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第一篇：高職基礎會計教學方法初探

一、高職基礎會計課程的特點

1.理論性

高職基礎會計的理論性主要表現在這門課程有很多的概念和原理，而且這些原理并不是很容易理解。例如，會計的恒等式，資產等于所有者權益與負債之和，這對于沒有會計實踐基礎的高職學生來說，理解起來很有難度。

2.實踐性

高職基礎會計既具有理論性，又有很強的實踐性，高職基礎會計的課程內容和會計工作實踐密切相關。會計工作的三個主要環節是填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表。因此，高職基礎會計的課程內容也圍繞工作實踐的這三個主要環節展開，幫助高職學生掌握更多的工作內容和技巧，以適應實踐工作的需要。

3.發展性

會計課程的產生和發展是隨著人類社會生活和經濟管理的發展而存在的。新時期背景下，隨著經濟的發展和科學技術的進步，經濟管理也得以迅速發展，這就要求基礎會計課程也要保持高度的發展性，與時俱進，為經濟的發展保駕護航。

二、高職基礎會計教學存在的問題

1.教學方法比較單一

如今，很多高職院校的基礎會計教學仍然沿用傳統的教學模式，以教師為中心，教師處于教學的主導地位，通過對教材的課堂講解向學生傳授基礎會計的知識，不能充分利用現代化教學方法手段，忽略了學生主觀能動性的發揮，從而導致課堂上氣氛單調，不能激發起學生的興趣和積極性，學生只是被動地接受和吸收課堂內容，教學效果差。

2.理論教學與學生實踐不能貫穿

雖然現在大部分的高職院校也開設了基礎會計課程的實踐教學內容，但是實踐教學一般是在理論課程的內容結束之后才進行。這使得學生很難對學習的基礎會計理論知識進行鞏固，也難以把基礎會計理論科學合理地運用到實踐中去，造成理論教學與獨立實踐不能貫穿，達不到預定的教學效果。例如，在會計實踐教學中的會計憑證登記，學生很難根據課堂上所學的基礎理論知識獨立完成。

3.課程考核評價不科學

目前高職基礎會計課程的評價體系還主要是以學生的學習成績作為考核標準，也就是平時成績占考核標準的一部分，期末成績占考核標準的主要部分。期末成績考核往往是通過標準化試卷來檢測學生對基礎會計知識的掌握，但是缺乏對學生實踐操作能力的考核，因此期末考試并不能完全測試出學生的會計知識水平，這樣的課程考核背景下，不利于基礎會計課程要求學生同時掌握理論基礎和實踐技能的培養目標的實現。

4.教師缺乏實踐經驗

從事高職基礎會計課程的教師一般都是從學校畢業之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會計專業理論知識，但是缺乏會計專業的工作實踐，因此在實踐教學方面存在教學經驗不足、教學方法不能夠很好地結合實際等等問題。大多數的會計教師主要通過理論教學來指導實踐教學，由于工作實踐中的會計操作和教學理論還存在著一定差距，因此在實踐教學方面存在欠缺。

三、高職基礎會計教學方法的建議

1.采用以學生為主體的教學模式

高職教師應該改變傳統的灌輸教育模式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，不斷加強培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生的學習興趣，從而實現教學目標?？梢越Y合現實中的實際案例輔助教學。例如，在課堂上可以引入一些實踐中的典型案例，讓學生去真實感受會計的真實性和實用性，并自己去分析和解決問題，加深對基礎會計專業知識的理解，同時也能提高學生處理問題的的能力，促進學生的全面發展。

2.加強理論與實踐教學有機結合

在高職基礎會計教學課程中，把理論與實踐教學有機地結合起來，不但可以幫助學生更好地理解教學內容，還可以增加學生的動手操作能力。例如，在會計憑證和會計賬簿的理論講解時，可以同步開展實踐教學，教師教導學生進行會計憑證的填寫和會計賬簿的登記，通過感性的認識和真實的操作對知識有了深入的理解，同時也為以后能夠熟練應用打下基礎。同時，會計從業資格證作為會計專業學生走上會計崗位的重要工作條件，在教學中也應該引起教師的高度重視，在會計教學中注意從業資格證的要求的滲透。另外還應該加強高職會計專業學生的企業社會實踐，使學生對會計工作產生直觀的認識，通過企業實踐也可以進一步了解企業會計工作中的重點，從而促進對這部分會計知識的學習和鞏固，同時也為學生畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.運用科學有效的考核評價體系

由于基礎會計課程不但具有理論性，還是一門實踐性很強的課程。因此，在進行基礎會計課程考核時，不但要考核學生的理論基礎，還要對學生的實踐能力的學習效果進行科學的測評。應將期末考試成績與實操成績、取得會計從業資格證結合起來，讓學生實現雙證畢業，這樣不但可以要求學生熟練掌握基礎會計課程的基本知識，還督促學生加強對會計實踐操作技能的學習，從而全面提高學生的會計知識水平。

4.提升高職會計教師的會計實踐能力

只有具備豐富的會計實踐經驗，高職會計教師才能理論聯系實踐，更好地對學生的會計學習進行指導和教育。為進一步增加高職會計教師的實踐經驗，學?？梢越M織教師到企業進行會計實踐工作訓練，通過實踐，可以更熟練的掌握現實中會計工作技能，從而在教學時加強對學生教育的針對性。

作者:袁靜 單位:貴州職業技術學院經管系

第二篇：高職稅務會計課程教學改革

1稅務會計課程教學中存在的問題

1.1教學內容與職業能力要求仍有較大距離

目前我校先后開設基礎會計和稅法前導課程，再開設稅務會計、納稅申報實訓等后續課程，先涉及會計核算，后學習稅額計算，再對前兩者結合，加強納稅申報訓練，每門課程教學內容各有側重，自成體系，此外開展的以商業企業和工業企業整個經營活動為基礎的會計綜合實訓中，實訓內容主要集中在企業經濟業務的會計處理，對涉稅事項的實訓內容比較單薄，涉及四個稅種稅費計算、納稅申報，對整個涉稅業務未作出全面展示，由于缺乏實際操作，使得學生難以建立感性認識。在現實工作中，中小企業遇到許多與稅務處理有關的經濟業務，且往往不只觸及一個稅種的條例，而是多個稅種的條例，不同的辦稅事項可能還需要進行納稅和會計的調整，這些都需要畢業生綜合運用稅務和會計判斷才行。而學生先學會計業務處理，之后分稅種學習稅法條例，掌握的知識是零散的，綜合運用能力較差，實際工作中遇到涉稅問題往往無所適從，不會觸類旁通。對于面向中小企業會計崗位的高職課程而言，這是一個最急需解決的問題。

1.2專業教師教學能力有待提高

辦理涉稅事項業務要同時遵循稅收暫行條例和規章以及會計準則和制度。由于相關稅收法律制度變化，比如目前正在進行的九大行業“營業稅改征增值稅”的改革、小微企業的減免稅優惠等，國家或地方不斷出臺財稅文件或解釋，影響到會計人員對涉稅業務的處理，在具體操作程序時，還需要會計人員與國地稅局主管人員溝通，我院教師雖利用假期下企業鍛煉，參與校外企業會計工作，但受時間、商業秘密、會計保密性等限制，教師缺乏必要的實踐經驗，很難勝任現階段實踐教學工作的需要。沒有參加涉稅工作和實踐活動，缺乏實踐經驗，導致教師不能準確地把握“適用”“適度”理論知識，不能準確傳授稅務會計的職業判斷經驗。教師接受最傳統的會計專業學習和培訓，對于現在社會新出現的問題、熱點帶著傳統的思維，不能將教學內容以易于接受的方式有效遞給學生。

1.3教學條件較差，教學手段落后

稅務會計課程大多沿用傳統教學手段和教學方法進行教學，從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌，即便采用多媒體教學，至多也只是教學手段的簡單改變，只起到加強課堂教學的視覺性和傳遞更多信息量罷了。受課時、教師實踐經驗以及學生學習習慣等因素的限制，課程教學任務的完成基本上依靠以教師單向講授為主。專業對校內實訓室利用相對薄弱，沒有利用稅務教學軟件，課程的實訓教學只是復印一大堆的紙質材料讓學生完成納稅全過程，而這種方法完全不能適應現實的涉稅業務情境。學生面臨的教學情境與實際工作還存在著不小的距離，在工作后，學生還需要較長的時間去適應職業崗位。

1.4考核與評價方式單一

稅務會計課程的考核沿用了期末書面（閉卷）測驗的傳統形式，四大題型，考試內容雖涉及理論與實務，但實際上概括整理后無非是兩大類：基本知識點和業務題。知識點考察學生的記憶力，業務題側重單項涉稅業務分析，綜合涉稅業務處理偏少，沒有案例分析題。卷面成績對總評分起最重要作用，考勤、課堂表現等日常分是總評分的第二大部分，實訓往往由學生課后完成，其成績體現在日常分中?，F有的課程評價體系，不全面，也不科學，很難合理評估學生的綜合判斷、解決問題、實際動手能力。從當前的教學效果來看，會計專業的學生經過稅務會計等課程的學習，了解我國現行稅收暫行條例，掌握十五個稅的計算繳納，對單個稅的涉稅業務處理往往掌握較好，但在實際工作中，企業涉稅業務往往觸及經營活動各方面，學生綜合運用能力弱，溝通能力也欠缺。上述問題表明，高職會計課程教學改革尚未完成，為建立高職特色的會計教學，還需要進一步的探索與實踐。

2稅務會計課程教學改革的措施

2.1以綜合職業能力為目的，整合課程教學內容

為達到高職會計教學目標，以培養學生的職業能力為主線，依據中小企業涉稅崗位工作組織教學內容，尋求能鍛煉學生方法能力、專業能力、社會能力的理論教學與實踐練習項目，提練課程知識適用度，培養學生的崗位工作能力。改革后的《稅務會計》課程，應打破現在按稅種分類教學，結合工作實際，選取典型行業、典型經營業務大類，將“稅務會計”課程中涉及的各個稅種，按涉稅崗位的不同任務，實現理論知識與操作技能的整合。如，制造業或批發業主要涉及的幾個稅種，納稅人怎么計算應納稅額，怎么進行會計賬務處理，怎么進行納稅申報。這樣做的好處是使課程內容和實訓項目直接與工作過程相銜接，方便學生進行多稅種有機聯系地學習，使學生學習課程的過程變成符合或者接近實際工作的過程。

2.2加強培養“雙師型”專業教師，提升教師實踐指導能力

教師要熟練涉稅業務操作技能，接受最先進的專業知識培訓，積累豐富的專業實踐經驗，這樣才能有效地組織稅務會計課程教學，選取最前沿的教學內容。首先，利用我校內已創辦的會計服務有限公司記賬業務平臺，通過學?；蚱渌P聯方引入記賬業務，安排教師從事涉稅和會計處理工作，幫助指導委托企業的納稅工作，參加稅務部門安排的培訓及相關的學術交流活動，共享培訓資料，交流培訓心得。多渠道鼓勵教師利用暑假到稅務事務所、會計師事務所或稅務部門進行調研，了解稅收行業現狀和社會企業的需求，掌握稅收業務發展的動態演化，提高教師的業務素質和教學質量。

2.3改革教學方法與手段

企業的涉稅事項具有時效性、綜合性，學生最終要回歸到實踐中進行業務操練。首先，在校內可以利用校內全真的模擬實訓室，將學生分組，扮演不同角色，讓學生模擬公司涉稅會計業務處理，增強學生感性認識。其次，學生自行組建項目團隊，學習最新的稅收政策，擴展知識面，教師只提供任務和方向，通過利用搜索網絡、文獻資料，團隊討論案例，向全班學生演示PPT成果，來獲得和掌握更多內容。在講解企業所得稅會計時，復雜的稅法計算和會計遞延核算，是同學和老師比較頭疼的地方。在講授該節內容時，老師將學生6人一組分成8個小組，讓他們課下準備，根據老師提供的企業涉稅資料自編、自導情景劇，把應納稅額的計算和遞延會計會計的流程表演出來。用幾分鐘的課堂時間，一些簡單的對話和計算過程，解釋清楚復雜的流程，在輕松的氛圍中，學生不僅獲得知識，也培養了自己的團隊合作意識，真正做到了“理論＋技能＋人文”全面的實效性。通過多種教學方法的綜合運用，不僅激發學生的學習和探索的興趣，還可以有效地實現理論教學和實踐教學的順利過渡，提高學生處理稅務相關的業務能力，提高團隊協作精神，語言能力和與人溝通的能力。

2.4改革課程考核評價方式

改革現行的考核方法，考核形式要多樣化，要注重對學生的全面考查，將學生所學理論與實務結合起來，把學生的平時成績、項目學習小組成績、實訓成績融入考評體系。在基本理論部分仍然沿用傳統的閉卷考試，對稅務會計的計算、納稅申報、會計處理等基本技能利用現有的教學軟件實行操作考核，增加實施多元化的評價體系，最終的評估結果是綜合評價，使每一個評價成為過程檢驗和繼續學習。近年來，社會不斷發展和經濟活動不斷豐富，社會經濟轉型升級，互聯網大影響，新行業新產業的出現，在穩增長、促就業的背景下，我國會加快稅收改革步伐，會計和稅法分離的事項也越來越多，稅務知識已經成為財務人員知識結構中重要的組成部分。為培養合格的實用型、技能型財務人才，高職教師須精心策劃，組織集體攻關，把握稅務會計課程的特點，合理選擇課程內容，不斷加強教師隊伍建設，研究適合當前社會需求的教學方法和手段，全方位提升應用型技術人才培養質量。

作者:林玲玲 單位:溫州科技職業學院

第三篇：高職會計類核心課程項目化教學

一、高職會計類傳統課程體系存在的主要問題

1.會計課程資源開發脫節。雖然我國會計職業資格制度建立較早，與之配套的課程資源開發也早就進行了，同時具有國家層面的職業培訓課程資源作為支撐，但在高職院校中，會計課程體系仍然擺脫不了普通高等院校課程體系的影響，未能從根本上打破原來的結構。會計教育體系一貫對CPA考試非常重視，理論知識、職業專門技術能力、職業關鍵能力等各部分的比例也都反映出這一點，有的高職院校甚至干脆直接指定注冊會計師考試的教材，直接將其用作會計專業核心課程所用的教材，導致學生難以接受。

2.會計教育觀念缺乏創新。傳統的會計教學模式是以教師為中心，教師教學的依據是教科書，注重教會學生會計基礎理論知識，但往往忽視教給學生應用這些知識的方法，而且各會計核心課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括授課內容及課時等方面。在這樣的教育模式下，學生也許學會了編制分錄、編制跨級報表，但在利用這些生成的信息解決企業目前存在的財務問題，以及規劃發展愿景等方面則顯得不足。同時，現行會計教育體系側重于教授國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。因此，教學理念的轉變是根本與關鍵。

3.與企業人才需求結合不緊密。目前的課程體系沒有針對企業需求對會計專業學生提出更高的要求，沒有要求學生進行高水平的技能訓練。在現行的會計實踐教學中，往往忽視了在工作過程中極為重要的出納、審計、稅務會計這三類崗位基本職能的訓練，學生對于出納人員具體要做些什么，審計人員是如何開展審計的，企業辦稅的操作流程等都非常模糊，這樣就造成學校所開設的課程與企業經營活動脫節，從而不能滿足企業對會計人才的需求。

二、高職會計類核心課程項目化課程體系的設計思路

1.根據確定的職業崗位（群），對崗位所需技能進行分解。目前，商業、房地產行業、金融服務業、餐飲服務業、制造業等行業是高職會計專業學生能夠就業的主要行業范圍，這些行業的會計工作主要涉及盈利性企業內部核算管理性質的會計、營利性企業對外經營性的會計等。這就啟發我們將會計分為兩大專業方向，即企業會計和銀行會計，其中企業會計針對的崗位重心是小企業會計，銀行會計針對的崗位重心是銀行柜面出納，這兩者在具體業務上有明顯不同，這些不同點將成為訂單培養、專門化方向及選修課課程設置的依據，而兩者都需要掌握的會計知識和能力將成為設置會計專業核心課程的依據。

2.圍繞核心職業能力模塊，設置主干課程體系。以會計實務處理能力模塊為例，設置主干核心課程，通過開設基礎會計、會計模擬實訓（分崗位）、會計實務、財經法規、出納實務、成本會計實務、納稅實務、財務報表分析、財務軟件應用等課程，以提高學生的會計流程運用能力、會計業務處理能力、出納業務處理能力、納稅核算與申報能力、成本核算能力、財務分析能力、會計電算化能力、職業素質要求（隱性能力）等能力。這樣，以企業所需人才培養要求和職業崗位核心能力為依據，確定專業核心主干課程。

3.實施項目化課程教學。在實施會計類核心課程項目化課程教學的過程中，將項目具體分解成工作任務，即每一課程項目對應一個會計工作崗位，每一工作崗位要求學生完成若干個工作任務，在完成教學目標的同時，使學生具備該崗位需要的相應的工作技能。這些工作有的需要在校內會計實訓完成，有的則需要在校外進行實訓才能完成，或者是在仿真的會計職業環境中對真實會計過程進行加工，完成某個具體的工作任務，最終實現會計教學與實際會計工作的零距離對接。

4.增加執業資格的訓練要求。把國家職業標準融入會計專業核心課程體系中，按照從業資格證考試大綱所設定的范圍而設置會計制度的框架及內容、會計法規法律及會計職業道德等課程，同時設置為取得會計從業資格證書以及會計初級資格證書的相應課程，學生在取得珠算等級證書和會計電算化等級證書的同時，可增設用友、金蝶等標準財務系統軟件的相關培訓并取得相應的資格證書，突出課程目標的職業化方向。

三、高職會計類核心課程實施項目化的教學策略

1.師生良性互動。項目化教學要求學生在教師的指導下，獨立或分小組完成某一項目下的若干個工作任務，這種教學方式以學生為主體，師生互動很多。因此，在理順師生關系的前提下，甚至可以徹底顛覆基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程，采用“翻轉課堂”教學組織形式，進而引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，從而達到良好的教學效果，這是項目化教學中教師所應不斷努力探索的方向。

2.對接實際工作。傳統的教學模式對于經濟業務的描述大多是采用文本描述，但是在實際工作中卻沒有任何的文本描述，因此，學生通過在校學習學會了某一特定業務的會計處理，確切地說是會計分錄，但在面對實際會計工作所涉及的大量憑證、文件、合同等時卻無從下手。在運用項目化教學模式時，我們則應盡可能少用，甚至不用文本進行經濟業務的描述，讓學生直接面對真實經濟業務所涉及的大量憑證、文件、合同等，讓學生先從中找出與特定業務有關的實物資料，再理清它們之間的關系，自己判定經濟業務，并進行相應的會計處理，與實際工作對接。

3.注重工作流程。在實施教學過程中，一定要時刻讓學生明確自己所從事的是哪個崗位的會計工作，這一崗位的職責是什么，與其他崗位有哪些業務關系，自己崗位的會計憑證是從哪些崗位傳過來的，應如何審核，處理完后應傳遞給哪些崗位，如果需要保管該如何保管，保管多長時間。

4.變革考核方式。改變期末筆試的終結性考評模式，變單一的考核方式為開放性的考核方式，將過程考核與期末考核有機結合，每一個項目都做一次項目考核，最后再結合期末筆試，給予學生綜合性評價，并且還可以適當放大過程性考核所占比重。如果條件允許的話，可請企業人士按照行業標準對學生進行社會評價；條件不允許的話，可以考慮使用相關財務軟件對學生進行評價。

四、結語

實施高職會計核心課程項目化改革策略，以會計核心課程改革為突破口，打破傳統課程教學模式，建立會計核心課程項目化課程體系，與工作崗位對接，在項目化課程改造過程中結合運用任務驅動法，完成了會計教學與會計工作崗位對接，使學生熟悉了以后從事會計工作崗位的流程、權限、崗位職責，并能很好地完成各個崗位的工作任務，有助于改進高職教育會計專業課教學，能夠提高會計教學質量，增強學生的實際操作能力，增強學生的就業競爭力。

作者:朱一聞 單位:西安電力高等?？茖W校

第四篇：高職會計電算化教學心得

一、從學生情況出發，激發學生的學習興趣來提高學習質量

現在的高職院校的學生有一部分單招上來的，他們普遍厭學、沒有學習的愿望。雖然會計電算化這門課操作性非常強，但他們也很難產生興趣。在這種情況下，從以下幾方面來激發他們的興趣。

1．愛學生，激發學生學習會計電算化的興趣

高職院校的學生大部分都是高考落選的學生。作為高職教師，更應該關心他們，從心靈深處去感化他們，否則他們肯定還是像原來那樣厭學。老師要想教好他們，別無選擇，只有愛他們、喜歡他們、感化他們，他們才肯努力學習，否則教學會非常失敗。

2．合理設計教學目標，激發學生學習會計電算化的興趣

教學目標難易要適度，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性。如對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力，培養目標明確。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于完成教學任務，也有利于激發學生學習的求知欲和好奇心，提高學生的思維能力。

3．即學即用，激發學生學習會計電算化的興趣

學以致用是任何一門學科所追求的一個目標，由于會計電算化的可操作性和應用性特點，使會計電算化學科在即學即用方面獨具優勢。如實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，在授課時，我用實用版的金蝶財務軟件A6企業管理軟件來模擬真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務是如何處理的。當學生親眼看見實用版軟件就會有一種親切感，會給他們帶來一種發自內心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，同時也激發了他們繼續學習的興趣。二、從教師情況出發，激發學生的學習興趣，提高學習質量教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。尤其實踐課教學，應該采取合理的教學方法，效果會較好。合理運用“逆向教學法”。逆向教學是一種啟發智力的方式。它有悖于通常人們的習慣，正如數學證明中的反證法，在逆向教學法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的。在教學中應用“逆向教學法”，可以實現培養學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創新能力。例如利用財務軟件進行業務操作的過程中，在出納員不能對業務憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？怎么檢查？如何改正?這些在正常的教學練習中都不能體現，而這恰恰是實際工作能力的一種具體表現，“逆向教學法”剛好解決了這個問題?！澳嫦蚪虒W法”該在什么時候使用，一般情況下，參加會計電算化比賽培訓的學生是比較適用的，因為學生已經熟悉財務軟件操作，并且對財務軟件系統的各個應用模塊已經形成定論的理解。當然在會計電算化復習課中也不妨大量使用這種方法。合理運用逆向教學法不但有助于優化課堂教學結構、提高教學效率和學習質量，更重要的是它能很好地培養學生的“逆向思維”能力和探究式的學習方式。

二、合理運用“人—機并行法”

即要求使用會計軟件的企業用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。這一做法，已經在很多院校實現。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節的。要想實現真正的雙軌制，筆者建議《會計電算化》的上機實驗教學與財務會計相應內容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。把手工會計實驗中所用到的資料改編并用財務軟件進行實驗，練習了手工會計向電算化會計的轉換，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認識和體會。筆者正在所教的1301班和1444班實施“人—機并行”教學方法，效果還不錯。通過運用多種教學方法相結合，才能真正實現理論密切聯系實際的教學原則，從而解決了學生基礎差，單純理論知識枯燥難學的困難。老師，教之有法，學生，行之有效，與傳統教學相比較，教學效果顯著提高。

三、從學院的支持出發，提高教學質量

學院積極進行網絡教學資源建設，使學生在課堂學習和練習之外，還可以通過上網使用不同課程網站提供的各種參考資料、電子書籍和典型案例進行預習、復習和自主學習。以上是筆者在這幾年會計電算化教學中的一點心得，是日常教學中所總結的，希望能與大家多交流，讓自己的教學水平更上一層樓。

作者:宋艷平 劉澤輝 單位:保定職業技術學院

第五篇：高職會計電算化課程教學

1高職會計電算化課程教學概述

在會計電算化課程的教學中，其軟件應用課程可概括為三種類型:第一種傾向于講授會計電算化基本理論知識;第二種重視軟件子系統數據處理流程;第三種就是以“理論夠用”為原則，適當介紹會計電算化的基本理論知識，并選擇常用的財務軟件進行重點講解，注重培養基本操作技能，使理論與實踐達到零銜接。根據社會普遍需求情況來看，大多用人單位對于會計電算化人才提出的要求不僅是熟悉財會知識，而且在于能夠較好地應用各種主流財務軟件、擁有較強的實踐操作技能。在當前我國的高職教育發展形勢下，上述第三種會計電算化課程類型愈來愈得到認同。

2高職會計電算化課程教學現狀分析

目前，高職院校會計電算化課程的教學，在教學目標、教學內容、教學方法與手段、考核評價方式、師資、實訓條件等方面存在著一些明顯的問題。

2．1教學目標定位不準確

無論是高等職業院校或是本科院校，會計電算化課程都是財會專業的主干核心課程，但是高職院校目前并沒有針對性地提出明顯區別于本科院校的、突出高職教育特色的課程教學目標定位，且不能依據社會的變化與企業的實際情況對會計電算化課程的教學目標進行及時的調整。

2．2教學內容單薄

很多高職院校在會計電算化課程的教學上只使用市場上最為流行的某一種特定的財務軟件，如金蝶或者用友，教師也普遍只講授財務軟件的使用方法而忽視對于財務軟件的應用原理的介紹，這樣缺少比較分析，也不利于學生培養其對于各種財務軟件的觸類旁通、舉一反三的自學應用能力。另一方面，教師往往只講授財務鏈模塊而忽略供應鏈模塊，但是供應鏈業務核算在企業管理中必不可少，其與供應鏈是緊密相連的。如果學生從未了解過供應鏈的電算化操作，那么在實際工作中初次接觸供應鏈業務時則會感到束手無策。除此之外，對于會計電算化課程與其他理論課程之間的鋪墊與對應關系，許多教師也感到無關緊要，并沒有在電算化運用過程當中有效地將其與計算機基礎、會計基礎、成本管理會計、財務管理等知識融會貫通起來、整合為一體，而是表現為松散結構，相互之間聯系不夠緊密。

2．3教學方法與手段落后

對于會計電算化課程，高職院校教師普遍只使用講授法與演示法，以這種灌輸式的教學方法引導的是學生的任務式的、機械式的學習方法，教師不懂得站在學生的角度上考慮其實際接受程度。教師首先講解各知識點，然后示范財務軟件操作方法，接著安排學生上機實踐，教師負責指導教學。這往往使得學生缺乏獨立的思考，習慣被動接受知識，不利于學生對自主學習和解決問題能力的培養。而且這種傳統的理論說明+上機實踐的教學方式，上課講授的內容主要是會計電算化的結構組成、系統理論以及財務軟件的操作過程演示，應用性不強;而上機練習則是對財務軟件的各構成部分進行單獨講解，缺乏系統性。

2．4考核評價方式滯后

有些高職院校會計電算化課程使用的考評方法仍舊是傳統地將閉卷考試作為主要考核手段，在這種情況下操作水平高的學生難以發揮優勢。對于實踐性很強的會計電算化課程而言，這種理論性的評價尺度無法對學生的全面素質進行客觀科學的衡量。大部分高職院校會計電算化課程的考評方式已改革為卷面考試與實訓考試相結合，但實踐教學的具體評價標準卻遲遲沒有完善。當前會計電算化課程的實踐教學考評主要依靠期末考試，評價手段單一。

2．5師資力量薄弱

會計電算化課程涉及多學科知識，為求有效提高教學效果，就要求教師既具備深厚的理論知識又擁有豐富的實踐經驗，但是當前高職院校中的會計電算化教師中很多都是“半路出家”型，其中真正“科班”出身的復合型專業人才屈指可數。高職院校會計電算化課程的教師主要來自兩類人群。一類是進行了計算機知識培訓進修的原會計教師，這類教師的會計理論知識豐富、認識深刻，但計算機實踐知識相對薄弱;另一類是原計算機教師，他們雖然操作熟練，但是對會計理論知識缺乏系統的認識，也適應不了教學的需要。總體來說，高職會計電算化課程的教師還普遍缺乏企業工作經驗，且在任教后更難得可以抽出時間到企業頂崗實習，在教學中容易形成理論脫離實際的局面，這不利于學生專業技能的鍛煉與提升。

2．6實訓條件不完善

會計電算化課程的相關實驗室資源短缺，配置落后是許多高等職業院校普遍存在的一個問題。不少高職院校沒有建設專門的電算化實驗室，而是不同班級甚至不同專業的學生共用公共機房或教室，這樣便難以保證學生的學習時間，影響其學習進度。會計電算化課程的校內實踐教學模式普遍是利用單一的財務軟件進行賬務處理訓練，使學生學會將理論知識應用于實際操作之中。但是實踐課程開設時間往往無法對應于理論課程的開設時間，相關的理論課程甚至可能先于實踐課程開設的幾個學期之前就已結束，因此通常難以實現預期教學效果。為了鞏固會計電算化課程的教學效果，高職院校要求學生必須進行社會實踐，可是大量學生并未實際參加過。其表面原因是落實實訓單位十分困難，而深層原因，則主要是由于學生實習時必然會接觸到企業的財務資料，而這其中包含著一些不便泄露的商業秘密。

3高職會計電算化課程教學總體設計

3．1定位教學目標

財政部《會計電算化知識培訓管理辦法(試行)》(95財會字第18號)第三條規定:“會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，其目標分別是:通過初級培訓，使廣大會計人員能夠掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能。通過中級培訓，使一部分會計人員能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件開發提供業務支持。通過高級培訓，使一少部分會計人員能夠進行會計軟件的系統分析、開發與維護”。以上述規定作為參照，高職院校會計電算化課程的教學目標不同于中職學校以及本科院校，其主要定位在中級會計電算化職業技術人員，少數學生接近或達到“高級”水平。

3．2整合教學內容

高職院校在會計電算化課程的教學上應使用多種財務軟件，在學習了金蝶、用友等主流財務軟件之后，還需要有針對性地選擇其他財務軟件進行教學。在通過第一種財務軟件的原理講述以及系統教授之后，第二種財務軟件可安排學生進行自學，讓學生自行鉆研一套財務軟件的應用方法，教師則在一旁負責答疑解惑，這可以幫助學生全面地了解和掌握課程內容。既能夠知其然，又能夠知其所以然，學生在走上工作崗位后便能夠縮短適應其他財務軟件的時間了。另外，教師在教學中應該向學生介紹財務鏈與供應鏈之間的聯系，指導財務鏈與供應鏈的操作，從原理入手，讓學生了解在“資金投入－資金運用－資金退出”的整個價值運動過程中，尤其是“供應－生產－銷售”的資金循環與周轉環節中，企業各個部門使用會計電算化在各個子系統之間進行數據傳遞的具體運作情況。高職院校教師應使會計電算化課程與會計及計算機課程緊密聯系，有效整合為一體。在具體教學中，教師應詳細講解財務軟件的各個模塊的功能，將企業具體工作流程作為載體，以財務軟件實際操作為主線，貫穿財會專業的各相關課程，引導學生通過實踐對理論認識有一個更為系統的了解和把握，使得學識和能力達到統一。

3．3創新教學方法與手段

現階段，案例教學法和情景式教學法是許多高職院校會計電算化課程積極嘗試的教學方法。采用案例教學法的教師在授課時應善于利用多媒體、幻燈片、網絡輔助技術等渠道，根據財務軟件的各功能模塊精選出多個側重點各不相同的案例，通過生動連接各案例來消除知識點片面孤立的情況，使各部分的內容相互滲透與綜合;在教師介紹之后，及時組織學生針對案例內容進行小組討論分析，然后通過上機操作來驗證結論，充分感受理論與實踐的聯系與區別;最后教師收集各小組猜想，總結歸納出科學有效的解決方案。情景式教學法是讓學生在仿真企業中處理業務，學生根據會計職業崗位進行分工，以不同的崗位角色為載體設計學習情境，來分別從不同立場上對企業進行經營管理。在情景教學法下，勝任各個崗位所需的職業能力層次有淺有深，不同學習情境中又分別安排了若干工作任務，教師需從低水平至高水平能力依次劃分，使得學生的學習過程符合由淺入深、循序漸進的認知規律。這種教學方法通過使學生自行完成系統性的經濟業務，能夠有效深化理論同實踐相結合，加強學生的溝通與協調能力，使學生能在實訓過程中深切了解企業業務，對于全面提升學生的整體素質有很大意義。

3．4豐富考核評價體系

高職院校會計電算化課程的考評方式應改為對理論部分和實踐部分的雙重考核。高職院校應強調自身職業特點，在以期中期末等階段考試為基礎的前提下，更多關注平時實訓過程的開展情況以及其中存在的問題，并將獲取資格證書也作為一大重要考評方式。期中期末考核為卷面考試與實訓考試相結合。其中卷面考查基本理論，而上機考核應是在一定時間內完成考試規定的案例業務，這個案例應該包括從新建賬套、初始化、錄入憑證到生成報表。資格證書考核是指高職院校將資格證書引入教學考評體系。針對會計電算化課程而言，可以安排學生參加會計從業資格考試，并將其中會計電算化科目的考試分數按比例計入該門課程成績的一部分。這種考評形式不僅能夠增加學生的學習壓力與動力、增強學生對會計電算化課程相關技能訓練的積極性，也可以使學生通過獲取會計從業資格證等而進一步加深對于會計知識的理解和掌握，更加貼近用人單位的需求。

3．5構建“雙師”隊伍

師資力量的強弱直接影響到教學質量的好壞，因此為了有效提高教學水平，高職院校必須加大校企合作力度，強化“雙師型”師資隊伍的建設，注重打造優良的教學團隊。高職院校應定期派遣教師到企業進行輪崗生產實習或者到會計師事務所進行實踐培訓，考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況，熟悉并掌握相關職業經驗，鼓勵教師深入企業了解財務軟件在實際運作中存在的問題，在授課中用企業實際業務來解釋出現的問題。高職院校應大力聘請企業中的高端復合型人才作為兼職教師來校講學，他們的操作技能高超、社會工作經驗豐富，能在平時交流中有效幫助專職教師提升實踐能力和專業水平。專職教師與兼職教師相結合，不僅能夠改善高職院校的教師結構、減輕人力與財力壓力，而且可以將前沿的軟件應用技術以及先進的企業文化帶回學校。定期組織專職和兼職教師參加專業進修和繼續教育活動也是高職院校提升教師綜合素質的重要途徑，這可以從理論與實踐兩方面提升教師的能力。

作者:曾楚楚 單位:景德鎮市財會職工中等專業學校

第六篇：高職會計教學與創新

一、高職會計教學中的創新

1.建立起一個輕松舒適的教學環境

一個輕松舒適的教學環境有助于學生在完全放松的狀態下進行學習，這樣能使得學生沒有任何的學習壓力，也有助于激發出學生的創新潛能。同時，在進行授課時，老師不是擺出一副威壓的形態，和學生之間就像是朋友般一起討論問題，啟發學生進行思考，并提出新的問題，這樣學生也就能夠克服自卑心理，變得更加有信心，不用把自己的思想固定在條條框框內，對于創造新的思維發散是很有用的。

2.建立起具體的情景模式，啟迪學生進行創新

在高職院校中進行會計教學創新工作時，必須要啟發學生自主思考問題，發現問題，只有這樣才能最終達到自主解決問題的目的，培養起學生的創新觀念。在學生自身來講，當他們遇到非常疑惑的問題之時，便會有一種好奇心驅使他們探究這一問題的根源，嘗試著去解決它，也就有了很強的欲望，產生創新思維。要想引起學生潛在的創造意識，在高職院校的會計教學課堂中，老師就需要改變傳統的說教形式的授課，學生只是做一個聆聽者，而不自己去主動思考問題，而是應該試著通過設置出相關的問題情景，來啟發學生進行自主思考，鼓勵他們發表自己的意見。在學習新的知識時，老師也需要做好充分的準備工作，在課堂上通過老師的引導，使得學生對于新內容有著強烈的興趣，并且在這種興趣的驅使下自發的去探究新知識。

3.建立起科學合理的會計授課體系

在會計課堂中，最為重要的不是老師教會學生多少知識，而是讓學生學會如何去學習，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。只有培養起學生的自主學習能力與創新意識，才能使得學生在畢業以后走上工作崗位時，面對出現的紛繁復雜的問題時鎮定自若，一一進行處理。為了培養起學生的學習興趣，學習就需要建立起科學合理的會計課程安排計劃。一是要將各種選修課、必修課以及社會實踐課之間很好的搭配起來，在學好專業知識的基礎上，要盡可能多的開設選修課類別，各種學科之間還要相互交叉，防止因不同學科之間過于細化而導致知識體系不連貫情況發生；二是在教學計劃中要注重創新，建立起學生的創新意識。在高職院校的學生會計教學中，對于知識的創新是非常注重的，教學的主要目的是教學學生如何學習、如何創新。使得會計專業的學生滿足所需的會計從業要求；三是在教學內容中，也要有創新意識，把那些新的會計內容加到高職院校會計專業的學生課程中，使得學生能夠將理論知識應用到具體的生活當中去。

4.建立起實例教學方式，激發學生的創造力

一般來說，我們對于那些切切實實的客觀東西都比較在意，而對于那些較為抽象、想象出來的東西都理解的很差。會計類的學生由于具體的實踐活動比較少，因此想要加強學生的創造能力，就需要在實際的授課過程中盡量運用具體的實例，從某個實例出發指引學生進行想象，從而得出問題的解決之策。同時，還可以使用看得見、摸得著的東西來進行教學，把會計知識理論融合到具體的實物當中，加強學生對于會計理論知識在具體的案例中應用的能力。

二、結語

在高職院校中的會計教學中，創造力所起的作用非同小可，而創新能力的培養是非常繁瑣的工作，要從各個院校以及不同專業類型的學生出發，具體進行，爭取多管齊下使得會計創新教育真正做到位。只有這樣才可以在高職院校中培養出更多的復合型學生，在以后的工作崗位中作出自己的貢獻。

作者:吳志超 單位:廈門興才職業技術學院

第七篇：高職會計專業教學對策

一、高等職業院校會計專業概念

高等職業技術院校會計專業在培養目標和開設課程等方面，與普通高等院校的會計專業存在明顯差異。高等職業院校的會計專業是把學生未來的職業和需要掌握的技術當作長遠的目標，把提高職業的綜合素質當做現階段需要完成的任務，把未來技術人員的基本知識、技能和個人道德品質作為平時上課的重要內容。而普通高等院校的會計教育僅僅是把會計專業的理論知識當作課程所設置的主要內容，組織學生學習相關知識，注重所學知識的系統性和完整性的特點。但是高等職業院校在這方面并不是僅僅體現理論知識的系統性和完整性，還融入了職業和崗位技能的實踐，注重對課程之間的內在邏輯聯系進行學習。

二、新形勢下高職會計專業教學面臨的主要問題

1.教育觀念注重理論，輕視實踐。通常情況下，會計專業的教師依舊認為會計專業的難度系數比較高，教學方式還應該按照以前理論式的教學方式，以自我為中心，根據教材的編寫順序為學生一點一點地進行講解，講解完后，學生再拿出練習冊做題，而不是把所學的知識融入到未來的工作崗位進行實踐。這樣做會導致學生的專業素質以及職業技能得不到提高，陳舊的教學方式也使學生對課程不感興趣。

2.課程設置的不合理。傳統教材的特點主要是以理論框架為一條主線，對財務的相關知識進行講授，從而構成一個系統的知識鏈，知識鏈的錯綜復雜，使學生很難理解。雖然，目前很多教材已經實現將會計課程項目化，但也僅僅停留于表面形式，教學內容以及教學過程并沒有太大變化，不利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，達不到有效教學的目標。大多數的高職院校的會計電算化專業課程設置仍然以學科的方式教學，按照傳統劃分為基礎教學、專業教學、實踐教學、以此進行課程的安排，不能體現出會計電算化的實踐性和專業性，使學生很容易感到乏味，體會不到專業的重要性，很快對其失去興趣。

3.師資隊伍建設缺乏。第一，高職院校的教育方式是重視專業技能的教育，文化課程的重視度遠遠低于專業課程，從事文化課教學的教師競爭壓力比較小，因此，他們的教學研究水平相對比較低；第二，通常情況下，高職院校對會計專業的教師要求是“雙師型”。但是專業教師都是剛畢業后就來到學校進行教學，社會實踐能力匱乏，他們擁有的僅僅是教師資格證和會計職業資格證，所以并不具備“雙師型”教師的資格。綜合來看，師資隊伍存在的上述問題，會對學生的專業技能的培養產生一定的不利影響。

三、解決高職會計教學中存在問題的對策及建議

1.轉變觀念，注重實效。身為一線教師和教學管理人員，必須對每個學生負責，轉變傳統的教學理念，重新樹立教學目標，以學生為中心，重點培養學生的動手能力和創新實踐能力，把握會計職業的崗位需要作為課程的主要教學內容。教師自身不僅要對會計理論有深入的研究，還要注重會計工作經驗的積累，及時掌握會計新知識，以及對各種新的會計軟件的使用方法。

2.科學地安排會計專業課程。首先，應該增開新的教育課程。例如，運用講座的方式把企業的兼并、債務重組等內容融入到專業課程進行綜合講授。其次，應該結合學生認知能力的實際情況，科學設置課程的內容，加大引導學生學習專業知識的力度。最后，針對不同的教學內容采取靈活多樣的教學形式。例如，在《電算化會計》的教學活動中，應當組織高水平的學科專家對其進行修訂，以適應現在職業的要求目標，培養出會計和計算機的綜合型教師，進而培養出高質量的電算化人才。

3.提高高校師資隊伍的整體素質。高職院校的輔導員對學生的思想以及班級班風的建設有關鍵的影響。要對班級學生干部的職責進行明確劃分，建立監督制度，通過他們及時了解到班級學生的心理狀態以及最新的消息，對班內的弱勢群體進行重點關注，做好學生的思想工作，帶動全班同學共同發展，形成一個具有良好學習氛圍的班級體。并且，高職院校的領導應當加大對教師的培養力度，對教師的深造和進修工作進行投資，提高院校的教師專業水平和文化水平；教師也應該嚴格要求自己，積極進行科學研究，為教學服務，提高教學質量。高職院校要培養出可以適應社會的高質量人才，必需加強對會計教學的改革。教學有一定的靈活性,只有選用科學、恰當的教學方法,才能達到好的效果。所以，高職院校會計教師應該加強對教學過程中出現問題的認識,不斷改進教學方法,激發學生的主動學習興趣，培養學生養成積極動腦的良好習慣，提高學生自主的解決問題的能力。教師也應該加強學習和自我更新，努力提高教學效果，為社會培養出全面發展的優秀人才貢獻自已的力量。

作者:易梅香 單位:湖南財經工業職業技術學院

第八篇：高職會計專業教學改革

一、高職會計專業教學的現狀

（一）高職會計專業人才培養方案的不足

多數高職院校開設的會計專業，其專業主干課程通常是60學時理論學習，然后進行1～2周的課程實習實訓，再加專業綜合實訓和畢業前的頂崗實習，貌似講練結合。但是，這種安排有一個致命的弱點，就是未考慮高職學生的實際狀況，即新生開學、軍訓結束后，就進行會計基礎課程教學，偏理論講授的居多，而高職學生多數不愛聽課堂講授，聽不懂抽象的理論，尤其是抽象的會計要素。如果會計基礎沒有學好，后面開設的財務會計、成本會計、管理會計學起來就像聽天書，聽不懂。

（二）高職學生的現狀直接挑戰課堂講授

在長期關注分析高職學生的學習習慣、學習特點及與教師交流的基礎上，作者發現目前高職學生的學習力直接挑戰課堂講授，現將高職學生的學習狀況概括如下。

1.高職學生多數具有多動、好玩、怕老師提問，上課專心聽講時間有限的特點。高職多數學生多動、好玩，不愛學習抽象的理論，上課專心聽講時間有限，愛在底下講話，害怕老師提問，可以說，自控力、耐心及抽象的理論學習力弱，形象思維及逆反心理強。

2.經過高考或自主招生進入高職的學生絕大多數沒有會計經驗。先講理論，然后讓學生做分錄、登賬、結賬，結出期末余額，必須手把手地教，課堂上統一講授，效果甚微。學生學得很辛苦，教師教得更不易，批評、訓斥、個別談話，幾乎沒什么效果。此外，高職會計專業課程實習實訓，手工賬務處理多，電算化賬務處理少，完成作業低效率，給學生學習會計專業留下很辛苦、甚至很煩鎖的印象。

二、高職會計專業教學改革的新思路

面對目前高職會計專業教育的現狀，我們在長期調研、實踐和研究的基礎上，提出了高職會計專業教學改革的新思路。首先，要求加強實習實訓條件建設。其次，要增加新生對財務工作的親身體驗，激發學生的學習興趣。第三，根據學生的特點來設計和布局會計專業教學活動，理、實結合；注重職業情境中“手工電腦一體化”，提高技術含量和會計工作效率。第四，轉變教師角色，營造學生主動學習、愉快學習的氛圍。

三、加強高職會計專業實踐教學條件建設，為會計教學改革提供保障

（一）校內財務實訓基地為會計學生實習實訓提供了良好的環境

校內虛擬商業社會環境VBSE（虛擬vertural、商業business、社會social、環境environment）財務實訓基地是基于企業財務部門主要崗位、典型工作任務、業務流程與操作環境的全景呈現，具有全仿真性、對抗性等特點。一般是校企合作共建的校內實訓基地，有綜合版的VBSE實訓基地和財務版的VBSE實訓基地。“虛擬商業社會環境VBSE財務版”教學系統是一款財會類專業綜合實訓平臺，基于該平臺的企業財務部門的崗位職責、工作任務及往來關系，有紙質材料及電子版資料。VBSE財務實訓基地配有電腦和用友VBSE財務版、U8等多款財務軟件。校內VBSE財務實訓基地，營造了真實的商業社會典型環境，模擬了N家公司的財務部門，每個公司財務部門設置了7個崗位，即財務經理、財務會計（或財務主管）、成本會計、稅務會計、出納、生產主管、采購主管，外圍設置6個公共部門，即政務、銀行、稅務、客戶、服務公司、供應商，共有7N+6個崗位，若有6家公司，即N=6，則有48個崗位，實現了“手工電腦一體化”“把企業、社會搬進校園”，為教師和學生體驗企業財務部門各崗位工作任務營造了仿真的職業環境。校內VBSE財務實訓基地不僅能進行崗前綜合技能實訓，還可以進行新生財務認知實訓、大二學生的會計綜合實訓，體驗1個崗位的工作任務需要1周的時間，可以輪崗實訓。在校內VBSE財務實訓基地，可以讓教師和學生深刻認識現代商業社會環境下，企業財務部門5~7個崗位的工作任務、業務處理及流程，并感受操作環境。

（二）與校內財務實訓基地相結合還需要配備其他的財會實訓室

要加強會計專業實踐教學，僅有校內VBSE財務實訓基地是不能完全滿足會計專業教學實訓需要的，還需要擁有會計信息化實訓室（會計電算化實訓室）、會計情景化實訓室(偏手工賬務處理)、財務信息管理實訓室等專門的實訓室。仿真和真實職業環境的校內財務實訓基地與配套的財會專業實訓室相結合，為培養學生的會計專業技能和綜合素質提供硬件保障。

（三）校外財務實訓基地建設為輔

校外深度合作的企業提供財會實習是可遇不可求的?？v觀全國高職院校，有校外財務實訓基地并真實接受批量學生會計實習的屈指可數，如山西財政稅務?？茖W校、陜西財經職業技術學院，因其有特殊的行業背景及歷史淵源，財政系統的員工培訓、清產核資、審計等工作盡可能交由這個學校去承擔去完成，而且連鎖企業的收銀員可批量接收。多數企業最多提供參觀或講座，一般不允許師生翻看財務資料。在校外財務實訓基地進行批量崗前財務綜合實訓，很多高職高專院校深有感觸，那就是很難，幾乎不可能。所以，應以校內會計實習實訓基地建設為主，校外財務實習基地建設為輔。

四、優化會計專業教學設計，營造良好的學習氛圍

（一）開設“財務認知實訓”，增加學生財務工作體驗和學習興趣

這要求在入學第一學期軍訓結束后就開設“財務認知實訓”，安排會計專業的新生到校內VBSE財務實訓基地實習，目的是增加高職學生的感性認識，了解把握會計要素，提高財會類崗位的體驗度。學習方法是案例學習。在已建立起來的賬務資料（可以是高年級學生完成的企業會計賬簿）基礎上，讓學生瀏覽翻閱企業財務部門的全套賬簿，了解實訓基地中的模仿做賬，了解基本的工作任務及程序，把握會計要素。然后，提高學生對財務工作的學習興趣。在這個環節，要重視學生的四種體驗。一是呈現給學生瀏覽、視聽上的體驗，強調吸引性，與專業培養目標相結合，將學生最感興趣的、最具有影響力的信息，如歷屆大賽的學生團隊、獲獎證書、優秀畢業生等資料放置在最重要的位置。二是交互體驗，強調寓教于樂。與學生交流、溝通，成為一種樂趣，增加學習的樂趣。三是情感體驗，呈現給學生心理上的體驗，強調友好性。四是呈現給學生操作上的體驗，強調易用、可用性。重在增加學生財務工作體驗，增強感性認識，尤其是對會計要素的認知，為會計學基礎課程教學、實習實訓打下基礎?！柏攧照J知實訓”之后，學習“會計學基礎”，再進行會計基本技能實訓；然后安排財務會計、成本會計理論教學及實訓等。

（二）開設會計綜合技能實訓，實現會計專業實訓的“手工電腦一體化”

以《企業會計準則》為依據，以某企業某年一個月真實完整的經濟業務為例，從賬簿的設立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記和成本的計算，一直到編制會計報表和辦理納稅申報，進行仿真的、綜合的會計實務演練。結合會計電算化課程教學實踐，利用電腦作賬彌補手工作賬的低效率，實現會計專業實習實訓的“手工電腦一體化”；結合開設的納稅實務，利用機打發票、納稅申報等，訓練與稅務部門的業務處理。會計人員必須取得會計從業資格證書，才能上崗。因此，在設計會計專業課程體系時，要與會計從業資格證及其他相關的證書相結合，在提高技能的同時取得從業資格證書，有助于提高學生學習的積極性。

（三）開設崗前綜合技能實訓，實施教師指導學生，高年級學生傳幫帶低年級學生，共同提高業務水平

開設崗前綜合技能實訓，地點在校內VBSE財務實訓基地或財務信息管理實訓室。比如，楊凌職業技術學院的VBSE財務實訓基地有152個崗位，同時可容納152名學生實習。就可以安排高年級學生中優秀學生任財務經理，帶領指導低年級學生完成財務工作；使高年級會計專業的優秀學生帶動影響低年級學生學習，學生之間的相互影響，比單純的教師說教影響力大。畢業頂崗實習階段，會計專業的學生如果沒有獲得會計從業資格證書，可在校內VBSE財務實訓基地繼續實習和學習，直至獲得會計從業資格證。

（四）開放校內財務實訓基地，營造學習氛圍，激發學習熱情

1.用友VBSE軟件、網中網的虛擬財務會計軟件均具有對抗性，能夠實現分崗位協同訓練，營造出組內協作、組間競爭的學習氛圍。

2.善用“推一把”精神，開展交流、分享、互助、傳承，增加學生相互之間的影響體驗。體驗過程要盡量方便、有趣味性，如組織財會類專業學生學習經驗交流會，作品展示、傳閱。

3.合理設置獎項，開展比學趕幫超活動。在校內財務實訓基地能勝任財務經理工作的學生發給相應的證書或證明；成立校內會計協會，發揮學生之間相互影響，傳幫帶的作用。每年組織校內會計技能競賽，選拔優秀學生團隊，積極參加省級、國家級會計技能競賽。實施校內財務實訓基地證書、會計從業資格證書、會計信息化工程師證書及畢業證等多證書制度。對會計專業優秀畢業生要重視宣傳和跟蹤報道。

（五）加強會計師資隊伍建設

有了良好的軟、硬件設施，還需要加強會計師資隊伍建設，改進教學方法，轉換教師角色。教師要從傳教士說教的角色轉變為輔導員、指導者；變“要學生學”為“我要學”的主動學習，以及交流指導，展示陳述，總結提高，教學相長。綜上所述，高職會計專業教學的優化設計遵循了人的認知規律，從簡單到復雜，從感性到理性，再運用到實踐中。增設“財務認知實訓”，使理論課程教學有了一定的基礎，使會計基礎理論知識、會計組織程序、會計職業道德等知識能夠通過優化設計的會計專業教學在校內財務實訓基地得以實踐；會計綜合實訓、崗前綜合技能實訓、頂崗實習在校內財務實訓基地不同崗位反復訓練，使學生對企業財務部門各崗位的職責、任務及業務處理、業務流程從不懂到熟練；實施教師指導學生、高年級學生傳幫帶低年級學生，解放了老師，鍛煉了學生，營造了氛圍，教師教的輕松，學生學得愉快，為培養高素質技能型會計人才服務。

作者:張學琴 單位:楊凌職業技術學院

第九篇：高職會計多媒體教學研究

一、在高職會計教學中運用多媒體課件存在的問題

1.抓不準教學重點

教師選擇多媒體課件作為輔助教學工具時，必須在課件中明確教學重點，然后按照教學重點進行教學。因為教學重點是授課內容的中心思想，一旦選錯了教學重點，就會對學生正確認識和理解所學內容產生不利影響。

2.華麗的多媒體效果影響課堂秩序

多媒體課件雖然利用的是計算機多媒體技術，但是教師必須明確它的所屬范疇——教學輔助性工具。如果在課件中融入過多的動畫、音頻和視頻特效技術，不僅不利于穩定課堂秩序，還會讓學生忽略教學內容，而專注于多媒體的信息內容。如此一來，利用多媒體技術進行教學的目的就本末倒置了。

3.信息量過大

利用多媒體課件進行教學，可以讓學生系統、直觀地認識教學內容。在制作多媒體課件時，部分任課教師只注重多媒體技術的信息容量，一味地在課件中增加教學信息，而忽視了多媒體技術的綜合運用。這樣一來，不僅影響了整體教學的效果，還容易使學生對多媒體課件學習產生抵觸情緒，甚至是厭學情緒。

二、在高職會計教學運用多媒體課件的正確方法

1.慎重、準確定位教學重點

在教學過程中，教師要慎重、準確地定位教學重點，利用有效的教學資源，提高教學效果。要想準確地定位教學重點，教師就要延伸教學大綱，明確教學任務，切忌因為迎合多媒體課件的完整性而偏離教學重點。如《財政與金融基礎》的基本內容包括財政特征、政府預算、金融概念等，教師在制作教學課件時，應該以明確金融、財政概念為主，如果選擇“政府”為教學重點的話，那就離題萬里了。

2.突出教學效果

正確地使用多媒體課件，關鍵在于突出教學效果，大多數教學課件使用不當的原因，都在于多媒體技術的過度使用，從而影響到教學效果。任課教師在制作多媒體課件的過程中，應該本著簡約的特點，重點突出教學內容；在課堂講解時，教師要根據教學安排穿插、轉換課堂講義和多媒體課件的內容；在課后，教師要收集學生掌握和理解多媒體課件中教學內容的情況。這樣一來，教師就能淡化多媒體課件的視覺效果，加深學生對教學內容的認識。

3.嚴格控制課件信息量

教師要明確地認識到，多媒體課件僅僅是輔助講師教學的工具，授課主體仍然是教師，不能以多媒體的放映來代替教師的教學。如在教學中，一方面，教師要板書，板書的內容應該是整堂課的核心；另一方面，教師必須圍繞教學的重點，控制多媒體課件的信息量，不能過多、過雜。多媒體教學課件中的音頻和視頻信息，只是幫助學生理解知識的輔助工具，教師不能以海量的音頻和視頻信息來主導教學。這樣容易使學生產生視覺疲勞，不利于學生接收信息。那么，教師應該如何正確地使用多媒體課件呢？筆者認為，教師應該有一個明確的定位，既不能讓多媒體課件形同虛設，又不能讓多媒體課件喧賓奪主，只有恰如其分地使用多媒體課件，才能使它發揮最大的功效。

三、結語

綜上所述，多媒體課件雖然在教學中起到了積極的輔助作用，但是教師也要根據學科特征，選擇最適當的教學內容和方式，否則就會造成事倍功半的效果，不僅浪費公共教育資源，還直接影響到學生的學習質量。

作者:黃琴 單位:湖南交通職業技術學院

第十篇：高職高專會計專業教學體系研究

一、高職高專的現狀

高職高專專業設置靈活，緊跟市場需求；師資隊伍調整機制靈活，人才能進能出；人才培養目標更加明確。但是我們也應看到它的不足：首先，生源文化素質偏低；其次，師資隊伍不穩定；最后，民辦高職高專缺少必要的政府資金支持，企業的逐利性也時常體現在辦學過程中，很難投入足夠的資金用于提高學院的競爭軟實力。

二、對高職高專會計專業教學體系建設與特色發展的幾點建議

1.重視師資隊伍的建設與激勵

引入“雙師型”教師。高職院校可以按照有關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向雙師型教師適當傾斜。探索建立行業企業舉辦的民辦職業院校教師年金制度。送培現有教師。依托高水平學校和大中型企業建立“雙師型”職業教育師資培養基地。建立職業教育師資定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。加強職業教育教師隊伍師德建設，加強教師從事職業教育的榮譽感和責任感。完善教師培訓制度。建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展。建立一批職業教育教師實踐企業基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度；鼓勵職業院校教師加入如地方會計學會、注冊會計師協會等行業協會組織。

2.構建職業教育現代教學方法體系

具體來說，可以由下面四個部分構成：適應課堂教學需要的方法（如講授法、談話法、演示法、提問法、討論法和計算機輔助教學法等）、適應實踐教學的方法（如模仿教學法、角色扮演法、項目教學法、單元組合教學法等）、適應生產實習教學的方法（如四階段教學法、作業教學法、小組工作式教學方法等）及適應綜合職業能力培養需要的方法，是指適應關鍵能力培養及創新精神培養的多種教學方法的組合。

3.創新課程建設體系，更多融入數字化、信息化課程

首先，加緊用信息技術改造職業教育專業課程。放開引入主流會計電算化軟件企業開發的最新軟件產品，如用友ERP、用友稅務實驗室、金蝶KIS專業版、網中網出納等軟件，在專業課教學中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓，使每個學生都具有與職業要求相適應的信息素養。其次，加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。再次，通過參加全國職業院校信息技術應用大賽提升教師和學生學習、掌握信息技術的積極性和緊迫性。

4.加強校企合作，逐步建立和完善校外實訓基地

高職高?？梢耘c用友、金蝶、網中網等會計核算軟件公司合作辦學，共享其軟件產品，探索在校內開設會計軟件水平測試及認證考點，促進學生更快更好地掌握職業技能，也可與記賬公司、會計師事務所、中小微工商企業等建立長期的戰略性合作伙伴關系，使其成為學生崗前實習的搖籃，同時也可為其源源不斷地輸送優秀人才，使這批校外實訓基地真正成為連接學校與企業的堅實紐帶。

5.引導優秀畢業生回校交流成功經驗

作為西南地區第一批被教育部批準成立的高職院校，四川天一學院從1991年辦學至今，已有二十多年的歷史，期間培養出了部分十分優秀的人才。高職院校可以利用校慶的良好時機，邀請這些畢業生重回母校，為學弟學妹介紹經歷，讓尚未走出校門、踏入職場的莘莘學子提前感受到就業的艱難、生活的不易，以及在校期間掌握核心專業技能的迫切必要性，引導他們更早、更好地規劃高職求學生涯和未來職業生涯，不再虛度光陰。

6.定期舉辦系部師生交流活動

定期舉辦系部師生交流活動，給教師和學生一個面對面交流的平臺，解決教學過程中遇到的問題，共享一些好的教學經驗。教學的過程是一個互動的過程，每一節課的成功都不可能離開學生的積極參與，更加離不開授課教師的精心準備，所以師生定期互動交流，可以及時發現問題、解決問題，不斷地提升教學質量，讓學生真正從課堂上學到需要的知識，掌握必要的職業技能。

作者:王敏 單位:民辦四川天一學院會計系