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摘要：文章首先闡述了高中語文教學中融入生活化教學理念的意義，然后具體論述了高中語文教學中融入生活化教學理念的方法，包括在教材方面的體現、在教學活動中的體現、在教學內容上的體現。

關鍵詞：生活化教學理念；高中語文；教材

語文，作為一門具有工具作用和藝術價值的學科，既源于生活，又高于生活，且在一定意義上反映生活和服務生活。學生要想更好地學習和理解語文這門學科，就必須緊密聯系生活，教師在教育教學的過程中，需要不斷地對學生進行正確的引導，讓學生關注生活，發現生活中的文學，將語文學習融入生活。

一、高中語文教學中融入生活化教學理念的意義

生活化教學理念應用在高中語文課堂中，可以激發學生學習語文的積極性，調動學生語文學習的熱情。在傳統的語文教學中，“背”是學生的法寶，不論是文章內容學習還是詩詞古文學習，學生都是通過背誦來記憶語文知識點。生活化教學理念應用的意義在于可以提高學生的理性思考，減少機械性的語文學習，提升語文學習的藝術美感。在現代教學理念的指導下，語文教學生活化可以讓語文課堂更具有新奇性，讓學生在學習中感受生活情趣，在生活中感受語文學習樂趣。

二、高中語文教學中融入生活化教學理念的方法

（一）在教材方面的體現。教師在進行語文教材編寫時，一定要重視生活化教學理念的融入。一方面，可以讓高中語文教材更加生活化，讓高中生對于語文學習更有興趣[1]。另一方面，生動形象的語文課文內容，更容易讓學生獨立學習和研究，從側面提升學生的自學能力和獨立完成語文學習的能力。另外，對于高中生甚至更高學歷的學生而言，表達能力永遠是語文教學的重中之重。所以，在進行語文教材生活化編寫時，一定要將實際生活融入知識點，并鼓勵學生將知識點融入實踐活動中，兩者相輔相成，提高學生的語文學習能力，實現學生快樂學習的目的。（二）在教學活動中的體現。實踐是檢驗真理的唯一標準，這一觀點在任何條件下都適用，當然語文教學也并不例外。所以，想要更生動地進行語文生活化教學，教師就必須創設更有意義的教學活動。例如，在《竇娥冤》一課的教學當中，一方面，筆者通過引導學生根據自身實際，圍繞文本內容開展角色扮演的實踐活動，引導學生還原文本中對竇娥、判官等人物語言、動作、神態等方面的描寫，創設一個真實的教學情境使學生親自參與綜合實踐活動，全面感知人物形象與人物特點。另一方面，筆者也有意識地引導學生聯系自身生活實際，從當前社會中發生的熱點事件著手，針對現實生活中人們在遭受誤解、蒙冤時的表現，談談對竇娥“三樁誓愿”的理解。在此過程中，有學生提出竇娥提出“三樁誓愿”是其積極抗爭的表現，也有學生提出竇娥的“三樁誓愿”屬于報復社會的行為。針對學生的各種觀點，筆者并未直接制定標準答案對學生進行評價，而是積極引導學生聯系文本內容與自身生活經驗，找出相應的論據佐證論點。通過在語文教學中引入生活化的綜合實踐活動和真實事件，主動創設生活化的教學情境，不僅達到了增強語文教學的生活化色彩這一教學效果，同時也有助于培養和提升學生的思辨能力。（三）在教學內容上的體現。在教學內容方面，高中語文教師也應進行改善，務必做到語文課堂教學內容更生活化。教師在進行語文教學時，需要充分調動學生的學習積極性，讓課堂活躍起來，學生才能更高效地進行語文學習。筆者在針對高中語文教材開展實際教學時，通常先對教材中文章的寫作背景進行詳細的介紹，讓學生了解作者的寫作思路，然后利用多媒體設備播放與教材相關的圖片、視頻及相關的生活素材，并針對文章提出討論性較高的問題供學生討論解析，從多方面提升學生與作者思想上的共鳴，強化學生對文章的理解能力。例如，筆者在教學《紀念劉和珍君》這篇文章時，首先，對文化背景進行介紹，讓學生了解魯迅先生在寫這篇文章時國家情況和歷史情況。其次，鼓勵學生積極踴躍地發言，并不會限制學生的發言內容和思考方向，主要是培養和鍛煉學生的表達能力、對文章的理解思路和發散思維[2]。最后，在多媒體設備的輔助下，教師可以上升文章高度，激發學生的愛國情懷，讓學生更加珍惜當下寶貴的和平，實現為祖國的和平建設發光發熱的最終教學目的。

三、結語

語文教學不僅要重視學生的理論學習成績，更要重視學生文學素養的提高，不要簡單地將語文學習與語文成績相掛鉤，要縱向地評測學生的語文學習，意在讓學生提升自身文學素養，在潛移默化中提升學生的語文學習能力。語文教師一定要轉變自身的教學理念和教學方法，提升自身教學能力，讓學生感受到語文的魅力，并將課堂中所學的知識應用在生活中，只有這樣，才能不斷地促進和提高學生的語文學習質量和效率。

參考文獻：

[1]楊志平.探析生活化理念在高中語文教學中的應用[J].學周刊,2019(8):103.

[2]朱菊蓮.回歸生活理念在語文教學中的應用與實踐[J].文教資料,2013(25):50-51.

作者:胡向東 單位:甘肅省天水市秦安縣第二中學