導(dǎo)語：文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

文獻(xiàn)檢索與利用課是高校普遍開設(shè)的信息教育課程，其課程目標(biāo)在于培育學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生掌握和獲取信息、利用信息的能力。課程的開設(shè)有助于滿足學(xué)生對文獻(xiàn)信息利用的需求，使學(xué)生在開拓視野、優(yōu)化知識(shí)體系的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)的功能越來越強(qiáng)大，海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與強(qiáng)大的搜索引擎使得傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程面臨全新的挑戰(zhàn)。特別是近年來，伴隨著大規(guī)模在線開放課程的興起，“MOOCs背景下的高校圖書館服務(wù)已成為國內(nèi)外圖書館界關(guān)注的熱點(diǎn)”[1]，由MOOCs引發(fā)教育領(lǐng)域的變革逐步加深，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的檢索技能型向信息素養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變。如何推進(jìn)傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)的效果，已成為學(xué)界共同關(guān)注的課題。基于此，本文擬基于MOOCs的視角，從分析文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式的局限性入手，重點(diǎn)就教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，探討傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程改革。

二、傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式的局限性分析

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課一般采用的以教師為中心的集中授課模式。課程教學(xué)計(jì)劃通常分成授課、實(shí)習(xí)、考核三個(gè)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容在某一個(gè)學(xué)期集中安排16、24或32學(xué)時(shí)完成。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式側(cè)重于文獻(xiàn)檢索概念以及相關(guān)檢索操作方式的傳授與講解，但是卻忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)掌握了文獻(xiàn)檢索知識(shí)與基本技能，卻缺乏適應(yīng)專業(yè)要求的信息歸集與整理能力，缺失面向未來的自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的信息意識(shí)。文獻(xiàn)檢索課程要使學(xué)生能夠感知信息，調(diào)整思維，要使學(xué)生能夠系統(tǒng)化、有針對性、有意識(shí)地獲取有益的信息，以優(yōu)化其知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。顯然，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在其局限性，主要有以下三個(gè)方面。1.課程設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。文獻(xiàn)檢索是情報(bào)學(xué)的分支，文獻(xiàn)檢索課程在高校既是公共課程，又是專業(yè)輔助課程。作為公共課程，文獻(xiàn)檢索課對學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生來講都是適用的，而作為專業(yè)輔助課，其“教學(xué)活動(dòng)往往是緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的，以提高文獻(xiàn)檢索課的實(shí)用性與教學(xué)效果，甚至在許多情況下，專業(yè)要求可以對文獻(xiàn)檢索課教學(xué)起到主導(dǎo)作用”。[2]但是現(xiàn)行文獻(xiàn)檢索課的課程設(shè)計(jì)只注重了前者，而忽視了后者，相當(dāng)大一部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地了解開設(shè)此類課程的關(guān)鍵預(yù)期是什么，因此將其定義為增加學(xué)分的課程，并沒有給予這門課程以應(yīng)有的關(guān)注度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師大部分是圖書館學(xué)的專業(yè)人員，在傳授一般文獻(xiàn)檢索與技能的同時(shí)，對于涉及特定專業(yè)的文獻(xiàn)檢索方面缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與講授技巧，課程的教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的感受，講課的內(nèi)容不具有生動(dòng)性以及具體化，學(xué)生檢索有關(guān)的專業(yè)知識(shí)資料的主動(dòng)性不足。盡管有的高校在推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課程中，有意識(shí)地選擇了一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)檢索素材，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但是，由于課程設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，而且大部分選擇了統(tǒng)一的文獻(xiàn)檢索教材，因而課程教學(xué)從總體上依舊不能夠與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系到一起，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2.重信息檢索技能教育，輕信息利用能力培養(yǎng)。文獻(xiàn)檢索課程包括文獻(xiàn)信息的檢索與文獻(xiàn)信息的利用兩個(gè)部分，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力與信息利用能力，兩者不可偏頗。“信息檢索能滿足人們把握各種信息的需求，信息利用則是人們掌握知識(shí)、消化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的一系列過程。信息檢索的目的是信息利用，信息利用的強(qiáng)弱直接關(guān)系到人們終身學(xué)習(xí)能力的高低”。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教師集中講授為主，強(qiáng)調(diào)信息檢索的知識(shí)與技能，但是忽視了如何利用獲取的信息，尤其是在海量數(shù)據(jù)面前，如何引導(dǎo)學(xué)生篩選處理檢索到的信息，以服務(wù)于自身學(xué)習(xí)的需要，缺乏有效的方式或手段。加上文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)時(shí)相對較少，學(xué)生除了在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段時(shí)才會(huì)面臨文獻(xiàn)檢索的問題，而在文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)時(shí)，很少真正體檢信息檢索與利用的全過程。文獻(xiàn)信息檢索成效在一定程度上與信息自身的價(jià)值有著密不可分的關(guān)系，如果只是單一的接受信息的輸入，而是切實(shí)可行地運(yùn)用信息，文獻(xiàn)信息檢索就沒有任何意義了。從這個(gè)意義上來說，提升學(xué)生的信息利用能力更為重要。3.重信息檢索知識(shí)和方法傳授，輕信息意識(shí)的培育。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課一般被認(rèn)為是教學(xué)生如何有效的搜尋信息資源的公共課程，在實(shí)踐教學(xué)層面上充其量屬于技能課程。因此，考察課程教學(xué)效果通常是依據(jù)學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過知識(shí)和方法來有效檢索所需的文獻(xiàn)資源。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源包括文獻(xiàn)信息資源，其絕對數(shù)量、真?zhèn)纬潭取⒋鎯?chǔ)方式、傳播途徑等都在發(fā)生深刻的變化，信息意識(shí)的培育與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一樣，成為決定學(xué)生將來發(fā)展的重要因素。所謂信息意識(shí)就是人們利用信息系統(tǒng)獲取所需信息的內(nèi)在動(dòng)因，表現(xiàn)為“對信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力”。[4]傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程僅僅關(guān)注信息知識(shí)以及相關(guān)具體操作方式的傳授與講解，而沒有注重培育學(xué)生的信息意識(shí)，學(xué)生對信息缺乏敏銳的感受力和持久的注意力，也就難于捕捉、判斷和利用信息資源，提升自己的創(chuàng)造能力。可見，傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的訴求，必須進(jìn)行改革，探究出適應(yīng)時(shí)代需求的新模式。MOOCs的興起對傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革具有非常重大的啟發(fā)意義。

三、基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革案例分析

1.MOOCs概述。MOOCs即大規(guī)模開放在線課程，又譯為“慕課”或“磨課師”。2011年從美國斯坦福大學(xué)興起，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)出“未來教育的曙光”。[5]從2013年起，國內(nèi)北大、清華等高校紛紛加入國際“慕課”平臺(tái)，本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺(tái)也開始建設(shè)，授課范圍覆蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科。與傳統(tǒng)的授課方式相比，MOOCs具備自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)：（1）課程的透明性和公正性。在線課程直面全球?qū)W生，課程選擇與質(zhì)量評估完全由市場決定。在線課程使高校的課程教學(xué)與效果評價(jià)不再囿于高校自身，而在全球范圍內(nèi)變得透明，體現(xiàn)其公正性。（2）課程具有開放性。在線課程運(yùn)用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向全球開放。慕課的推廣在一定程度上緩解了教育資源不平衡的狀況，對于地域面積廣闊、人口基數(shù)眾多的我國，協(xié)調(diào)好教育公平的問題起到促進(jìn)作用。（3）授課模式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，無論何時(shí)、身在何處，都可以花最少的錢享受一流的課程教育；教師不再局限于傳統(tǒng)知識(shí)傳授，而是更多地關(guān)注對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。MOOCs所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教育資源全面開放和全球共享的理念獲得全世界的熱捧。短短幾年時(shí)間，MOOCs已經(jīng)發(fā)展成為高等教育的主要趨勢之一。《NMC地平線報(bào)告：2013高等教育版》認(rèn)為，MOOCs對于未來在線學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了非常顯著的影響。[6]作為一種全新的教學(xué)模式，MOOCs必將對圖書館傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)帶來沖擊，同時(shí)也會(huì)對傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式改革提供有益啟示。2.基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課堂設(shè)計(jì)案例分析。圍繞文獻(xiàn)檢索課的課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用MOOCs獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)勢，更新課程教學(xué)理念與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)由教師的“教為中心”向?qū)W生的“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，提升課程教學(xué)的效果。在改革實(shí)踐中，教師可以將重點(diǎn)放在優(yōu)化文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過程中，通過注重教育資源的互通性以及針對性，促進(jìn)課程教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化以及教學(xué)規(guī)劃方案的落實(shí)。文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革首先是要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，筆者以鹽城工學(xué)院的文獻(xiàn)檢索課堂設(shè)計(jì)案例為實(shí)證，具體闡述基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的可行性。改革試點(diǎn)的班級為材料學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)，全班學(xué)生為36人。首先是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。教師按照教學(xué)目標(biāo)，確定課堂設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)要求。教師在開課前，通過一道全面考核信息利用能力的檢索課題，考察學(xué)生信息源的選擇、檢索方式、檢索途徑和檢索程序，了解學(xué)生信息檢索的實(shí)際操作技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師按照下列程序組織教學(xué)過程。步驟一：按照課題方向確定檢索內(nèi)容。材料科學(xué)與工程專業(yè)教師提供的課題方向，學(xué)生通過公共書目查詢系統(tǒng)，手工借閱與課題方向相關(guān)圖書三冊，并填寫借閱圖書館的書名、分類號、作者、出版社及出版年；通過課題分析擬定研究內(nèi)容并提煉項(xiàng)目的主要技術(shù)要點(diǎn)，確定中英文關(guān)鍵詞和中英文邏輯檢索表達(dá)式。步驟二：按照研究內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。學(xué)生根據(jù)檢索內(nèi)容，選擇檢索工具并檢索、記錄、整理檢索結(jié)果，根據(jù)以上所檢索的文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)檢索分析；按照課題研究的相似程度將學(xué)生分成6個(gè)小組，分組討論在文獻(xiàn)檢索過程中遇到的疑難之處以及存在的各種檢索結(jié)果，教師負(fù)責(zé)答疑，對所存在的共同問題展開進(jìn)一步的講解，最后進(jìn)行學(xué)生自評、小組成員互評、任課教師點(diǎn)評。其次是利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，組織教學(xué)評價(jià)。課程教學(xué)按照上述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，分成課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后實(shí)踐。課前預(yù)習(xí)以小組模式來討論完成預(yù)先布置的作業(yè)；課堂教學(xué)主要是教師答疑、學(xué)生匯報(bào)檢索效果以及學(xué)生面臨的共性問題講解；課后主要是圍繞研究內(nèi)容進(jìn)行具體文獻(xiàn)檢索實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)絡(luò)上觀看信息源介紹相關(guān)視頻。該案例中，筆者注重以下幾個(gè)方面：（1）在已固定使用的PPT課件的基礎(chǔ)上，用AdobePresenter軟件制作成電子教案，添加適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，使理論性較強(qiáng)的知識(shí)更加生動(dòng)化。（2）設(shè)置數(shù)據(jù)庫通用檢索方法的知識(shí)要點(diǎn)，并制作出3—5分鐘的微視頻，使得學(xué)生能夠良好地掌握這部分知識(shí)。（3）用課程平臺(tái)匯集所有教師提供的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的作品形成教學(xué)檔案保存，幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化并及時(shí)彌補(bǔ)不足。基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課堂設(shè)計(jì)經(jīng)過2年的實(shí)踐與探索，形成了完整的流程，從最終所收獲的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步分析可知，取得成效明顯：（1）能夠優(yōu)化學(xué)生在信息檢索與運(yùn)用方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是“數(shù)據(jù)庫通用檢索技巧”的程序性知識(shí)建構(gòu)方面十分理想。（2）通過設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，能夠極大程度的提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革路徑探討

MOOCs作為教育領(lǐng)域內(nèi)的重大變革，對高等教育教學(xué)改革提出了新要求，文獻(xiàn)檢索課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式必將因此發(fā)生深刻的變化。高校圖書館承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，教師需要在理念進(jìn)行變革，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的路徑。目前，MOOCs雖然在學(xué)界引起高度關(guān)注，但是還并沒有被學(xué)生完全熟知。調(diào)研表明，有50%多的學(xué)生未聽說過MOOCs，大多數(shù)學(xué)生只是偶爾接觸MOOCs，高校圖書館應(yīng)開展MOOCs學(xué)習(xí)服務(wù)。[7]1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升適應(yīng)MOOCs環(huán)境下的教學(xué)能力。在基于MOOCs的環(huán)境下，教師的教學(xué)模式、學(xué)生的知識(shí)獲取、教學(xué)的組織形式等都發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過程中的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化。文獻(xiàn)檢索課教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，推進(jìn)課程教學(xué)改革；要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和新的角色需求，具備“師德和教育責(zé)任意識(shí)、認(rèn)知和使用技能、注意力和信息識(shí)別能力、批判和創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力”等媒介素養(yǎng)；[8]要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要通過團(tuán)隊(duì)合作的方式開展，吸收各個(gè)專業(yè)以及相關(guān)教學(xué)背景的教師，共同強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)水平。按照筆者現(xiàn)階段所處的單位的實(shí)際情況進(jìn)行分析可知，現(xiàn)階段的文獻(xiàn)檢索課程的授課教師其自身的學(xué)科背景更加趨于多樣化，主要涉及有計(jì)算機(jī)、材料、土木工程、化學(xué)工程和圖書館學(xué)等專業(yè)，因此涉及的是全校不同專業(yè)的所有學(xué)生，所以教師務(wù)必需要嚴(yán)格根據(jù)有關(guān)課程教學(xué)的具體規(guī)劃設(shè)定來協(xié)調(diào)工作。由于學(xué)生囿于自身知識(shí)以及相關(guān)能力的不足，難于明確把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此需要教師的規(guī)劃建議。教師需要基于MOOCs環(huán)境下，將文獻(xiàn)檢索課堂翻轉(zhuǎn)過來，即由單一被動(dòng)的傳授知識(shí)變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。可見，教師教學(xué)理念以及教學(xué)能力成為MOOCs環(huán)境下推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂。文獻(xiàn)檢索課作為一門實(shí)踐性以及操作性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程既要重視信息檢索知識(shí)和方法傳授，還要重視信息意識(shí)的培育，由此，以往的教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的。首先，文獻(xiàn)檢索課教師從作業(yè)情況反映、問題交流、專題研究、知識(shí)運(yùn)用等幾個(gè)方面通過量化打分的模式，開展學(xué)習(xí)成果互動(dòng)測評的活動(dòng)，由此能夠更加全面細(xì)致地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程所遇到的一系列疑難情況，以有利于后期的教學(xué)規(guī)劃設(shè)置。其次，在開展學(xué)生互動(dòng)測評以及小組之間互動(dòng)測評時(shí)，教師需要在課堂上展示出條理清晰的評價(jià)量規(guī)，并建立實(shí)際案例為參照：（1）作品的完成情況，包括選題是否合理、是否具有一定的創(chuàng)新性、是否具有一定的時(shí)效性等。（2）知識(shí)理論的靈活運(yùn)用情況，包括所選用數(shù)據(jù)庫是否精準(zhǔn)、檢索方式是否合理、多種不同的關(guān)鍵檢索方法是否能夠靈活運(yùn)用等。（3）作品的展示報(bào)告，包括作品展示方法是否具有獨(dú)特性、語言表述是否具有邏輯性、能否積極回答一系列問題。第三，在學(xué)生的成績評定上，以等第成績替代傳統(tǒng)的百分成績。成績評定不是最后的目的，而只是一種有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的手段。推出等第評價(jià)，其實(shí)質(zhì)就是要倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)，這也是一種標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂是采取小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，因而在一個(gè)群體中比較學(xué)生的好壞并不合理。在實(shí)際評價(jià)中，學(xué)生通過相互合作能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)業(yè)成果”等方面得到更好的展開，每個(gè)人都可以是優(yōu)秀的。

五、結(jié)語

基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在這一模式下，文獻(xiàn)檢索課堂變?yōu)閷W(xué)生互動(dòng)交流、互相協(xié)作、建設(shè)創(chuàng)意的地方。以此為學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生的合作交流能力、求知探索能力、應(yīng)用實(shí)施能力得到發(fā)展和提升。誠然，受限于目前各方面客觀的原因，基于MOOCs的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革還需要在實(shí)踐中，通過文獻(xiàn)檢索課教師和研究者的不斷嘗試和摸索，去逐步創(chuàng)新和完善，但是伴隨著大規(guī)模在線開放課程MOOC的興起和普及，按照MOOCs的特點(diǎn)和優(yōu)勢，改革文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式已經(jīng)成為趨勢。

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作者:夏晶晶 單位:南通大學(xué)