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摘要：頒布的《教育部關于進一步加強高校實踐教育人工作的若干意見》提出，專業教學模式改革與實踐是高職教學工作的核心，是深化理論和實踐的重要環節，是學生獲取與掌握知識、技能的有效途徑。這為高職汽車檢測與維修技術專業教學模式改革與實踐指明了方向，因此分析高職汽車檢測與維修技術專業教學模式改革與實踐具有重要意義。

關鍵詞：汽車檢測與維修技術專業；教學模式改革；實踐

0引言

高職是培養優秀人才的主要陣地，教學水平直接決定了汽車檢測與維修人才的培養。然而從當前汽車類職業院校教學情況來看，部分院校過于注重汽車專業知識的傳授，忽略學生動手操作、創新與團隊合作等能力的培養，導致汽車專業畢業學生的技能水平和汽車行業用人單位要求不符。因此汽車檢測與維修專業如何培養符合適當發展的人才，已經變成當前急需解決的問題。

1高職汽車檢測與維修技術專業教學中存在的問題

1.1教學目標不明確

要培養出滿足社會與崗位要求的專業技能人才，必須具有明確的教學目標，只有緊緊圍繞教學目標，才能保證教學活動順利開展，落實人才培養計劃，所以明確的教學目標是首要解決的問題。但是我國當前許多高職學校在制定教學目標方面，對于汽車檢測與維修專業的定位不明確，仍停留在傳統人才培養目標上，沒有適應新時展的要求，導致能力目標和企業具體需要不符，從而給汽車檢測與維修技術專業教學開展帶來不利影響。

1.2缺少配套的實踐教材

在高職教學中，實踐教學占據較大比重，其教材建設在教學中發揮重要作用，但是部分高職仍存在和實踐脫節的理論教材，缺少實訓教材，理論與實踐有機結合的教材更是缺乏。即便是市場上出版實訓指導書，但是由于與實踐理論聯系不緊密，指導過程單一，實訓目的不明確，實訓標準和工作崗位要求存在明顯差異。并且指導操作圖片少，不夠直觀，無法直接突出指導書的有效性，這樣容易加大指導教師的工作量，增加學生在實訓期間單獨完成專業技能的訓練，導致學生畢業后無法適應從業要求。

1.3缺乏“雙師型”實踐教師

師資隊伍建設作為培養高素質學生的關鍵，作為一名稱職的專業教師除了具備扎實的理論知識外，還應精通專業，了解專業發展的脈搏，否則在教學中只能紙上談兵。但是從高職當前人事體系實際情況來看，高職的教師大部分是學校畢業的碩士研究生，未進入到企業參加實踐鍛煉，缺乏實踐能力與企業經歷。而具備豐富企業經歷的技術人員沒有機會參與到高校教學實踐中，導致部分高職向開展實踐教學模式時，由于缺乏“雙師型”人才，只能開展傳統教學與實踐分開的教學模式。

1.4資金不足，校內外實訓基地建設不完善

培養技能型的汽車專業人才，進行實踐性改革，需提供多方面的條件與場地，才能做好探究與實踐操作能力培養的工作，尤其是需要提供校內實驗設備器材與校外實踐基地，讓學生能夠在實踐中動手操作，同時提供先進資源與資料，供學生查閱。這些條件的實現，都與教育經費投入密切相關。但是由于每年國家從財政撥付的教育經費都是固定不變的，這些教育經費智能維持日常教育教學工作，如果需要作出改革是不夠的，因此在進行汽車檢測與維修技術專業教學模式改革中，若是不解決經費問題，一切都是免談。

1.5教學與考核方法落后

雖然國家對汽車類專業給予重視，促進高職院校規模不斷擴大，但是許多學校的教學模式與方法并沒有跟上時展的腳步，在實際教學上仍根據以往的教學模式開展教學，注重理論教學，忽略教學和實踐的有機融合，學生只是被動接受知識，死記硬背應付考試。另外，傳統的考核體系側重理論課考核，忽略實踐教學的考核，導致實踐教學環節的教學質量得不到保障，從而成為注重實踐技能培養的職業技術教育的缺陷，因此嘗試在實踐性較強的專業課教學中，將理論教學與實驗、實訓教學結合在一起進行教學，建立理論知識與實踐技能綜合的考核方法具有重要意義。

2高職汽車檢測與維修技術專業教學模式改革與實踐分析

2.1明確教學目標

當前和汽車檢測、維修專業對應的工作崗位包括汽車機電維修和技術主管、車輛監測工和技術主管、車輛維修檢驗員和技術主管、車輛技術管理員和技術主管，因此在教學目標的確定方面，應著眼于“高技能復合型專業人才”的市場需求，密切關注社會工作崗位需求的變化，及時調整與優化教學目標，努力培養出綜合型的技術人才。以某———————————————————————作者簡介：唐杰（1982-），男，江蘇泰州人，高級講師，研究方向為汽車維修。航天工業學院為例，多年來該校在汽車檢測與維修專業教學改革方面進行探索，初步形成以汽車檢測與維修工作任務為載體的“工學結合——技能導向”的人才培養模式。在實踐教學方面以學生就業為導向，以培養多層次技能型人才為目標，重視學生實踐能力的培養。并根據學校的專業特點與實驗實訓條件，將汽車檢測與維修專業的實踐教學部分劃分成2部分：校內技能訓練與校外綜合技術，借助校企實習實訓平臺，根據基本技能培養、專業核心能力培養和專業綜合能力培養的方向，實現教室和實訓室融合、教師和技師融合、實訓室和維修車間融合、學生和企業職工融合，建立兩個平臺、三個階梯遞進、四個結合的實踐教學模式。

2.2根據企業崗位標準，完善實踐教學內容

汽車檢測與維修技術專業實踐課程較多，在選擇實訓教材方面，不僅要重視理論體系的完整性，還要重視實用性，盡可能選擇汽車檢測與維修技術技能型緊缺人才培養規劃教材，并根據實訓室的設備與教學環境，調整汽車檢測與維修專業的教學計劃，加大實踐教學在專業理論課與專業技術課程教學過程的比重。例如某校在汽車檢測與維修專業方面，緊緊圍繞教學目標，完善原有的教學課程，并根據實訓室設備與教學環境，編寫《汽車自動變速器實訓指導書》、《汽車故障檢測與排除實訓指導書》、《汽車拆裝實驗指導書》和《汽車電控技術實驗指導書》等實訓課程指導書，結合新的實訓內容體系需要，將實訓內容分成2個層次教學，第1層分為常規電氣、手動變速器/傳動橋、發動機機械維修、懸架和轉向系統；第2層分為發電洞電控技術、制熱/空調技術、制動系統、自動變速器/傳動橋，最終以汽車維修服務企業的崗位要求為標準，以項目工單將實踐內容、要求和考核標準發給學生，形成圍繞工作過程的綜合性實踐內容體系。

2.3完善教學團隊，加強“雙師型”師資隊伍建設

提高高職汽車檢測與維修技術專業教學質量，必須有一支強有力的“雙師型”師資隊伍。因此學校必須通過以下措施加強“雙師型”師資隊伍建設：①選擇教師進入到教育部認可的雙師型教師培訓基地學習培訓，加強自身實踐培訓，經過培訓合格后取得雙師資格證，提升專業師資隊伍的時間能力。②安排教師參加有關培訓，并取得專業技能考評員資格或者是有關專業資格證書。③安排優秀教師進入到合作企業中頂崗實踐，時間至少為6個月，從而提升專職教師中具有企業生產一線工作經歷的比例同時，取得有關專業中級及以上的技能證書，確保教學內容的實現性與先進性。④安排專職教師進入到實訓室與校內生產型實訓基地參加實踐鍛煉，并通過教師互講、教師與企業技術人員共同研討、企業技術人員講解、教師實踐操作的方式加強對實踐技能的鍛煉。

2.4加大資金投入，加強校內外實習基地建設

作為高職基礎能力建設的重要組成部分，實訓基地建設是高職辦出特色的支柱，有利于提高學生職業素質與能力。因此必須加大資金投入，遵循實用性、開放性和先進性的原則，根據完善現有、更新技術、提升質量、保持特色、爭創一流的辦學理念，加強汽車檢測與維修技術實訓中心建設。以某職業學院為例，該校在基地建設方面投入600萬元，先后建設汽車性能和安全檢測線、發動機構造、汽車仿真、汽車綜合性能、自動變速器拆裝、發動機性能、汽車故障檢測和診斷、汽車電氣實驗、汽車舒適系統、汽車電子、汽車美容、汽車底盤以及汽車運行模擬等實訓室，形成集教學、培訓、生產服務、職業技能鑒定以及技術研發為一體的生產性實訓基地。然后根據互利互惠、合作共建、校企共贏的構建思路，與當地真龍汽車銷售、玉柴發動機、公交公司大修廠、桂林東風雪鐵龍4S店、通用別克4S店、光源一汽豐田汽4S店、廣州本田4S店以及東成汽車銷售等有效公司聯合合作，開展16家校外實訓基地建設，通過校企合作的方式加強學生在生產實習、頂崗實習的實踐訓練，提高學生職業崗位能力。

2.5創新教學與考核方法，提高教學效果

為了提高實踐教學質量，培養出知識理論扎實、動手能力強、學會靈活運用的技能型汽車專業人才，應重視實訓項目的模塊化、工單化，通過項目教學法，讓學生直接參與項目的全過程，充分挖掘學生的創造潛能，提升學生的綜合能力[5]。以汽車底盤構造為例，在傳授理論知識前，需要安排學生在實訓室中拆裝練習有關零部件，思考運動機理，然后進行理論課程系統學習，解決學生遇到的學習問題，最后安排學生參與到實訓室重新實訓，通過培養學生拆裝技能，讓學生根據實物回顧理論知識。另外，課堂考核模式也突破傳統閉卷考試模式，結合學生參與實踐教學的主動性和創造型，通過自我評價（占20%）、教師評價（占50%）和小組互評（占30%）的評價方式正確評價學生實訓成績。

3結束語

綜上，對于汽車檢測與維修技術專業教學模式改革與實踐是永無止境的，需要不斷總結經驗教訓，進行深化改革與創新，明確教學目標，根據企業崗位標準，完善實踐教學內容，完善教學團隊，加強“雙師型”師資隊伍建設，加大資金投入，加強校內外實習基地建設，創新教學與考核方法，提高教學效果。

參考文獻：

[1]喬美，林龍，朱北平.高職汽車檢測與維修專業實訓教育模式的改革與探討[J].教育界：高等教育研究，2015（9）：144.

[2]羅程.高職汽車檢測與維修專業教學改革探索[J].商情，2014（22）：248.

[3]葉坦.高職汽車檢測與維修專業教學實踐模式開發[J].淮北職業技術學院學報，2015（6）：64-65.

[4]盛雪蓮.高職汽車檢測與維修技術專業教學方法改革探究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2017（11）：82-83.

[5]薛淼.關于汽車檢測與維修專業教學改革探討[J].河南科技，2014（21）：251.

作者:唐杰 單位:江蘇聯合職業技術學院武進分院