導(dǎo)語：會計專業(yè)雙語教學(xué)的困境與對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化及粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下，現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)對民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的需求。廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于這一需求，以會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)為研究對象，針對民辦高職雙語教學(xué)中的難點問題，從課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、資源拓展、教學(xué)方法革新及質(zhì)量與評價創(chuàng)新等方面探究完善會計專業(yè)雙語教學(xué)的新舉措，試為民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：民辦高職；會計雙語；困境；對策

一、民辦高職會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，會計國際化的步伐日益加快，市場迫切需要既有豐富會計專業(yè)知識又有較強英語綜合運用能力且具備國際化視野的高素質(zhì)會計人才，會計國際化儼然已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然要求和趨勢，培養(yǎng)具有國際化視野的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員則是民辦高職進(jìn)行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的突破口，會計專業(yè)雙語教學(xué)則是創(chuàng)新點。在此背景下，各民辦高職院校需要準(zhǔn)確認(rèn)識到新形勢下發(fā)展過程中面臨兩大任務(wù)，既要補齊民辦高職在專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，還要面向未來新的挑戰(zhàn)，如全球化、技術(shù)變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的高技能型、創(chuàng)新型專業(yè)人才體系的重構(gòu)與發(fā)展。如何發(fā)揮適應(yīng)市場、靈活高效的機制優(yōu)勢，與時俱進(jìn)地更新專業(yè)教育教學(xué)理念，制定符合國際化戰(zhàn)略現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)具備語言運用能力、專業(yè)實踐能力、跨文化交際能力，了解全球經(jīng)濟(jì)金融態(tài)勢、熟悉國際會計準(zhǔn)則的高素質(zhì)復(fù)合型會計專業(yè)人才，已逐漸成為高職院校特別是涉外類民辦高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。開展會計專業(yè)雙語教學(xué)作為推進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、加速教育國際化的重要手段與載體，既是涉外類高職院校辦學(xué)定位的必然途徑，又是其人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢和職責(zé)所在。

二、會計專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

雙語教學(xué)，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》（英國朗曼出版公司1985年出版）定義為：雙語是指“一個能運用兩種語言的人，在他的日常生活中能將一門外語和本國語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的?！盵1]在我國普遍將雙語教學(xué)定義為：將兩種以上語言（一般指母語和一門非母語）作為教學(xué)媒介的教學(xué)，讓學(xué)生在漢語語言外，能充分地運用所掌握一門外語作為課堂主要語言進(jìn)行專業(yè)知識傳授，當(dāng)前絕大部分高校都使用的是英語。這必須需要教育工作者在教育過程中，進(jìn)行系統(tǒng)地有計劃性地將兩種語言作為教學(xué)的語言與手段，使學(xué)生在基于兩種語言知識和能力下建立不同渠道的知識體系，進(jìn)而達(dá)到兩者自然均衡的發(fā)展。（一）學(xué)生素質(zhì)難以匹配。在雙語教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，他們的英語水平及英語應(yīng)用能力直接影響到雙語教學(xué)的效果。當(dāng)前，由于高職院校招生渠道多元化，普高生、職高生在大學(xué)前所接收的教學(xué)方式不同，造成了各高職院校學(xué)生英語水平層次不齊的現(xiàn)狀，普高生的英語水平略高于職高生，且各學(xué)生個體間也存在著明顯的差異，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對雙語課程的理解程度較低。實際上在高職院校，尤其是民辦高職院校，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，英語基礎(chǔ)薄弱，綜合學(xué)習(xí)能力差，入學(xué)后專業(yè)水平參差不齊，也勢必加重了一些學(xué)生的畏難情緒，對雙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感。即便大部分的學(xué)生能夠意識到專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性與重要性，他們也愿意去了解并進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計國際化的知識，但是他們更加顧慮的是對自我能力的不肯定及傳統(tǒng)外語教育形式的認(rèn)識偏差所帶來的不確定因素，因此加強會計專業(yè)雙語教學(xué)，不僅要考慮對專業(yè)知識的輸送，更要有意識地培養(yǎng)高職學(xué)生敢于運用、善于應(yīng)用英語作為一種工作語言的能力。（二）雙語師資力量略顯薄弱。當(dāng)前民辦高職院校會計專業(yè)雙語教學(xué)過程中，仍然存在著英語水平較高的專業(yè)課教師或者具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的英語教師都比較奇缺的現(xiàn)象[2]。各民辦高職院校由于在教學(xué)條件、教師待遇等方面相對較差，易造成教師流動性普遍較大的現(xiàn)象，雖然近幾年各民辦高職也采取了許多措施對優(yōu)秀師資進(jìn)行挽留，但民辦高職教師學(xué)歷普遍較之公辦高職院校教師要低，即便一些新入職教師學(xué)歷水平升高，具備較強的英語表達(dá)及運用能力，但這些年輕教師在跨文化背景意識、英語綜合運用與表達(dá)方面、會計專業(yè)理論水平等方面達(dá)不到專業(yè)雙語教學(xué)的要求，即便有一些教師具有出國留學(xué)經(jīng)歷，他們經(jīng)過一定的跨文化課程的學(xué)習(xí)，且都有較強的英語聽說讀寫譯的能力，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識培訓(xùn)，難以把專業(yè)知識講清講透。而當(dāng)前民辦高職會計專業(yè)課教師有大部分企業(yè)背景，擁有豐富會計專業(yè)知識的教師專業(yè)技能水平高，年齡普遍較大，學(xué)歷普遍不高，難以掌握并熟練運用英語口語進(jìn)行常規(guī)授課，反之，英語水平高、表達(dá)能力強的教師在會計專業(yè)教學(xué)能力上卻略顯薄弱。（三）課程與教材遴選標(biāo)準(zhǔn)難以科學(xué)確定。會計雙語教學(xué)是教學(xué)改革中的一次新嘗試，合理選擇開設(shè)的課程、遴選適合學(xué)情、師情的教材是保證這項改革得以順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。當(dāng)前大多數(shù)高職院校都選擇在二年級第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)雙語課，這樣雖能確保在進(jìn)行雙語教學(xué)前學(xué)生已通過一年的英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)提高了一定語言能力，但是專業(yè)知識儲備不夠，專業(yè)性名詞難以理解及應(yīng)用，且多數(shù)學(xué)校都是通過開設(shè)《會計專業(yè)英語》《國際會計》《西方會計》《國際財務(wù)管理》進(jìn)行雙語教學(xué)，除《會計專業(yè)英語》課程與會計專業(yè)基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容相近，符合此時學(xué)生的認(rèn)知水平，而其他課程則需要掌握一定的會計理論與專業(yè)知識，這無疑增加了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難度，也在一定程度上影響專業(yè)教學(xué)效果。教材也是影響雙語教學(xué)的另一個重要因素，目前多數(shù)民辦高職會計專業(yè)雙語課程教材普遍采用中譯版的英文教材和國內(nèi)中文教材。但全英文原版教材難度大，對于民辦高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)水平欠缺，難以順利授課，而國內(nèi)中文教材無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以體現(xiàn)雙語的教學(xué)本質(zhì)。（四）教學(xué)方法稍顯落后。教學(xué)方法對于雙語教學(xué)的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，進(jìn)行雙語教學(xué)不僅要考慮各高職院校的具體情況，還要考慮學(xué)生的英語水平與接受能力，以及教師的講授技巧。當(dāng)前雙語教學(xué)主要還是采用了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，大部分時間都是任課教師進(jìn)行知識的傳授，“老師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自主實踐的課時較少，學(xué)生的參與度與積極性普遍不高，課程氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果難以實現(xiàn)。即使有個別雙語教師在授課中采用了案例教學(xué)方法、情境引導(dǎo)法，但授課卻為了強行體現(xiàn)雙語特色，大量運用英語口語，忽略了學(xué)生當(dāng)前的英語理解水平，難以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)、積累詞匯量，無法鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極易造成學(xué)生的畏難心理，即便有教師想通過引導(dǎo)學(xué)生用外語來思考、陳述、解決問題，最終也是造成將專業(yè)雙語課上成為了普通英語課的翻版的局面。（五）雙語課程質(zhì)量管理缺失，考核方式單一。雙語課程質(zhì)量管理是引導(dǎo)師生良性開展雙語教學(xué)，實現(xiàn)雙語課程目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的重要外部保障。雖然高職院校都有教學(xué)質(zhì)量評價體系，也通過學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)巡課等多種方式對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，但是針對非主流性的雙語課程卻沒有建立單獨的質(zhì)量管理制度，而是將雙語課程與其他課程一樣并入傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理范疇內(nèi)，難以對雙語課程的真實教學(xué)情況與教學(xué)效果進(jìn)行評價，易造成雙語教學(xué)效果得不到精準(zhǔn)評價。雙語課程考核方式單一，多數(shù)會計專業(yè)雙語課程考核仍采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，考前由教師劃定考試范圍，學(xué)生突擊背、寫，完成考試任務(wù)即可，這樣既可以保證大多數(shù)學(xué)生能順利取得該門課程的學(xué)分，也能從考試成績對授課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，但是這種傳統(tǒng)的考核方式難以準(zhǔn)確并即使了解雙語教學(xué)的實施情況，無法有針對性的改進(jìn)教學(xué)管理，難以促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展與完善。

三、雙語教學(xué)的對策與建議

（一）優(yōu)選專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)。優(yōu)化雙語課程設(shè)置，確立遴選標(biāo)準(zhǔn)[3]，科學(xué)遴選雙語課程進(jìn)行雙語教學(xué)。作為民辦高職院校，有著獨特的辦學(xué)特點及特定的學(xué)生學(xué)情，因而在雙語教學(xué)課程選擇時，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹纫_保在雙語教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)有英語基礎(chǔ)課來提升語言能力，又有足夠的專業(yè)知識儲備，還要考慮課程的國際通用性，且能兼顧國內(nèi)國情。這對雙語課程的選擇提出了一定的難度，基于作者的教學(xué)經(jīng)驗，建議選擇一些具有可比性強的課程，譬如《會計基礎(chǔ)》《國際稅收》《國際財務(wù)管理》等課程作為會計雙語課程的首選課程。通過對國際會計準(zhǔn)則下會計處理方式的介紹，并結(jié)合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，充分利用語言這一媒介來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握國內(nèi)外會計制度的區(qū)別，了解國際會計準(zhǔn)則的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而彌補學(xué)科知識體系的不足，其次還要廣泛邀請行業(yè)內(nèi)外專家進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，注重課程的實踐性，對雙語課程制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實踐體系，以理實結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野，又能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（二）多渠道培養(yǎng)雙語師資隊伍。師資是制約各民辦高職院校開展雙語教學(xué)的一個重要瓶頸，因此構(gòu)建一個學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語教學(xué)團(tuán)隊是保障會計雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。在雙語師資建設(shè)方面，需要開展多途徑、多渠道招聘、選拔、培訓(xùn)符合雙語教學(xué)要求的教師，對內(nèi)積極培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，外部招聘則側(cè)重于既熟悉會計國際慣例又有國內(nèi)會計、審計與稅務(wù)知識的海外留學(xué)歸國人員，努力打造一支成熟的優(yōu)秀的專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍。并給予適當(dāng)?shù)募畲胧┖徒?jīng)費支持，建立雙語教學(xué)培訓(xùn)體系，充分利用現(xiàn)有教師資源與師資交流平臺，建立長期穩(wěn)定的雙語教學(xué)交流機制，開展中外教師交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，還可以利用教育部國際交流基金會項目輸送年輕有潛質(zhì)的專業(yè)教師出國交流進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問，鼓勵有條件的民辦高職院校開展教師短期出國進(jìn)修項目。其次，學(xué)校需要調(diào)動專業(yè)教師進(jìn)行雙語教學(xué)改革的積極性，激勵專業(yè)教師自主學(xué)習(xí)，通過校企合作、專家講座、學(xué)習(xí)觀摩、校內(nèi)培訓(xùn)、課題研究等多種形式提升雙語教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大雙語師資隊伍并開展雙語教學(xué)研究，加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓雙語教學(xué)的任課教師具有較強的跨文化意識、較高的英語水平。（三）加強雙語教材建設(shè)，拓寬雙語教學(xué)資源。構(gòu)建多元化、立體化的會計專業(yè)雙語教材體系，注重以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引線，側(cè)重于前沿研究成果的介紹，另一方面充分利用校企合作與中外合作辦學(xué)的資源，“以生為本”為核心，開發(fā)項目化雙語教材。外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語，但作為民辦高職院校，師資與學(xué)生能力無法匹配，不能單一從出版社選擇某一教材作為講授資料，需要以學(xué)生學(xué)情與教師能力為前提，利用現(xiàn)有雙語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合各校師生實際，群策群力開發(fā)校本雙語教材及教學(xué)參考用書，盡量選擇編寫語言難度不大，易于學(xué)生接受的教材，以增強學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。由于雙語教學(xué)的特殊性，需要學(xué)生在日常生活中不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此還需要教師根據(jù)課程特點，開發(fā)利用諸如雙語精品課程、外文研究期刊文獻(xiàn)等輔助教學(xué)資源，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，豐富會計專業(yè)知識獲取渠道，形成雙語學(xué)校氛圍，開展實質(zhì)性的雙語教學(xué)。（四）打破行政編班方式，推進(jìn)雙語教學(xué)方法改革。會計雙語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)既了解國際會計文化，又通曉國內(nèi)外會計文化的優(yōu)勢和缺陷的高端技能型人才[6]。這一目標(biāo)就需要在綜合把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，確保所有學(xué)生都能掌握雙語課程的基礎(chǔ)上，但又要盡可能避免將專業(yè)雙語課變成單一的英語翻譯課或英語閱讀課，尤其當(dāng)前高職生生源多元化，專業(yè)與外語水平也不盡相同，這需要教師針對不同的專業(yè)與外語水平選擇恰當(dāng)?shù)?、合適的教學(xué)方法。在進(jìn)行雙語課程教學(xué)，可以打破原有行政班級編班的方式，將普高生與中職生重新歸類編班，普高生英語基礎(chǔ)較好，可以采用討論式、案例式教學(xué)方法，加強對專業(yè)內(nèi)容的理解，逐漸提高學(xué)生利用英語處理實際業(yè)務(wù)的能力；中職生專業(yè)基礎(chǔ)較好，但英語基礎(chǔ)薄弱，可以采用穿插式教學(xué)方法，以中文為主，在理解中文會計知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用英語進(jìn)行知識補充，避免為了體現(xiàn)雙語而忽略學(xué)生知識水平及接受程度。無論是普高生還是中職生，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，也要考慮高職生偏好動手實踐這一特點，在日常授課過程中，以師生互動式雙語教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小視頻等多方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在互動中自然地融入雙語環(huán)境，減少學(xué)生的畏難精神，降低對雙語教學(xué)的抗拒。（五）建立雙語教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng)新課程考核方式。成立雙語教學(xué)管理指導(dǎo)小組，加強對雙語教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控與管理。不定時組織雙語教師集中備課、聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，還可以在期中、期末定向發(fā)放雙語課程的調(diào)查問卷，讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、教師授課情況、教學(xué)方法等內(nèi)容各抒己見，使教學(xué)管理機構(gòu)和教師獲取雙語教學(xué)效果反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。在課程考核方式上，鼓勵教師打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對雙語教學(xué)的影響，改變傳統(tǒng)的評價手段、方法和內(nèi)容，建立多元化、多渠道課程考核方式，注重過程性評價與綜合評價的統(tǒng)一，考核中提高過程化考核比例，重點考核學(xué)生參與課程的積極性、課后表現(xiàn)等過程性評價方式，綜合性考核則可以引入項目化評價機制，通過學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師參評的方式，評價學(xué)生個體對具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成的綜合表現(xiàn)。對于考核內(nèi)容也可以進(jìn)行大膽的改革，對于英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生以中英文混合開卷測試或以學(xué)生口語測試為主，對英語基礎(chǔ)較好的則以某一具體國際財務(wù)案例進(jìn)行英文報告分析撰寫的方式對學(xué)生進(jìn)行測試。

四、結(jié)束語

民辦高職教育作為高等教育的重要組成部分，在粵港澳灣區(qū)戰(zhàn)略下和教育國際化的大環(huán)境下，利用自身特色，嘗試并完善雙語教學(xué)也是順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的大膽嘗試。盡管現(xiàn)階段，民辦高職資金、師資等方面仍有不足，很多已開設(shè)雙語教學(xué)的院校也碰到很多問題，面臨很多的困難與挑戰(zhàn)，但雙語教學(xué)的實施與推進(jìn)必定是民辦高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉欽 林中彥 傅建華 單位:廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院