導(dǎo)語(yǔ)：行政管理學(xué)課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用在行政管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1便于學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)課程知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。相較于其他學(xué)科而言，行政管理學(xué)所研究的領(lǐng)域涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常之高。而對(duì)于學(xué)生而言，他們的社會(huì)實(shí)踐大部分都是一片空白，對(duì)行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)只能停留在抽象的理論學(xué)習(xí)之上，他們對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)的掌握只能是停留在幾個(gè)片面的、散亂的理論知識(shí)。案例教學(xué)法則通過(guò)系統(tǒng)的案例，將一個(gè)個(gè)理論知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)鮮活的案例，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，而更加系統(tǒng)的、全面的了解和掌握行政管理學(xué)知識(shí)。

1.2利于形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。行政管理學(xué)課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師在課堂中扮演主導(dǎo)地位，通過(guò)“填鴨式”的方式，讓學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)采用死記硬背的方式掌握，以應(yīng)付考試為教學(xué)目的。而案例教學(xué)法則嚴(yán)格區(qū)別于行政管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它是由老師或者學(xué)生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運(yùn)用行政管理學(xué)的知識(shí)分析案例，可以說(shuō)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，不再是傳統(tǒng)的教師占據(jù)主導(dǎo)、學(xué)生處于被動(dòng)地位的模式，而變成了教學(xué)互長(zhǎng)，師生之間互動(dòng)良好的教學(xué)模式。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生可以極大的發(fā)揮自己的想象力，并有效提高其應(yīng)用行政管理學(xué)理論知識(shí)分析具體實(shí)際案例的能力，為其今后進(jìn)入社會(huì)，快速的融入社會(huì)，并運(yùn)用所掌握的行政管理學(xué)知識(shí)夯實(shí)了根基。

2.行政管理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1教師運(yùn)用案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)還不足，方式還待改進(jìn)。案例教學(xué)法源自于美國(guó)的哈佛大學(xué)，雖然至今已經(jīng)有百年歷史，但是傳入我國(guó)，并真正的應(yīng)用到行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中卻還是于近幾年才開(kāi)始。行政管理學(xué)教師往往是大學(xué)畢業(yè)就開(kāi)始站上三尺講臺(tái)，傳授行政管理學(xué)知識(shí)，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門工作的經(jīng)歷，因而，在運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)感覺(jué)到明顯吃力，而仍然習(xí)慣于照本宣科，甚至部分教師會(huì)誤解案例教學(xué)法的實(shí)際意義，而是將案例教學(xué)法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學(xué)法的真實(shí)意義，卻還是更習(xí)慣于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。上述問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)法在我國(guó)行政管理學(xué)課堂中還并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的方式上還有待改進(jìn)。

2.2學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格極大的影響了案例教學(xué)法發(fā)揮效果。案例教學(xué)法不僅對(duì)教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，同時(shí)，也要求著學(xué)生有著較高的自身素質(zhì)。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)目的，而讓他們快速的轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)新的教學(xué)方法，是需要一段時(shí)間的。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)去案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，顯然，這要求學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠很好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，而當(dāng)前我國(guó)大部分行政管理學(xué)專業(yè)學(xué)生都還停留在過(guò)去應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。此外，案例教學(xué)法要求學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，敢于針對(duì)具體案例提出自己的看法和觀點(diǎn)，而這對(duì)于性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生而言，可謂是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，案例教學(xué)法能否發(fā)揮其價(jià)值和功效，很大程度上取決于學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格。

3.如何有效促進(jìn)案例教學(xué)法在行政管理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值

首先，從教師素質(zhì)這一層面來(lái)看，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校壯大教師隊(duì)伍，甚至可以輔助學(xué)習(xí)聘請(qǐng)一些退休的行政管理單位的老干部、老職工來(lái)校開(kāi)專題座談會(huì)，運(yùn)用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生們拓展思路。其次，從學(xué)生自身這一層面來(lái)看，學(xué)生自身素質(zhì)的提高有很大一個(gè)前提在于快速扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)態(tài)度，以往的應(yīng)試教育讓學(xué)生們普遍形成了“唯分?jǐn)?shù)論”的不良學(xué)習(xí)目標(biāo)，而素質(zhì)教育的實(shí)行，要求學(xué)生必須要有效提升自身的綜合素質(zhì)，而不應(yīng)高分低能。具體到案例教學(xué)法應(yīng)有在行政管理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有效提高自身運(yùn)用行政管理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，還要求學(xué)生要保有懷疑精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并有效的運(yùn)用所學(xué)的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。

作者:霍雨慧 單位:濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系