導(dǎo)語(yǔ)：中級(jí)財(cái)務(wù)多元會(huì)計(jì)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以財(cái)務(wù)報(bào)表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，該課程具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容多。我國(guó)現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個(gè)準(zhǔn)則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少的教師感覺(jué)時(shí)間緊，而學(xué)生也感覺(jué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對(duì)于沒(méi)有金融知識(shí)和相關(guān)知識(shí)背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長(zhǎng)期股權(quán)投資權(quán)益法的運(yùn)用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對(duì)于其他專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的更新速度較快，當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時(shí)，與會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來(lái)較大的壓力。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對(duì)后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才需求情況及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會(huì)計(jì)核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理，并能編制財(cái)務(wù)報(bào)表。能力目標(biāo)：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會(huì)計(jì)知識(shí)更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識(shí)的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法等的能力，從而使得會(huì)計(jì)信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對(duì)會(huì)計(jì)政策的選擇、會(huì)計(jì)方法的采用及會(huì)計(jì)差錯(cuò)對(duì)會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的影響以及對(duì)會(huì)計(jì)信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、善于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對(duì)財(cái)務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學(xué)模式的回顧與評(píng)價(jià)

在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評(píng)。

（一）支架式教學(xué)法

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)程教學(xué)與發(fā)展項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學(xué)習(xí)者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識(shí)。該教學(xué)模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過(guò)引入情景，讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點(diǎn)，為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生在已建構(gòu)起來(lái)的概念框架下開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識(shí)。第四，分小組對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，對(duì)不同意見進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體前面建構(gòu)的知識(shí)、概念框架進(jìn)行修正、補(bǔ)充與完善，并形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)的發(fā)揮。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)積極參與知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置工作情景。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并分配下達(dá)任務(wù)給學(xué)習(xí)者。第三，學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以在已分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行控制和完成結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的知識(shí)由教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，通過(guò)任務(wù)使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與，建構(gòu)知識(shí)，并與教師和小組內(nèi)的學(xué)生充分互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院，并在20世紀(jì)80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學(xué)模式以真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的案例為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性，在案例分析的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力。案例教學(xué)法一般需要以下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會(huì)實(shí)踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學(xué)習(xí)者，讓其獨(dú)立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言情況，對(duì)案例分析的結(jié)果等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。案例分析法要求學(xué)習(xí)者全面參與案例分析討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥、乏味，讓學(xué)習(xí)者在案例參與過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但該教學(xué)模式對(duì)案例要求高，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授效果并不是最好。

四、各教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的綜合運(yùn)用

從支架式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識(shí)獲得為主的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是知識(shí)能力為主的一種教學(xué)模式，而案例教學(xué)模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學(xué)模式。由此可見，既有的教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn)，具體一種教學(xué)模式不能適應(yīng)所有中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)要求，只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，從而更有效的實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。

（一）支架式教學(xué)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容多，并且變化快，在教學(xué)實(shí)踐中不少教師反映時(shí)間緊張，教務(wù)任務(wù)難以完成。其問(wèn)題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學(xué)生的主體性，也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。事實(shí)上，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，可以采用支架式教學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的支架，教師通過(guò)講授幫助學(xué)生“搭建”支架，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學(xué)任務(wù)，做到講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤(rùn)表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而每一會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會(huì)計(jì)核算是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以為學(xué)生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動(dòng)資產(chǎn)和非流動(dòng)資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實(shí)物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學(xué)中可以具體資產(chǎn)類別的教學(xué)中，給學(xué)生細(xì)化支架內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按此支架自學(xué)相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學(xué)生對(duì)“支架”中的各節(jié)點(diǎn)由抽象認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生按此“支架”去學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當(dāng)然可供出售資產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會(huì)計(jì)處理無(wú)法完全類比，在教學(xué)中則可以將這些不同點(diǎn)在分組論中提出，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)可以采用的支架有所差異，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)典型的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的知識(shí)點(diǎn)，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動(dòng)表的編制。財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，單純以講授實(shí)施教學(xué)，會(huì)顯得非常枯燥，而且效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往不會(huì)編制。這一教學(xué)內(nèi)容，不太適合采用支架式教學(xué)法和案例教學(xué)法。相比而言，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學(xué)。比如在針對(duì)資產(chǎn)負(fù)負(fù)債表的編制教學(xué)中，教師可以按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法做如下設(shè)計(jì)。

1.劃分小組。由于在會(huì)計(jì)報(bào)表要素會(huì)計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學(xué)法也需要分組，因此此時(shí)分組可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。

2.下發(fā)一個(gè)具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負(fù)債表資料及本期的總賬、明細(xì)賬資料，并明確學(xué)生任務(wù)：按最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的格式和具體內(nèi)容，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生了解資產(chǎn)負(fù)債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表，資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表編制過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“存貨”等項(xiàng)目，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)表的編制。總結(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問(wèn)題，任務(wù)目的在于讓學(xué)生對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的編制進(jìn)行總結(jié)、反思以加強(qiáng)理解。

3.組織討論。在學(xué)生完成報(bào)表編制后，教師組織學(xué)生就任務(wù)中相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論。按此方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的編制教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。

（三）案例教學(xué)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

前已述及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識(shí)獲得性為主的支架式教學(xué)法及知識(shí)能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學(xué)法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學(xué)中所采用的案例有引導(dǎo)性案例和綜合性案例，引導(dǎo)性案例側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性的選擇適量、適當(dāng)?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)支架表支架節(jié)點(diǎn)交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實(shí)際在準(zhǔn)則框架內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策、處理方法，并能理解不同政策、方法對(duì)于會(huì)計(jì)信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國(guó)準(zhǔn)則規(guī)定可以采用公允價(jià)值模式或賬面價(jià)值模式，在教學(xué)中教師可以根據(jù)我國(guó)上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計(jì)量模式和賬面價(jià)值計(jì)量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來(lái)整理、編寫案例。

2.在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計(jì)目標(biāo)展開討論，以達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論案例企業(yè)為何采用公允價(jià)值模式或者賬面價(jià)值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面？不同的計(jì)量模式對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果等財(cái)務(wù)信息如何影響？對(duì)信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。

五、結(jié)語(yǔ)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，其知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有自身的特點(diǎn)，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)主要運(yùn)用支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并合理利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。在綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：熊永忠工作單位：重慶科技學(xué)院（重慶401331）工商管理學(xué)院講師