導(dǎo)語：藝術(shù)設(shè)計軟件教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計工作越來越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術(shù)設(shè)計軟件，被認為是進入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。在高校設(shè)計學(xué)專業(yè)（代碼1305）的課程體系中，藝術(shù)設(shè)計軟件課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課也占了相當一部分課時比重。然而，設(shè)計軟件課程同時也是設(shè)計學(xué)類專業(yè)整個課程體系中教學(xué)難度較大的，普遍存在學(xué)生操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠、初學(xué)者理解軟件知識概念難度較大等等問題。本文從改變設(shè)計學(xué)專業(yè)設(shè)計軟件課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提升學(xué)生軟件應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有設(shè)計軟件教學(xué)模式的不足，結(jié)合教學(xué)實踐，探求設(shè)計軟件課程教學(xué)更加合理的教學(xué)模式。

二、功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式的對比分析

藝術(shù)設(shè)計軟件課程的教學(xué)模式與方法，從教學(xué)組織形式上來講，不外乎以下兩種教學(xué)模式：一種是以軟件各項功能的逐個講解為典型組織形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是軟件教學(xué)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為功能型教學(xué)模式或功能教學(xué)。另一常見教學(xué)模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為案例型教學(xué)模式或案例教學(xué)。功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式在教學(xué)中各有利弊，通常功能型教學(xué)模式更著眼于軟件基本功能和基礎(chǔ)知識的掌握，而案例型教學(xué)模式則更強調(diào)軟件應(yīng)用能力的習(xí)得。這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點對比如表1所示：就兩種教學(xué)模式而言，案例型教學(xué)模式的優(yōu)點是顯而易見的：更利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；短期內(nèi)教學(xué)效果顯著。另外，從設(shè)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生形象思維能力較強而抽象思維能力不足的思維方式特征來看，照葫蘆畫瓢式的案例教學(xué)模式也更符合設(shè)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思維特征。此外，設(shè)計軟件操作知識多為程序性知識，以教師演示示范和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主要教學(xué)方式的案例型教學(xué)模式也更適合程序性知識的習(xí)得。因此，在實際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式似乎更受教師青睞1。在實際教學(xué)過程中，功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式并非絕對對立的，而往往是可以相互補充的。還有一些觀點將藝術(shù)設(shè)計軟件的案例教學(xué)表述為“項目化教學(xué)”2，其實這兩種表述本質(zhì)都是相通的，都是以案例為主的教學(xué)方式。但若要嚴格辨析，則項目化教學(xué)法更強調(diào)學(xué)生自主動手完成一個設(shè)計項目，這種教學(xué)方法更適合于高年級的專業(yè)核心課程，而對屬于低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程的軟件課程而言，學(xué)生尚不具備獨立實施設(shè)計項目所必須的專業(yè)知識和技能。因此，嚴格來說，軟件課程是不適合項目化教學(xué)的，稱之為案例教學(xué)更加準確一些。

三、單純案例教學(xué)失敗的成因分析

盡管案例教學(xué)模式較之功能教學(xué)模式有諸多優(yōu)點而更受青睞，但單純案例教學(xué)存在的缺點也是顯而易見的。其中最顯著、對教學(xué)影響最大的問題莫過于在案例講解過程中出現(xiàn)學(xué)生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過程中的某些知識點和操作可能出現(xiàn)這樣的問題，表現(xiàn)為學(xué)生照著教師的方式能做出來，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識點和操作，僅憑案例演示而缺少了對功能原理的認識，有可能成為學(xué)生難以逾越的障礙，影響了整體學(xué)習(xí)過程。而另一方面，這種學(xué)習(xí)的卡殼往往是隱性的，難以發(fā)現(xiàn)問題的存在。缺乏原理性的認識，當變換一個問題情境時，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學(xué)實質(zhì)性的失敗。據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗來看，這樣的問題在設(shè)計軟件案例教學(xué)當中是非常容易發(fā)生的，尤其是當學(xué)習(xí)者為沒有計算機和軟件操作基礎(chǔ)的新手時。學(xué)生在軟件案例學(xué)習(xí)的過程中為什么會出現(xiàn)這樣的問題？首先必須明白一點，采用案例教學(xué)的前提條件是案例中涉及到的知識點是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點或輕易就能被理解的新知識點。對于初學(xué)軟件的學(xué)生而言，計算機創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)、思維方式及認識經(jīng)驗之間差異較大。在學(xué)習(xí)軟件的過程中我們都是以已有認知結(jié)構(gòu)中的一些知識和經(jīng)驗為原型來理解新的問題并構(gòu)建新的知識，當這些知識和經(jīng)驗的原型缺失或不易構(gòu)建起來時，便造成對新知識的理解困難。在軟件案例教學(xué)中，新的知識點以案例的形式組織起來。就這些知識點而言，有些知識點的認知邏輯是符合學(xué)習(xí)者已有認知結(jié)構(gòu)的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識的認知邏輯與已有認知結(jié)構(gòu)是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質(zhì)貼圖的概念等，初學(xué)者很難想象它是什么），在初學(xué)者認知結(jié)構(gòu)中缺乏與之同構(gòu)的知識或經(jīng)驗，便造成了理解的困難。顯然，案例教學(xué)中如果對這樣的知識不加以提前講解而直接應(yīng)用在案例中，便造成了學(xué)生思維和理解上的卡殼。從教育心理學(xué)的觀點來看，有意義的學(xué)習(xí)的前提條件是在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準備，即先行組織者。在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，如果某知識點的先行組織者缺位，就容易造成學(xué)生理解的困難和學(xué)習(xí)的卡殼。在軟件案例教學(xué)中，這樣的情況是教育者應(yīng)該極力避免的。同樣，這種案例教學(xué)失敗的原因也提示了，應(yīng)對不同性質(zhì)的教學(xué)材料，應(yīng)該就受教者和知識點本身的認知理解特性來決定是否適用案例教學(xué)。因此必須對軟件教學(xué)中一味鼓吹案例教學(xué)的風氣提個醒：案例教學(xué)不可盲從，先分析一下教學(xué)材料和受教者知識結(jié)構(gòu)是否適合采取案例教學(xué)！

四、功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式

通過上述對案例教學(xué)失敗原因的分析，我們可以從中窺見，成功的案例教學(xué)必須在純粹案例型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做一些改進：首先，在備課階段明確哪些知識點對于學(xué)生而言，可能存在認知理解的困難；第二，在案例教學(xué)之前要對可能存在認知理解困難的知識點進行功能原理的先期講解，促使學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中建立起進一步理解這些知識的同化點固著點，以便后續(xù)案例教學(xué)的順利展開。對于可能存在認知理解困難的知識點進行先期講解的階段適用功能型教學(xué)模式，對于認知和理解難度不大的知識點，在案例當中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學(xué)模式稱之為“功能先導(dǎo)，案例為主”的教學(xué)模式，其本質(zhì)依然是功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式取長補短的綜合運用，但在兩種教學(xué)模式的適用性和分工上，有著對受教者知識結(jié)構(gòu)以及課程知識體系結(jié)構(gòu)中各知識點認知特性的微觀考量。具體說來，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式的具體實施過程包含以下一些步驟：課程準備階段：1.根據(jù)教學(xué)大綱的要求，梳理課程的知識點，整理出課程的知識結(jié)構(gòu)體系；2.對課程知識結(jié)構(gòu)體系中的各個知識點按照認知理解的難易程度進行分類，找出學(xué)生在認知和理解上可能存在困難的知識點，作為在案例教學(xué)先期需要單獨講解的知識點；3.根據(jù)授課專業(yè)培養(yǎng)目標和本專業(yè)軟件應(yīng)用方向設(shè)計具有針對性和實用性的教學(xué)案例。教學(xué)案例的設(shè)計要將大綱要求的主要知識點有效地組織起來并融會貫穿在其中；課程實施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識體系中單獨分類出來的，學(xué)生在認知理解上可能存在困難的知識點以及必要的基礎(chǔ)知識，授課過程強調(diào)對原理的理解（功能先導(dǎo)）。5.在對認知和理解上可能存在困難的知識點的先期講授的基礎(chǔ)上，展開案例教學(xué)，完成主要教學(xué)過程（案例為主）。6.根據(jù)教學(xué)實時反饋，對學(xué)生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識點進行補充教學(xué)。為了驗證這種功能先導(dǎo)、案例為主教學(xué)模式的有效性，筆者在教學(xué)中，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實施了這種功能先導(dǎo)、案例為主的教學(xué)模式。以3dsMax課程為例，在課前準備方面：首先，根據(jù)教學(xué)大綱整理出包含所有知識點的本門課程完整的知識結(jié)構(gòu)體系，又在這些知識點中篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)時可能存在認知理解困難的知識點（這些知識點主要集中在燈光、材質(zhì)、渲染部分）。其次，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)要求，設(shè)計了居住空間設(shè)計效果圖制作的教學(xué)案例，作為課程教學(xué)的主體展開案例教學(xué)。在課程實施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創(chuàng)建等基礎(chǔ)知識（功能先導(dǎo)）。第二，以案例教學(xué)的形式講授居住空間及內(nèi)部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復(fù)合對象建模、多邊形建模、面片建模等多個方面的知識點。這些知識點易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質(zhì)和渲染的基本原理知識。這些知識點對于初學(xué)者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導(dǎo)）。第四，以案例形式講授室內(nèi)空間模型的各種燈光、材質(zhì)的創(chuàng)建，以及不同流程的渲染設(shè)置，并渲染出圖，進行后期處理（案例為主）。這里只籠統(tǒng)討論了3dsMax課程知識結(jié)構(gòu)的認知特征。以上四個步驟，僅為教學(xué)過程總體輪廓的描述，在具體知識點和在每一步的執(zhí)行過程中，均會涉及到功能——案例的進一步分工，具體實施方法不再贅述。從課程作業(yè)水平來看，運用了這種教學(xué)模式的實驗班級作業(yè)水平要顯著優(yōu)于以往僅采用案例型教學(xué)模式的參照班級。五、功能先導(dǎo)，案例為主教學(xué)模式的注意事項經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，筆者認為，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式在實施過程當中還必須注意以下一些事項才能到達理想的教學(xué)效果：1.學(xué)生在認知和理解上可能存在困難的知識點并不一定都是難點知識。尤其對于初學(xué)者而言，某些基礎(chǔ)知識點、易混淆知識點也可能成為認知理解有困難的知識點。比如在3dsMax教學(xué)中，如不先期辨析“旋轉(zhuǎn)視圖”和“選擇并旋轉(zhuǎn)（對象）”這兩個基本工具的用法（易混淆的基礎(chǔ)知識），有相當一部分學(xué)生會混淆這兩個工具的用法。因此，在功能導(dǎo)入階段，要視情況選擇需要講解的知識點。2.在案例設(shè)計時，有時僅憑一個案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識點的。如有必要，需設(shè)計多個教學(xué)案例，但教學(xué)案例不宜過多（不宜超過4個），太多的教學(xué)案例反而會瑣碎、重復(fù)而疏于概括性。3.采用案例型教學(xué)模式就必須打破以往的章節(jié)教學(xué)觀念，如3dsMax室內(nèi)效果圖制作的講授，在案例教學(xué)中，建模、材質(zhì)、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)，應(yīng)視案例設(shè)計和教學(xué)情況靈活調(diào)整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學(xué)院

注釋：

1.張光俊.案例教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2011（02）：202-203．

2.吳營.藝術(shù)設(shè)計軟件項目化案例教學(xué)法探討[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，27（2）：122-123．

3.鄧哲云.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)方法探究[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（24）：6806-6807．