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摘要：在我國高校中，行政管理學科是一門新性學科，有著較強的實踐性，和理論性是不可分的，在學科知識中滲透了多種學科，知識面較寬，且有著較強的綜合性，如果在教學上依然使用傳統(tǒng)教學模式，預期的教學目標以及培養(yǎng)目的將很難實現(xiàn)，所以要不斷創(chuàng)新其教學模式，有效利用合作教學理論，以團隊學習為主的新型教學模式，利用教學中的動態(tài)因素進行合作式教學，對教學效果進行有效的改善，這在行政管理專業(yè)的教學上是一種創(chuàng)新實踐，也有著較強的教學培養(yǎng)目標。本文主要以合作教學理論為基礎，對行政管理專業(yè)上的實際應用進行分析，研究創(chuàng)新新型的行政管理專業(yè)教學模式。

關鍵詞：合作教學理論；行政管理；創(chuàng)新；教學模式

在我國各個高校，行政管理專業(yè)教學發(fā)展異常迅速，但是在行政改革不斷深入的時展下，也給行政管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式帶來較大挑戰(zhàn)，在教學模式上進行創(chuàng)新，已經(jīng)成為高校首要解決的問題，力圖走出困境，跟上時展步伐，讓行政管理專業(yè)教學達到真正的培養(yǎng)目的。從我國行政管理專業(yè)教學來看，普遍存在的問題就是課程設置合理性以及教學手段等問題，導致了行政管理專業(yè)不能滿足時代人才的需求。合作教學理論的實際應用能夠為行政管理專業(yè)進行教學模式上的改變，加強學科教學體系，讓行政管理教學滿足課程教學與學生的需要。

1合作教學理論與行政管理專業(yè)教學

在合作教學理論上，主張的教學目標是不宜采取智力、知識等單一性的目標價值觀，在教學活動目標發(fā)展上，主張追求情意、技能、認知以及人際目標等均衡發(fā)展的理念。行政管理專業(yè)教學的課程體系，同樣也不應該局限于管理學或者是政治學等單一的學科知識，應該注重多種學科綜合教學和應用，增加跨學科、應用性以及前沿性等課程教學內(nèi)容，豐富教學模式。課程設置上，也應該包含管理學、社會學、經(jīng)濟學以及法學類等多門課程，還要包含心理學、哲學以及數(shù)學等自然科學相關知識，在行政管理專業(yè)中突出自然科學的邏輯思維鍛煉方式，讓行政管理專業(yè)具有應的復合型。行政管理學本身就有著應用性很強的特點，不僅要求學生有較扎實的學科理論基礎，更要求學生有過硬的實際管理技能。將合作教學理論應用于行政管理教學，有助于對學生進行專業(yè)理論培養(yǎng)的同時，增強其實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在處理行政事務以及解決問題等能力有所提高。此外，應用合作教學理論還能鼓勵學生多參與行政管理課題研究，讓學生實證性能力得以培養(yǎng)，這也是合作教學理論的一大優(yōu)點。

2改變傳統(tǒng)的教學方法，重視師生互動教學

在意外的行政管理專業(yè)教學形式看，應用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師對行政管理專業(yè)的知識進行講授，在課堂教學上具有較強的權威性，教師是知識的傳播者，學生通常都是被動地接受，對教師的主導性也很少質(zhì)疑，這就讓學生對行政管理教學不感興趣，也沒有獨立思考的能力。合作教學理論的實際應用，不光是學生獲取認知方面有著較高的要求，能加強調(diào)教學過程中的情意功能，在教學中認為學習是滿足學生個體需求的一個過程，所以要求教師在進行教學時，應該充分滿足學生的個體歸屬感、成就感以及心理認可等需求，讓學生成為教學主體。從這也能夠看出，行政管理專業(yè)教學的實際任務是讓學生對專業(yè)理論以及實務管理能力的同事，更要讓學生在基本節(jié)能上得到較好的培養(yǎng)，讓學生能夠自我發(fā)展。所以，教師也應該從傳統(tǒng)的教學主導者，向教學的引導者、課程的設計者、教學的評價者以及教學研究者身份轉(zhuǎn)移，將行政管理教學的主導者身份交給學生。

3注重師師互動，創(chuàng)新行政管理專業(yè)學科教學模式

行政管理專業(yè)具有其獨特的學科特點：首先，行政管理學是一門獨立的學科，具有獨立的研究對象、范疇和體系，但同時，它又是根植于政治學和管理學兩大基礎學科之上并融合經(jīng)濟學、社會學、法學等相關學科的交叉學科。其次，行政管理學具有較強的理論性，是研究行政體系及其運行規(guī)律的科學。合作教學理論認為，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的，這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師之間的合作性互動，可以實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、技能的互補以及思維、智慧的碰撞，能使教師的教育教學觀念更加完善和科學，教育實踐策略更加優(yōu)化。因此，在行政管理專業(yè)教學過程中，需要具有不同學科和專業(yè)背景、知識結構、技能素質(zhì)、教學風格的教師進行溝通和協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合。教師之間組成合作小組，通過集體備課、課堂觀摩等方式共同分析教學中的問題并提出解決方案，通過專題研討、課題研究等形式共同探索和把握學科前沿問題，以促進教學效果的提升。同時，這種合作與互動帶來教師團隊的形成，改變了過去教師個人單打獨斗、各自為政的局面，為團隊成員提供了學習和交流的平臺，有助于教師個體的專業(yè)發(fā)展，并促進教師隊伍凝聚力的提升。

4促進生生互動，加強學生自主合作學習

在行政管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念中，學生的主體性作用被忽視，成為知識和信息的被動接受者，學生之間的互動作用自然也沒有得到應有的重視。而合作教學理論則將學生視為知識的主動構建者，充分尊重學生的潛能和主體地位，重視生之間的互動與合作，強調(diào)生生互動是整個教學過程中十分重要的人力資源開發(fā)和利用。合理應用合作教學理論，采用案例分析、情境模擬、專題研討、對抗辯論、頭腦風暴等教學方法，將課堂時間留給學生，使其彼此間有機會進行交流與切磋，激活學生創(chuàng)新思維。引導學生建立課外專題學習小組，如公務員考試小組、課題研究小組、社會調(diào)查小組、社區(qū)服務小組等，學生根據(jù)自身學習興趣和學習需要加入學習小組。小組成員在共同愿景下，資源共享、彼此激勵、交流信息、合作學習，從而提升學習效果，達成學習目標。

5結論

在行政管理教學中，有效應用合作教學理論，能夠師生之間加強交流和互動，讓學生之間樹立較強的團隊意識，讓學生在接受教學過程中能夠主動加入，有助于自主性學習的提升，學生潛能也能夠得到更好的激發(fā)，在實踐教學中，也能夠讓學生之間的合作技能以及動手操作能力有所提高。同時，應用合作教學理論有助于行政管理教學目標的完成，促進學科教學模式的進一步完善和提高，完成教學目標的同時，更有助于優(yōu)秀行政管理人才的培養(yǎng)。

作者:張豐沛 單位:哈爾濱市職業(yè)技能鑒定指導中心

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