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第一篇

一、建筑結構設計課程的性質

建筑結構設計是環境藝術設計專業學生學習的一門專業拓展課程，涵蓋內容較為復雜，設計知識領域非常廣泛，是培養設計師掌握結構原理、駕馭新造型語言的重要課程。其教學目的是使學生掌握建筑結構設計的基本概念、理論知識及實踐技能；明確設計的實質和要點，掌握基本的建筑設計規則及設計手法；運用造型藝術規律來組織建筑結構，了解結構的造型語言。既注重培養學生對建筑結構的力學知識的理解，同時也拓展學生運用結構造型進行設計的藝術創造力，讓學生感受建筑結構設計的科學性、技術性和藝術性。

二、傳統建筑結構設計課程教學模式及存在問題

在本課程的傳統教學過程中，大多以多媒體課件播放相關知識內容及案例影響。雖然一些建筑結構設計的設計原則和規律可以通過簡單案例圖片講解，但建筑畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，很多理論知識只通過這種教學方式會使學生感到難以掌握。只是讓學生“聽得見看不到”或者“看得見摸不到”，都已不能滿足本課程學習的要求。實踐性強是建筑設計課程最大的特點，也是最大的難點。因此，在課程教學過程中，要通過實際設計項目的訓練，從假題假作過渡到真題真做，才能使學生在實踐過程中掌握建筑結構設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。就目前的教學情況而言，在教學內容、教學方式等方面還存在其他問題。首先，本課程的教學內容只限于建筑結構，忽略了與其他學科之間的聯系。其次，教學模式太過單一，基本采用教師講授知識內容然后布置作業的“聽-寫”式，然后學生再根據一些虛擬而簡單的要求進行創作設計。這樣不僅缺少了學生間的團隊合作訓練以及專項訓練，也缺少了教師與學生的互動，影響了教師對部分難點知識內容的解析，降低了教學效果。再者，對于學生的建筑結構設計成果，只以最終成績高低的形式作為對學生能力的評價，這樣并不利于體現學生的設計水平，在一定程度上降低了學生的積極性。

三、建筑結構設計課程教學改革的措施

針對以上在實際教學過程中發現的問題，作者通過對同類院校同類專業本課程教學過程的調查研究，得出以下改革措施：

1.多學科知識交融式教學。依據建筑結構設計課程涉及專業、學科范圍廣的性質及特點，要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。在建筑結構設計課程的教學過程中，教師應細心指導，使學生認識本課程的性質以及在專業學習中起到的重要作用。從而合理安排學習的重難點，注重自身的基本專業素養，特別是建筑制圖、立體構成等基礎課程的學習。在把握好建筑力學、建筑材料與建筑結構形態的關系，注重造型的節奏、韻律、變化與結構的處理呼應的同時，加深建筑結構設計課程和建筑藝術美學類課程穿插交融學習。培養學生的基本藝術素養，并引入建筑歷史、文化的熏陶以及對建筑空間體驗者心里關懷等知識內容，提高學生全方位的專業素養，為日后成為優秀的設計師打下堅實基礎。多學科交融的知識講授，必然會帶來知識內容的混亂，這要求教師必須為學生理清思緒，可采用“串聯式”、“并聯式”兩種知識結構共同搭建。

2.課堂多元化教學。①自主探究合作交流。在具體的課程教學中，課程知識的傳授應摒棄傳統“聽—寫”式的教學方式，轉為學生根據教師發放的課程教學研究提綱，以五人團隊自行安排講課內容，并推選團隊內的某一成員上臺講授，樹立“學生為主體”的觀念。過程中，由任課教師進行調節掌控，對學生整體講述的課程知識進行梳理，查缺補漏，形成“教師引導—學生探究—教師總結”的教學方式，有助于提高學生的自主性，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。并且，教師總結的過程、設計方案完善、最終講評，都可以帶入學生的參與。例如最終講評環節，可將作業講評的方式模擬成真實的建筑競標的現場安排學生團隊進行方案的匯報，其中包括創意理念及來源、運用的設計手法、遵循的設計規則、解決實際問題等內容的評價。然后組織學生評委進行提問，并做出評價提出修改建議。且設計題目的設定，也盡量根據真實的招標要求，形成“真題真做”的效果。這樣，不但鍛煉了學生的設計能力，還為學生提供了練習口才和隨機應變能力的機會，為以后步入工作崗位適應社會需要做好鋪墊。②實踐帶動理論知識認知。建筑結構設計課程中結構原理、力學知識等內容相對固定，如果要使其趣味化以調動學生學習的興趣，教師應多結合國內外著名建筑大師的經典設計案例來詮釋理論內容。在分析講解真實案例過程中穿插理論知識的講授，使學生在充滿吸引力的實例中接受理論知識，以達到良好的教學效果。同時，在教學過程中教師不僅通過多媒體展示大量的案例圖片及視頻，還要盡可能地將學生帶到建筑案例的施工現場講解。由此，能夠加強課程教學的專業知識信息量及實用性，有利于學生的知識掌握和理解，才可達到“聽到-看到-摸到”的效果，也迎合了建筑處在“三維空間”的特點。此外，在建筑結構設計的過程中，應要求學生書寫并留存設計理念及創意來源，結合所學知識理論制定設計任務書，再通過造型語言將整個建筑結構表達出來，以使學生掌握系統化、理論化、專業化知識能力。

3.設計圖紙及模型展覽反饋教學。根據本專業的特色要求，在學生完成最終的作品后，應采用適當的規模、形式進行展覽。通過收集參觀者意見，形成此次學生作品的客觀評價并反饋教學。一方面，將學生繪制的建筑結構設計方案效果圖及施工圖打印裝訂成冊或者制作成展板，舉行規模不同的三維效果圖作品展覽，可以是班內展覽、年級展覽、學院展覽，也可以在全校舉辦課程設計成果展，以調動學生的學習積極性。另一方面，制作建筑模型，并在制作過程中加入燈光、建筑外環境規劃等內容，不但豐富模型的整體效果，也與其他專業課程聯系起來。不同形式、規模的展覽，可以激發學生的學習創作熱情、增強學生的競爭意識，展示階段學習的成果，也使社會或相關專業單位提供了解本校學生專業能力的平臺，為學生就業提供有利條件。教師則根據展覽的反饋效果，對以后的教學改進提供依據。

作者：于濤工作單位：泰山學院

第二篇

一、《概論》課程教學體系構建的目標定位和總體思路

長期以來，高校思想政治理論課是當代大學生進行系統的馬克思主義理論學習的主渠道。《概論》課程著重講授馬克思主義中國化的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩大理論形態，在幫助青年學生系統了解馬克思主義中國化理論成果的同時，也是推動當代中國馬克思主義大眾化的主陣地。正如清華大學劉書林教授所指出的，推動當代中國馬克思主義大眾化的目的，簡單地說就是解決全國人民尤其是青年人的理想信念問題，使我們中國特色社會主義事業具有更加堅實的思想基礎。在《概論》課程建設過程中，其目標定位和總體思路勢必是課程教學體系構建所遵循的源點。

（一）《概論》課程教學體系構建的目標定位

要始終堅持以生為本，立足人才培養目標，把握政治理論“夠用”和“會用”原則，從教學活動的整體性、層次性來構建科學的教學體系，促進學生關注社會，認知現實，認同信仰，政治堅定，提升素養，升華人生。

（二）《概論》課程教學體系構建的總體思路

第一，在理念上，堅持馬克思主義中國化的歷史繼承，突出馬克思主義中國化的當代實踐，支持青年學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的信仰認同。第二，在操作上，以專題式教學為建設平臺，一方面整合教材內容，以三大模塊即馬克思主義中國化總論、思想體系、中國特色社會主義理論體系統領若干專題，形成課程教學體系的縱向方案；另一方面各專題又以理論教學、學生參與、學生體驗、網絡自修、考評體系五個部分為具體載體形成課程教學的橫向體系，即以“縱向有方案，橫向有體系”為課程教學體系的構建目標，進一步推進從教材體系向教學體系的轉化。

二、《概論》課程教學體系構建的研究思考與實踐操作

（一）專題式整合理論教學內容，夯實教學體系的立足基石

“巧婦難為無米之炊”。《概論》課程內涵極其豐富，外延極其廣闊，是一部博大精深的科學理論寶庫。這些理論成果的產生與我國的歷史國情、現實社會生活等密切相關。《概論》課程理論教學內容的精心設計是夯實教學體系的立足基石。第一，大前提。堅持以統編教材精神為指向，以其體系結構和謀篇布局為指導，正確處理三方面關系，即教材內容和教學內容的關系、教學內容的內在關系、本課程與其他課程的相關內容之間的關系，這是科學化整合理論教學內容的重要前提。第二，切入點。準確把握學生思想、知識和能力水平的實際，在全面闡述問題的同時，關注重難點和熱點問題的集中闡述。專題中各知識點可以集中在一個中心問題上講透徹，實現講座化，使學生在學習中有更清晰的思路，對相關問題有更深入的了解。第三，目標項。形成理論教學的“知識性、科學性、思想性、藝術性、應用性”五者統一，提升理論教學的針對性、引導性，這是整合理論教學內容的重要目標。如，在教學體系實施中將理論教學內容分設了下列五個專題，圍繞各專題整合相應的知識要點。

（二）參與式進行小組話題研討，提升教育教學的動感活力

“授人以魚，不如授人以漁”。教學活動要在激活學生從“要我學”到“我要學”的主觀能動愿望的同時，使學習者具備實現“開花結果”的相應素質能力。根據目前《概論》課程多以大、中班型授課的實際，實施以小組為單位，以“話題”為載體的研究性學習，引導學生去發展，去探究，進一步實現課堂教學中學生從“接納者”為“參與者”的角色轉變，使教育教學活動的動感活力得到迸發。教師在實施這一活動時應注意把握：第一，把握好“話題研討”設計的“量”與“質”，而非“多多益善”，這是話題研討取得實效的基本前提。應緊密結合理論教學的重難點，可通過小組自主合作學習而達到學習所得，以教師主導和學生參與去共同設計題目。如，在教學體系實施中先后設計下列研討話題。第二，把握好“話題研討”進程的有序與指導，而非“放任”或“包攬”，這是話題研討取得實效的必要保障。首先，教師對小組的組建進行指導，選出組長和成員，可以以學生寢室為單位，使小組成員間的溝通與合作更為有利；明確成員的任務分工，如資料準備、內容講解、課堂主持、組織討論、回答問題等。其次，教師應充分利用課后輔導答疑環節對學生小組的課后研究活動進行隨時溝通，及時肯定成果予以鼓勵，及時發現不足予以建議，保證小組研討的方向和實效。注意教師給出的建議應是具有開放性的，而非結論性的，使學生在探求問題中提高其思維的廣闊性、深刻性和批判性。第三，把握好“話題研討”效果的總結與評價，而非“有始無終”，這是保證話題研討具有激勵性、后續力的重要環節。由于學生自主學習活動貫穿整個教學進程，各組承擔的研討內容有別，進行時間有先后，因此，對各小組的總結與評價環節要力求準確、科學。例如，可采取“三三制”即教師評定、學生互評、組長評定三者結合的方式。

（三）體驗式開展實踐教學活動，體味教育教學的延伸魅力

“知行做合一”。《概論》課程教學的目的不僅在于理論知識的傳授，更重要的是思想觀念的塑造，實現學生政治認知的“教化”與“內化”的統一。立足于實踐生活、引導受教育者以正確的姿態參與實踐生活，是《概論》課教學目的順利實現的基礎。在教學體系構建與實施中，積極遵循科學思維培養、社會實踐鍛煉、校園文化熏陶三原則，要從實踐教學大綱、方案設計、開展指導、考核評價四方面建立起完整體系；要立足校內，拓展校外，完善“請進來”、“走出去”等實踐教學展開的穩定機制。實踐證明，這些體驗式實踐教學的進行取得了良好效果和廣泛影響。第一，根據理論教學進展情況設計并實施實踐教學安排方案，組織學生開展經典原著讀書匯報會、經典紅片觀看座談、焦點問題辯論賽、演講比賽、“思政大課堂”專家報告會、專題圖片展等課堂實踐。第二，組織學生開展社會實踐調查等課外實踐，除教師提供參考選題如校園文化主題調查、當地經濟社會發展狀況主題調查等外，學生以調查小組為單位也可自擬題目，積極引導學生以地方經濟社會發展為視點，關注社會，把握時代前進脈搏。第三，加強學校與社會“聯姻”，充分利用好本地區愛國主義教育基地，用校外優秀思想教育資源來豐富《概論》課程的實踐教學。

（四）互動式完善網絡課程建設，發揮實時交流的平臺功能

發揮網絡教育教學平臺作用是高校教學載體與時俱進的結果，是教育現代化的必然趨勢。這一載體在延伸教學時空、豐富教學內容、拓展交流渠道等諸多方面體現著它不可替代的優勢。第一，教師需要充分利用網絡課程建設的有利契機，以信息化手段豐富網絡課程平臺資料，不斷更新學生自修所需的學習資源，培養學生自主學習的意識和能力，滿足學生自主學習的需要。如，根據理論教學進度，在課程網絡平臺上，鏈接了《走近》、《建黨偉業》、《影響中國歷史進程的事件》（部分）、《國情備忘錄》、《六個“為什么”》、《走向和諧》、《重托》、《大國崛起》等視頻資料，《：在紀念黨的十一屆三中全會召開30周年大會上的講話》、《金沖及：傳》、《鄧榕：我的父親鄧小平》、《羅伯特•勞倫斯•庫恩：傳》等文獻資料，《“推進黨的十七大精神進課堂，百萬首都大學生同上一堂課”專家講座》、《任仲平：世界人權史上的光輝篇章———寫在“西藏百萬農奴解放紀念日”之際》、《李慎明：新中國61年政治建設和政治發展的經驗》等理論文章，以及重要案例、圖片資料等等，極大地輔助了課程教育教學的廣度與深度，拓展了教學活動的空間和時間。第二，思想是交流而不是灌輸，高校思政課師生需要自由、開放的載體。信息網絡時代賦予了這種需要。如，教師利用網絡課程平臺、教師個人教學網頁的“請您留言”、“我要發言”等活潑的形式及教師博客、電子郵件等，進行網上話題互動、輔導答疑、教學反饋及以各班為單位的電子作業提交，這些都賦予了《概論》課程教育教學手段的時代氣息，彌補了大、中班型授課形式所受時空束縛的不足，積極增進師生雙向交流的廣度和力度，達到“親其師、信其道”，發揮了不可替代的作用。

（五）階段式制訂考核過程指標，對學生學習予以綜合評價

科學的評價機制帶來的是激勵，轉化成的是動力，成就的是業績。課程考核是測量學生學習狀況的主要手段。《概論》課教學作為高校一門思想政治理論課，對學生的考核無疑離不開思想成長這一重要方面。具體來說，對學生學習態度、學習效果、學習成長、學習能力等諸多方面的考核應以發展的觀點去進行一個持續的、綜合的過程評價，而不是“一卷定成績”的評價；以階段式制訂考核評價指標的綜合體系，體現發展觀和課程特點。

三、結語

《概論》課程教學體系的構建需要全方位的不斷思考和實踐探索，需要教師們在嘗試中不斷相互交流，總結經驗，發現不足，及時整改，步步為實，把握規律，更好演繹。當前與今后任務仍要繼續推進以課堂為渠道、以學生為主體、以實踐為通道、以網絡為條件、以自修為延伸、以考核為手段的立體化教學體系，推進教學內容整合化、教學理念人本化、實踐教學經常化、教學手段現代化、考試方式綜合化的建設進程。

作者：李仁華工作單位：遼寧科技學院思想政治理論課教研部

第三篇

1、籃球課程教學改革的背景

我國的籃球課程基本沿襲了前蘇聯時期的教學，在具體的實踐中，根據我國的實際情況，不斷對其修改，以適應我國的籃球教學，并一直沿用到現在，隨著時代的發展，籃球項目的規則，場地都發生了巨大的變化，這就要求在籃球教學中，也要做出相應的變化，來適應籃球運動的發展。現在高校的籃球課程教學，偏向于訓練化，高校的學生達不到運動員的身體條件，教學從難、從嚴、從實戰出發，學生課堂負荷過大，練習要求較高，時間一長，導致學生課堂學習效果較差。

2、籃球教學內容改革

2.1、授課對象要拓寬

在高校學生中，不乏籃球基礎扎實的大學生，畢竟這樣的只是少數，在籃球課程開設過程中，要拓寬授課對象，照顧到之前對籃球項目接觸少，籃球基礎差的同學。在部分高校，在籃球課堂中，教師對籃球指出扎實的學生悉心的指導，對籃球水平差的同學馬馬虎虎，造成基礎好的提高快，基礎差的無提高的情況，在課程改革上上，教師要拓寬自己的授課對象。

2.2、提高籃球參與，融合籃球文化

在高校籃球課程教學中，學生參與其中，并從中得到了滿足感，這種滿足感是學生繼續學習和參與的動力，教師應不斷豐富和完善學生參與籃球運動的內容，提高學生主動參與意識。在教學中，理論與實踐相結合，課堂中融入籃球文化，延續學生籃球學習的信心，積極引導學生去理解籃球運動的魅力所在，讓學生去鍛煉自主學習能力，培養學生終身參與籃球運動的意識。

3、籃球課程教學方法的改革

3.1、加強實踐練習

籃球是一項集體性的運動項目，需要很好地團隊配合。在籃球課程教學新技術動作過程中，教師講解示范后，學生依次練習，教師指導糾正，這對于籃球基礎差的同學來說，原地練習，籃球水平可以得到提高，但對于籃球基礎水平較高，基本功扎實的同學來說，單一原地的練習，他們得不到很好的鍛煉。籃球課程教學方法的改革，在于加強學生的實踐練習，讓學生在組合練習中得到提高，讓學生在移動中去磨練自己的技術，在配合中鍛煉自己，在比賽中提升自己，課堂中穿插理論知識，注重學生的實踐，增加學生的攻防轉換。

3.2、保證學生個體的受益

在籃球課程大綱的要求下，應根據學生之間的籃球基礎水平差異進行分組，分開教學，讓籃球水平處于同一層次的學生相互指導與學習，以充分調動學生學習的積極性，促進學生的自我學習能力和團隊配合意識，使課堂中的每一個學生都能學習到相應的知識和技能，學生的個性得到進一步的完善。

3.3、提高學生的籃球綜合能力

體育學習不僅可以使學生在身體素質方面得到提高，還能促進其心理、社會適應能力得到提高。在籃球課程教學過程中中，教師應把籃球理論知識作為授課的基石，讓學生多方位的去了解籃球、理解籃球，發揮學生的主觀能動性，學生積極學習籃球技術，改進自己的短板，從而整體的提高自己的籃球水平，課堂中穿插一部分籃球賽事的組織與開展，提高學生的綜合能力。

4、籃球課程考核方式的改革

4.1、公開籃球課堂內容

籃球課程開課前，應向學生公布籃球課程的上課要求、學習內容、考試內容、方法和標準，讓學生充分了解籃球課程。

4.2、學生自由選擇考試項目

通過學生自由選擇考試的辦法，以提高其學習積極性，針對課堂上學習的基本技術，都可以作為考試選擇，滿足學生的不同需求，從而讓學生更好的培養終身體育意識和積極的鍛煉習慣，進而也在一定程度上提高了學生籃球課程的考試成績。

4.3、設定相對寬松的考試時間

對籃球課程學生的考試和測試，可不設定固定的考試時間，在學期末可為學生提供較長的考試時間，只要在籃球課程的開課時間之內，選修籃球課程的學生就可在不影響專項教學的前提下進行考試。

5、結語

普通高校籃球課程一直是在校大學生所喜愛的體育項目，吸引了很多大學生選項課學參與。高校籃球課程改革可使高校籃球課程教學更加的豐富多彩，靈活多樣。這將吸引更多大學生參與到籃球課中來，更加培養大學生終身體育意識和經常性參加體育鍛煉的行為和習慣，從而進一步提高籃球課程的教學水平。

作者：高勛溫麗萍工作單位：江西師范大學