理制度的前面，一切以“人”的發展為核心。在小學教學管理工作中，要始終堅持尊重人、關心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學理念。以達到促進人的全面發展，提高教學水平的要求。將“以人為本”的理念應用到小學管理教學中不僅要求把教師和學生作為教學管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調動教師和學生的積極性讓他們積極地參與到教學管理的工作中來，才能更好地開展教學管理工作。“以人為本”的理念能夠將教學管理體制中的優越性最大地發揮出來，激發教師和學生在教學管理中的潛能，更好地將教學管理目標和個人培養目標落到實處。

2小學管理體制目前存在的缺陷

2．1陳舊的管理模式限制了個性的發揮：傳統的小學教學管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統的管理體制一般是由學校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細則構成的，教學管理人員只需根據不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學生必須嚴格遵守管理體制的細則，不準有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴重的束縛了教師個性的發揮，也影響了學校領導對教師教學水平的評判，使得教學管理體制呈現出一潭死水的僵局。而且，傳統的教學管理體制下評判教師教學水平的評價標準是由學校領導直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價的結果會呈現出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學評價而按照教學管理體制的要求對學生進行填鴨式的教育。教學管理體制的存在使得教師的教學方法和教學方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學管理模式的存在使得教師失去了創新的意識，甚至一些尋求創新教學方法的教師還會因此受到責罰，使得教學管理體制陷入了更加僵化的局面。

2．2過分注重學習成績限制了學生多方位的發展：近年來，素質教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學的壓力下，學生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學習氛圍嚴重打壓了學生的積極性，也使得素質教育的推行陷入僵局。傳統的教學管理模式對學生的課上和課下的行為都做出了明確的規范和要求，一旦學生的行為稍有超過教學管理體制允許的范圍教師就會予以及時的制止，嚴重的扼殺了學生個性的發展，使得素質教育的推行陷入了形式主義的局面。在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學生灌輸成績最大的思想，使得學生對音樂、美術、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時，部分教師有時為了提高學生的主修課程的成績，會直接占用這些素質教育的科目的教學時間進行文化課的講授，制約了學生多方面的發展，壓抑了學生對學習的興趣，長此以往還會直接導致學生產生厭學的情緒。

3落實“以人為本”理念的相關建議

3．1學校領導樹立“以人為本”的教學管理理念：學校的領導應該逐漸樹立“以人為本”的教學管理理念，真正實現教師和學生作為教學管理的主體的內在要求。在傳統的教學管理模式下很多領導在制定教學管理辦法時只是一味的按照個人主觀的意愿為標準，而忽視了教師的教學水平和教學方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應于教學管理的需要。而教師為了提高自身的教學成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學要求的教學方法，使得教學成果不理想，嚴重影響了學生的發展。

3．2學校教師樹立“以人為本”的教學管理理念：教師是教學管理理念落實的關鍵人，他是將學校制定的管理體制落實到學生學習中的執行者，也是反映學生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學理念，更確切點說是以學生為本的理念。結合責任制和崗位津貼相結合的管理辦法來激發教師工作的積極性，并創建一個公平、公正的上崗環境，開展教師之間的考評，確保教師的教學質量。同時學習應該定期組織教師的職業培訓，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業素質做功課。教師自身也必須嚴格遵守教學原則，尊重學生的個性和差異，調動學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。

4結語

“以人為本”的理念是小學教學管理體制中必不可少的一部分，它的應用能夠確保學生個性的發展和提高學生的學習興趣。同時，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學環境，為提高教師教學素質和實現學生的全面發展提供了可能。

作者:姜巖 單位:吉林省大安市教育局

參考文獻:

［1］陳勇．小學教學中如何加強課堂互動［J］．科學咨詢（教育科研）．2014（02）：154－155

［2］逄娟娟．對小學教學管理中“以人為本”新模式的研究［J］．電子制作．2016（24）：80－81