導(dǎo)語(yǔ)：管理學(xué)課程教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)改革、農(nóng)村“三變”改革、農(nóng)村專業(yè)合作社興起，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)工業(yè)企業(yè)組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術(shù)融合傳統(tǒng)商業(yè)、營(yíng)銷模式變革、電子商務(wù)的興起等產(chǎn)業(yè)模式正發(fā)生深刻變化。一方面，管理學(xué)相關(guān)理論體系、原理不斷發(fā)展；另一方面，快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)模式改變了管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)從事管理學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)教師提出了更多的新要求。本文以欽州學(xué)院為例，分析管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)變革的視角從管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)方法和改革措施。

一、教學(xué)過(guò)程中的弊端分析

（一）教材內(nèi)容編寫滯后。研究者李莉認(rèn)為，教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的情況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。高等學(xué)校采用的管理學(xué)教材大多包括管理思想的發(fā)展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節(jié)。教材涉及的大多數(shù)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型的建立或者推導(dǎo)過(guò)程較為復(fù)雜而抽象，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、試驗(yàn)探討、案例論證等應(yīng)用環(huán)節(jié)；教材涉及的章節(jié)內(nèi)容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習(xí)題、參考資料有些落后于時(shí)代，對(duì)近年來(lái)產(chǎn)業(yè)變革引起的管理變革涉及很少。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏甚至喪失對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于教師系統(tǒng)教學(xué)。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新滯后。研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學(xué)課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)活躍學(xué)生的思維以增加學(xué)習(xí)興趣。由于管理學(xué)課程涉及理論知識(shí)豐富、內(nèi)容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時(shí)間進(jìn)行備課、安排較多的課時(shí)進(jìn)行講解、安排較多的時(shí)間進(jìn)行案例準(zhǔn)備，不利于授課教師的教學(xué)模式創(chuàng)新；從另一方面看，高等學(xué)校對(duì)該課程課時(shí)安排有限，不能給教師提供更多的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致授課教師只能連續(xù)不斷地講授課程理論知識(shí)，而忽略課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等具體實(shí)際應(yīng)用，使得多數(shù)教師在講解管理學(xué)課程時(shí)，采取單一的理論知識(shí)傳授教學(xué)模式。（三）學(xué)生實(shí)踐鍛煉滯后。管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識(shí)較為廣泛，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，要求原理與方法并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求很高。該課程一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)體系、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都很缺乏，對(duì)管理學(xué)的一些基本原理、基本理論、基本術(shù)語(yǔ)理解還不夠透徹，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度。例如，組織文化章節(jié)中的組織文化功能，對(duì)于定義什么是功能時(shí)，許多教材均從耗散結(jié)構(gòu)的理論出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析和定義，而耗散結(jié)構(gòu)理論本身屬于系統(tǒng)學(xué)的內(nèi)容之一，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)根本就不了解，而要理解耗散結(jié)構(gòu)理論，則需要學(xué)生更多扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

二、教學(xué)改革措施

（一）建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)。研究者周峰指出，管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還須回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)，使管理學(xué)課程教學(xué)資源化，使之更貼近組織、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，使其資源化。管理學(xué)涉及管理實(shí)踐教材資源庫(kù)包括以下三個(gè)方面：（1）與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織相關(guān)的法律法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織中重點(diǎn)組織的案例；（2）第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)涉及的組織變革、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實(shí)踐資源；（3）管理學(xué)研究前沿。每年要對(duì)管理實(shí)踐資源庫(kù)進(jìn)行更新，有專業(yè)團(tuán)隊(duì)整理建庫(kù)，使得管理實(shí)踐資源庫(kù)更具有教學(xué)和研究參考價(jià)值。可認(rèn)真篩選出資源庫(kù)中的典型案例、重點(diǎn)資源與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論和科學(xué)研究，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有更直接的體驗(yàn)和認(rèn)知。（二）增加學(xué)生管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提供管理真實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使管理學(xué)教學(xué)具體化。可利用和借助課程實(shí)習(xí)或者暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐氖突ぁ⑥r(nóng)業(yè)和旅游一體化基地、文化旅游景區(qū)、大數(shù)據(jù)中心等企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并請(qǐng)從事管理實(shí)踐工作的專業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解或者解讀。例如，欽州學(xué)院可組織本科學(xué)生到欽州市國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、中國(guó)—馬來(lái)西亞產(chǎn)業(yè)園、欽州港、華為欽州市大數(shù)據(jù)基地等地對(duì)中石油石化企業(yè)、東盟數(shù)據(jù)中心、欽州市園博園景區(qū)等單位進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，將管理學(xué)課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目謀劃、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目招商、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈等有較為直觀的認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、材料材質(zhì)、操作規(guī)程以及工藝流程有更為直觀的認(rèn)識(shí)。（三）增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性。研究者劉琴等的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動(dòng)。因此，應(yīng)增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性，使管理學(xué)教學(xué)形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經(jīng)建立的案例資源庫(kù)中的案例資源，從計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、創(chuàng)新等管理職能入手全面對(duì)案例進(jìn)行解析。如引入海爾集團(tuán)創(chuàng)新案例教學(xué)，支持學(xué)生進(jìn)學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)、上網(wǎng)查閱和收集海爾創(chuàng)新的相關(guān)資料，擬定討論主題和學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)大家充分利用所學(xué)管理學(xué)理論知識(shí)分析海爾創(chuàng)新的動(dòng)因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進(jìn)行討論教學(xué)和演示交流。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，又可以促進(jìn)大家的管理溝通和人際協(xié)同，有利于管理學(xué)課程教學(xué)工作的開展。此外，授課教師還可以以管理學(xué)理論涉及的創(chuàng)新職能為主題，引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)在校本科生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、選題設(shè)計(jì)、方案編制、組織實(shí)施、撰寫報(bào)告等工作，以培養(yǎng)大學(xué)生透視現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（四）引導(dǎo)參加管理課題研究。引導(dǎo)學(xué)生參與管理課題的研究，使相關(guān)人員專業(yè)化。在課題申報(bào)選題環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行分組研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出分組研究子課題；在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術(shù)路線等方面進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)研究課題，以3-5個(gè)學(xué)生為一組，參與真實(shí)的管理課題申報(bào)環(huán)節(jié)。在課題研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參加課題研究并理解管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐、方法與藝術(shù)、技術(shù)與管理、責(zé)任與態(tài)度相統(tǒng)一的科學(xué)，既需要扎實(shí)的理論專業(yè)功底，也需要?jiǎng)?wù)實(shí)的研究作風(fēng)；既需要系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)，也需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。課題研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，了解有關(guān)管理研究的前沿理論。此外，在引導(dǎo)講授管理課題研究時(shí)，還應(yīng)該重視管理課題研究對(duì)象的研究歷程的講授，使學(xué)生能系統(tǒng)了解管理課題研究的系統(tǒng)學(xué)和復(fù)雜性。（五）強(qiáng)化信息技術(shù)課堂應(yīng)用。利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，使管理學(xué)課堂教學(xué)直觀化。授課教師要根據(jù)管理學(xué)講授章節(jié)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地做好PPT課件準(zhǔn)備和講稿，并利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例導(dǎo)入。如講授明茨伯格的角色理論時(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統(tǒng)計(jì)局各年統(tǒng)計(jì)公報(bào)，從“決策角色”的角度來(lái)分析北部灣農(nóng)業(yè)非均衡發(fā)展的成因。也可以對(duì)自己熟悉而且親自實(shí)際運(yùn)作過(guò)的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，同時(shí)鼓勵(lì)和支持大家利用業(yè)余時(shí)間自己學(xué)習(xí)SPSS、GIS、DPS、EXCEL等與管理學(xué)課程相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。授課教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件組織學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜管理問(wèn)題進(jìn)行建模并進(jìn)行數(shù)值模擬，使授課更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識(shí)較為廣泛，知識(shí)體系眾多而且復(fù)雜，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求高、對(duì)教學(xué)過(guò)程要求高、對(duì)教學(xué)效果的期望高，因此，不能采用傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)講授教學(xué)模式，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)變革去講授和研究管理的前沿問(wèn)題、管理實(shí)踐問(wèn)題、管理課題研究問(wèn)題，變革管理學(xué)教學(xué)模式。教書和與人要堅(jiān)持雙贏，在管理學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持立足理論知識(shí)傳授、立足管理方法講解、立足管理實(shí)踐體驗(yàn)、立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考、立足管理責(zé)任擔(dān)當(dāng)相結(jié)合。管理學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，管理學(xué)教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等多方面進(jìn)行調(diào)查，不能以偏概全。管理學(xué)的教學(xué)改革更應(yīng)該受到高校和社會(huì)的高度重視，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以培養(yǎng)社會(huì)需要的管理類專業(yè)大學(xué)生，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展服務(wù)。

作者:張經(jīng)陽(yáng) 單位:欽州學(xué)院

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