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摘要：高校中電子管風琴教學相對鋼琴教學來說，起步較晚，在各類專業(yè)中的受重視程度偏低，且教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果較差，學生的學習效果也不是很理想。為此，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型。在分析鋼琴教學理念與教學方法的基礎(chǔ)上，采用分階段教材練習將電子管風琴與鋼琴教學理念相結(jié)合，對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的促進性量化進行回歸分析，建立基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型，根據(jù)分段樣本檢測方法，實現(xiàn)對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析。實證分析結(jié)果表明，該模型可以有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學質(zhì)量評價結(jié)果較好，為促進電子管風琴演奏人才的培養(yǎng)提供可靠的模型基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電子管風琴;鋼琴;教學理念;量化回歸分析

電子管風琴是近年來風靡音樂界的樂器，其具有音質(zhì)好、音域?qū)挼忍攸c，被稱為“一個人的樂隊”。電子管風琴在國外流行的較早，在制作工藝、演奏技藝以及專業(yè)研究等方面都較為成熟。而國內(nèi)電子管風琴興起較晚，在2011年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上玖月奇跡精彩的電子管風琴演奏，使得電子管風琴為國人所認識，自此國內(nèi)掀起了電子管風琴學習的熱潮。電子管風琴也稱為雙排鍵，具有三排琴鍵，彈奏時需要手腳并用，對演奏者的身體協(xié)調(diào)性和演奏技巧要求很高。電子管風琴與鋼琴有相通之處，但在發(fā)音原理、彈奏方法上又有所區(qū)別，且相比鋼琴增加了樂曲設(shè)置功能，琴鍵比鋼琴更多，彈奏的難度更大。隨著電子管風琴的興起，國內(nèi)高校也逐漸開設(shè)了電子管風琴的專業(yè)課程，但從教學理念上看，還存在較多問題，在培養(yǎng)優(yōu)秀電子管風琴演奏者的效果上還有很大差距。國內(nèi)高校在鋼琴專業(yè)教學上已比較成熟，鋼琴的教學模式也較為完善，對電子管風琴的教學有參考價值。文獻研究了電子管風琴專業(yè)教育與社會教育的相互作用。我國教育制度的現(xiàn)狀決定了專業(yè)院校電子管風琴演奏生源并非來自國民教育序列的學校，而是來自于社會音樂教育機構(gòu)。由于各種原因，我國社會音樂教育機構(gòu)所培養(yǎng)的電子管風琴后備人才在數(shù)量與質(zhì)量上已不能滿足本專門化的需求，故此將電子管風琴事業(yè)部門對產(chǎn)業(yè)部門的影響進行研究，探索如何實現(xiàn)專業(yè)院校中的電子管風琴專業(yè)教育對社會音樂教育機構(gòu)的普及教育反哺，進而提升電子管風琴后備人才業(yè)務素質(zhì)。但是該方法的教學質(zhì)量評價置信度水平較低。文獻提出在“動”式教學理念下的數(shù)碼鋼琴集體課教學方法，以普通高等院校音樂系的鋼琴教育作為基礎(chǔ)教育出發(fā)，在“動”式教學理念指導下，掌握適合基礎(chǔ)鋼琴教育的新模式，提高教學水平，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的音樂專業(yè)應用型人才，但是該方法的教學質(zhì)量評價結(jié)果較差。針對以上問題，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型，以促進電子管風琴演奏人才的培養(yǎng)。

一、鋼琴教學理念與教學方法分析

鋼琴是西洋鍵盤樂器的一種，其音域范圍廣，被稱為“樂器之王”，由意大利人BartolomeoChristofori于1709年發(fā)明，已有300多年歷史。鋼琴自發(fā)明以來，在世界范圍內(nèi)廣受歡迎，相繼誕生了莫扎特、李斯特、貝多芬、巴赫等享譽世界的鋼琴大家。隨著18世紀中葉西方殖民擴張的步伐，鋼琴傳入我國，但國內(nèi)現(xiàn)代鋼琴的開端始于建國之后。改革開放后，國內(nèi)思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，音樂理念與國外逐步接軌，鋼琴學習者不斷增多，各大音樂類院校都相繼開設(shè)了鋼琴專業(yè)。鋼琴的教學模式逐步完善，鋼琴演奏的理論研究和教學趨于成熟。縱觀國內(nèi)高校鋼琴課程的教學方法，一般采取以下幾個步驟逐漸進行。（一）掌握基本彈奏技能。鋼琴有88個琴鍵，其中包括黑鍵36個，白鍵52個。鋼琴的彈奏需要手指、手腕及手臂的協(xié)調(diào)配合，基本的彈奏技巧有音階、琶音、八度、輪指、和旋、大跳、手指獨立性練習等等，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練才能掌握。音階有24個大小調(diào)，在奏鳴曲、樂曲、協(xié)奏曲中使用較多。彈音階需要所有音的輕重相同，對手指的控制力度要求很高。琶音是在音階基礎(chǔ)上進行的彈奏動作，包括24個大小調(diào)屬7、減7琶音，要求具有較好的手指之間伸縮和擴張的能力。八度是左右手手腕和手臂力量的不同力量使用技巧。輪指是手指彈奏顆粒性的練習，要求手指動作間要連貫。鋼琴基本彈奏技能在高校鋼琴專業(yè)教學中是基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，對鋼琴專業(yè)學生來說是學習的重中之重。要掌握鋼琴彈奏的所有技巧并非一日之功，需要學習者從理論上充分了解，并在實際訓練中慢慢體會。（二）具備樂譜識讀能力。樂譜是學習音樂的基礎(chǔ)，在鋼琴演奏中必須要非常熟悉樂譜才能完成演奏。鋼琴譜上的符號表示的是演奏的語言，包括調(diào)音、節(jié)奏、指法以及速度等各種符號。鋼琴專業(yè)的學生首先需要學習的就是樂譜，只有對樂譜融會貫通，才能在后續(xù)的學習中應對自如。鋼琴譜中不僅包含了樂曲的基本信息，還包括樂曲的情緒以及表情等，反應的是樂曲要表達的思想內(nèi)涵，不能識譜就難以掌握樂曲的準確意義，演奏就難以達到應有的效果。識譜能力只是一個方面，鋼琴專業(yè)的學生還需要具備一定的寫譜能力，能夠進行簡單的樂譜創(chuàng)作，如果只會一味的以現(xiàn)成的樂譜進行演奏，沒有自己的創(chuàng)作，這樣彈奏的樂曲將缺乏靈魂。當然樂曲創(chuàng)作不是一朝一夕就能做到的，鋼琴專業(yè)的學生一般是在學好經(jīng)典樂曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感悟?qū)非M行一定的改變，以表達自己的情感，達到一定水平后，再進行樂曲的創(chuàng)作，這是循序漸進的過程，需要日積月累。

二、電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合方式優(yōu)化

（一）通過電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合，提高訓練演奏心理素質(zhì)。在具備鋼琴彈奏基礎(chǔ)和樂譜識讀的能力后，學生需要進行演奏的實際訓練，其中對學生的演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。當下，大多數(shù)的大學生都沒有社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)一般都不是很好。在缺乏訓練的情況下，登臺演奏都會出現(xiàn)怯場的情況，演奏難以順利完成。在高校鋼琴專業(yè)的課程訓練中，心理素質(zhì)訓練是重要的內(nèi)容之一。心理素質(zhì)好的演奏者，才能在舞臺上排除一切干擾，然后心無雜念的進行表演，可以將樂曲彈奏的更好，將最好的效果呈現(xiàn)給觀眾。心理素質(zhì)差的，在舞臺上一般表現(xiàn)局促，在沒有干擾的情況下還能按照樂譜進行彈奏，出現(xiàn)任何的意外情況或心理波動，都將使得演奏無法正常進行。因此將心理素質(zhì)訓練作為鋼琴專業(yè)重要訓練內(nèi)容是必要的，其在鋼琴技能培養(yǎng)中的地位不容忽視。（二）采用分階段教材練習實現(xiàn)電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合。鋼琴專業(yè)的課程中，將教材練習作為強化訓練的內(nèi)容，對提高學生的演奏能力十分重要。鋼琴演奏是熟能生巧的過程，具備基礎(chǔ)演奏能力后，還需要進行大量的練習才能具備演奏能力。一般是先進行練習曲類練習，再進行復調(diào)類、樂曲類訓練，最后進行大型的奏鳴曲、協(xié)奏曲訓練。練習曲類重點訓練的是各類基本的彈奏技巧，一般要求彈奏音調(diào)準確，指法、手法配合嫻熟，是基礎(chǔ)性的訓練內(nèi)容。復調(diào)類訓練是在基本技巧掌握后進行的相對較復雜的訓練，訓練學生樂曲層次的邏輯思維及多聲部的指法手法控制能力。樂曲類訓練是通過意境訓練方式，讓學生在訓練中體會樂曲的情感，鍛煉學生的想象力和樂感。最后進行大型奏鳴曲、協(xié)奏曲類訓練，主要鍛煉學生對各類技巧的綜合運用能力和對演奏的組織能力。通過由易到難的漸進練習，鋼琴專業(yè)的學生最終具備進行獨立演奏的能力。

三、電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的效果建模

（一）電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的促進性量化分析。在上述理論分析的基礎(chǔ)上，對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的量化進行回歸分析，提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型。首先對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估的特征量進行信息采集和自適應特征提取，結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析，采用標準支持向量機學習模型分析電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的促進性最優(yōu)特征解，其表達式為：(1)式中，c，y，α分別表示信息輸出值、信息輸入值和信息讀取值；i表示預測信息；j表示樣本容量；表示電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的統(tǒng)計特征樣本；b表示電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的分類屬性集合。采用描述性統(tǒng)計分析方法，構(gòu)建電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合統(tǒng)計分析模型，得到提高教學質(zhì)量的決策函數(shù)Gi的表達式為：(2)其中電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的分類屬性矩陣，通過引入Probity多元回歸檢驗方法，實現(xiàn)對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析，得到統(tǒng)計特征參量輸出為：(3)(4)(5)計算電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估的統(tǒng)計分布參量模型，結(jié)合多元回歸分析方法，提高了二者的比較性分析作用。（二）分段樣本檢驗和回歸分析。提出一種基于Probity多元回歸分析電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型，使用統(tǒng)計平均值計算電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性因素特征函數(shù)，得到多元回歸檢測統(tǒng)計量輸出的表達式為：(6)式中，σ2為電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的約束關(guān)聯(lián)機制w(n)的方差，得到二者的均衡度量因子DM的計算公式如下所示：（7）式中，de表示電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的深度；db表示適應度水平，得到電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估的優(yōu)化問題描述為：(8)結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析。

四、實證分析

為了驗證該模型在實現(xiàn)電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的效果量化評價的應用性能，進行實驗分析，得到電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的效果量化評估的數(shù)據(jù)分析樣本時域波形如圖1所示。圖1電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的效果量化分析時域分布以圖1數(shù)據(jù)為測試樣本，分析電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的教學質(zhì)量評價置信度水平，分析結(jié)果如圖2所示。分析圖2可知，該模型能有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高。為進一步驗證本文模型的有效性，采用基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型和傳統(tǒng)模型對教學質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性進行對比分析。對比結(jié)果如圖3所示。根據(jù)圖3可知，傳統(tǒng)模型教學質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性在11%~32%之間；本文基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型教學質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性在78%~85%之間。本文模型教學質(zhì)量評價結(jié)果的可靠性高于傳統(tǒng)模型，說明本文模型具有較好的教學質(zhì)量評價結(jié)果。

五、結(jié)語

本文提出一種基于Probity多元回歸分析的電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合促進性量化評估模型，對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估的特征量進行信息采集和自適應特征提取，結(jié)合分段樣本檢測方法進行電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合量化評估數(shù)據(jù)的統(tǒng)計性分析引入Probity多元回歸檢驗方法，實現(xiàn)對電子管風琴與鋼琴教學理念結(jié)合的多參量約束統(tǒng)計分析。該模型可以有效促進電子管風琴與鋼琴教學理念的結(jié)合，量化回歸分析的置信度水平較高，教學質(zhì)量評價結(jié)果較好。

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作者:呂琰 單位:亳州學院音樂系