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一、高中英語課堂教學模式的弊端

傳統的評價，更多地關注學生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結性”評價，而忽視了學生在學習過程中表現出來的英語思考、問題解決、情感態度、價值觀等方面的成長與進步。新課程倡導以人為本的思想，注重“發展性”評價，因此，對學生英語學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在教學活動中發覺學生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進的問題，如經由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個缺點，

（1）當老師指出問題是困難的，學生較不會認真討論；

（2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習題都是基本的概念，學生如果可以真正了解概念，一點變化的題目，應都可以全組每個組員都學會；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預定的進度。基于以上的理由，因此對分組上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學生更多討論的時間、減少講述的時間及避免重復講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時不給予問題答案，鼓勵整組討論出一個統一的解法或不同解法的呈現都可以。在以往英語教學歷程中會直接告訴學生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現在取而代之的是由學生自行討論出乘開的時機，在報告時老師總結時再做整理各組想法。在這當中老師不再是一個標準答案提供者，而是由學生判斷合適的時機，甚至于讓各種方法與結果同時存在，這和以往嚴格的規定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語教學理念創新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語課堂教學中并未給予學生進行充分的討論，只有在學生進行隨堂練習時給予二人一組的討論，這時的討論是以教師教導的方式進行，不會的向前后左右鄰座的同學請教，做完問題時由老師負責批改是否正確，并在計分本上計一分，其中由同學互助而寫出答案的同學也可以加分，希望通過可以鼓勵學生發問、請教同學，之后進行習作的檢討、小考及小考訂正。在教學的過程中，補充足夠的題型和重復練習在學英語是必要的，不同的題型的練習可以讓學生充分了解該單元概念的應用，而重復的練習可以讓學生精熟學習，計算能力增強，在段考時才不會計算錯誤，認為學生若要學得會就要多練習，練習可以讓學生對英語有感覺，而會算英語題目，也認為英語能力可以經由反復的演練而有所提升。

（二）加強課堂合作學習

與人合作是一種有系統、有結構的教學方法，在合作學習中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學生4-6人分配在同一小組內一起學習，它可以使用于大部分的學科和不同的年級，并且根據全體小組成員的得分給該小組獎勵。合作學習小組每一成員必須進行與學業有關的任務工作及參與小組學習必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團隊工作。合作學習比競爭學習或個人學習更加復雜，因為學生必須同時投入學業任務工作與團隊工作。促成合作成果的成功也需要社會的能力。為了高階的合作，學生必須被教會社會的技巧，并且使用這些技巧。領導能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學會。

（三）營造師生互相評價的氛圍

在學生對老師所營造的教學情境感受方面，學生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認為分組坐可以方便討論及學習，由學生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學生對于學習的期待；學生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環境方面的原因有設備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經不需再搬動，而且在布置上有上英語課的感覺。學生對老師的看法，從耳聞到實際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學生對于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結論

總之，學生自評和學生互評，讓學生參與評價過程與結果的分析，主要是為了讓學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其發展。

作者:謝立華單位:內蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學