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摘要：教育乃一國之本，在競爭激烈的市場環境下，我國的教育理念正處于不斷的更新改革中，高職高專院校也堅持了與時俱進的方針，不斷改變傳統的教學模式，積極建設新的開放式教學理念。開放式的教學理念更重視的是師生間良好關系的建立，教學內容、過程、形式和評價等五種形式趨于開放性。本文將針對我國高職高專院校教學中現階段存在的問題進行分析，研究開放式的教學理念在高職高專教學改革中的有效應用。

關鍵詞：開放式教學理念；高職高專；應用分析

我國教育的根本目的是培養出更多的全能型適合社會快速發展的人才。高職高專教育理念必須要著眼于學生的可持續發展性。對傳統理念的教學改革是否成功和教學質量存在著密不可分的關系，開放式教學理念是推動外向型學生發展的主要動力。從目前我國高職高專院校的教學來看，依然存在著諸多的問題，教育界人士應該積極的進行分析，并提出有效改進的措施，保證開放式教學理念在教學改革中成功的進行應用。

一何為開放式教學理念

開放式的教學理念創辦于英國，它主張培養學生的自由、平等、互助和自信的教學理念，在教學的過程中給學生提供開放的學習環境激發學生的思維能力。到了20世紀70年代的時候，開放式的教學理念已經開始廣泛應用于世界各個教學領域。開放式的教學理念一改傳統的封閉式教學方式，它的有效應用可以充分的讓學生得到全面的發展和生活實踐。隨著近幾年教育改革的發展，開放式教學的根本目的就是要將學習內容具體化，在多種多樣的理論研究下，形成開放式的教學內容、方法和組織。根據國內外教育界的廣泛研究得出，開放式教學要注重培養學生的合作學習能力，教師在教學的過程中主要起到引導的作用，運用情境教學、問題教學和合作教學的方式，讓學生形成自主學習的習慣和綜合素質的提高，對所學習的知識進行再創造，凸顯出學生的個性。最終學生不但獲取應該學習的基本知識，更能夠得到全面的發展[1]。

二當前高職高專院校在教學中存在的問題

（一）教學形式化、片面化。現階段大多數的高職高專院校在教學的重點內容方面更側重于讓學生進行按部就班的學習，教學模式過于形式化。長期的形式化教學，使得教師在教學內容的把控方面出現片面化的現象，缺乏對教學內容進行深層次的挖掘與探索。由于缺乏正確的教學目標與教學方法，教師課堂教學中多采取較為自由、隨意的教學方法。同時，在新課改下，很多教學方式的創新改革過于重視創新性，在高職高專教學中大量的使用多媒體和計算機網絡等現代化教學工具，教師并不會抓住教學內容的重點，根據學生學習學科的實質進行教學，從而加大了高職高專學生的學習負擔，從而對學習失去了興趣和信心。（二）課堂中教師占據主導位置，忽視學生自我探究。在高職高專教學中，很多教師認為自己在課堂教學中占據主體位置，忽視了課堂教學的互動性。一些教師過于重視自己的講授，忽視了學生對知識的接受程度和自行探究能力。學生在學習的過程中應該培養自主學習、分析和解決問題的能力。對于應該掌握的知識僅僅依靠死記硬背的方式來學習，根本不動腦思考[2]。這樣的錯誤學習方式只會導致學生的學習成績不斷下降。教師在講授的過程中應該積極的引導學生，讓學生對問題進行自我探究，這樣才能夠快速的成長。（三）過于注重環境建設，忽視學生能力培養。現在的很多高職高專院校為了能夠大量的進行招生，將大量的教育資金都用在了校園建設和教學環境改良上，而并不會去重視學生的能力的培養，尤其是社會實踐能力。根據目前高職高專院校的情況來看，學校過于重視環境的改革，沒有將重點放在選取合適的實踐項目上，這些都制約了學生的實踐能力的發展。

三開放式教學理念在教學改革中的具體應用

（一）師生關系開放式，建立和諧平等的師生關系。開放式的教學理念在高職高專的教學中進行應用首先要建立開放式的師生關系，建立和諧、平等的師生關系，提高學生的學習積極性并不斷挖掘學生的學習潛能。開放式的師生關系是開放式教學的基本條件，教師和學生之間如果能夠像朋友和朋友之間一樣建立平等的關系，兩者之間相互尊重、相互信任，讓學生成為學習知識的主動探求者。在這種開放式的師生關系中更重視的是教師的引導能力，要保證學生在教學中的主體地位，讓學生進行主動的學習思考。在學習的過程中一旦學生遇到任何困難，教師都能夠平易近人的對學生的問題進行解析，讓學生感受到教師的真切關心。（二）教學內容開放式，創新并豐富教學內容。開放式的教學內容是進行高職高專教學的主要課程資源，將教學的內容設置逐漸轉變成教學服務的方向。教師應該將教學內容作為課堂的輔助資料和工具，而并不是教學的全部。高職高專教學內容要遵循課程的標準，教師根據自身的教學經驗合理的創新和豐富教學的內容，將原有的教學內容去其糟粕，留其精華，將教學內容進行重新組合，并在教學中融于實踐教學內容。從而有利于高職高專學生在以后步入社會擇業的時候更好的進行選擇，并規劃自己的未來。（三）教學過程開放式，培養學生自主探究能力。開放式的教學理念就是讓學生進行合作探究的過程。在課堂上，教師應該加強高職高專學生之間的小組合作學習，在每一個小組教師設置一個重點難點，學生進行互相討論，并總結知識點的運用方式，幫助學生集體達成進步。教師在學生之間進行合作的時候，給予適當的引導和點撥，從而體現出師生間的合作。開放式教學擺脫了傳統的合作學習方式和學習活動空間，讓學生更加自由的進行學習。同時，高職高專教師也可以運用多樣化的形式對學生的座位進行排列組合。讓學生在多變輕松的環境下進行學習[3]。（四）教學形式開放式，營造良好的學習氛圍。在高職高專教學中，教師在課堂上創設問題場景，讓學生進入開放式的教學形式中。情境的教學方式能夠更好的激發學生的學習興致，是開放式教學理念的主要手段。教師將學生應該掌握的知識和自己精心設置的教學場景相融合能夠讓學生很快的融于到其中。教師在選擇問題情境的時候可以選擇課內的也可以是課外的，這些開放式的場景最好是可以結合生活的實際，反映教學的內容。同時，教師也可以將一些和高職高專課程相關的開放式問題融于到課堂中，通過這些問題讓學生的思維能力得到擴展，教師所準備的問題應該具有多元性和啟發性，這樣更能夠體現教學形式上的開放性。（五）教學評價開放式，堅持全面性、開放性評價。高職高專的開放式教學評價要堅持所設定評價標準的全面性和開放性，在教學中開展過程中和結果中進行學生評價、自我評價、教師評價和家長評價等。這不但可以體現公平公正的教學平臺，更有利于培養學生和教師家長之間的情感。對于一些典型的評價結果進行開放式的公示，會讓家長和教師更加了解學生的學習狀態和結果，讓學校更加熟知教師的教學質量，是非常有利于高職高專教學的整體發展的。例如，在召開家長會的時候，可以在家長會前將教師對學生的評價展示給家長，家長會后，讓家長再對教師展開評價，呈交給院方，讓院方了解教師的不足和優點，最終加強教師的教學水平。

四結論

開放式的教學理念給高職高專的教學改革提供了更加廣闊的空間，讓教學變的更加充滿動力。教師在高職高專的教學中以開放式的理念為基本出發點，不但能夠提高學生自主學習能力，更能夠讓學生將所學習到的知識更好的運用到社會中。我國的教學改革是一個長期的課題，不會一蹴而就，因此，高職高專教師一定要在工作中進行不斷的自我完善，不斷的總結教學經驗，將開放式教學理念成功的應用到高職高專教學之中，從而為我國培養出更多的實用性人才。

作者:趙海瓊 單位:云南旅游職業學院

參考文獻

[1]肖立志.“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究，2014，07:158-160.

[2]何曉琴，秦蒙，袁立.開放式智能實訓平臺在實踐教學改革中的應用研究[J].重慶電力高等專科學校學報，2014，05:1-2.

[3]師亞，王秀華，楊洪華，楊琛.開放式精品示范課堂在《健康評估》教學改革中的應用與評價[J].護理學雜志，2016，07:51-54.

[4]周超，顧丹丹.開放式教學理念在高職高專教學改革中的應用研究[J].高教探索，2016，(S1):128-129.