導(dǎo)語：高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革途徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“云物大智”時代，高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)深度融合，會計的外部生存環(huán)境發(fā)生巨變，會計改革創(chuàng)新勢在必行。如何將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)成為高職院校會計專業(yè)“三教改革”的重難點。以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略為背景，文章從課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合構(gòu)建、教師塑造、豐富教材、創(chuàng)新教法等五個方面，剖析了高職院校會計專業(yè)基于信息技術(shù)和“智能大數(shù)據(jù)“的教改途徑，以期為高職院校會計專業(yè)教學(xué)的改革提供一定思路和參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；三教改革

2020年6月，“信息技術(shù)賦能會計融合創(chuàng)新”高峰論壇暨2020年影響中國會計人員的十大信息技術(shù)評選結(jié)果會在上海隆重舉行。它標(biāo)志著信息技術(shù)正在成為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，并將為會計的改革提供動能，推動會計理論和會計實踐不斷創(chuàng)新，以順利完成會計轉(zhuǎn)型。

一、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下會計面臨改革與創(chuàng)新的新形勢

2016年10月，在認(rèn)真總結(jié)全國會計管理工作取得的成就和經(jīng)驗、深入分析“十三五”時期會計改革發(fā)展面臨的形勢和任務(wù)的基礎(chǔ)上，財政部頒布并實施《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》。緊接著，2017年財政部《管理會計應(yīng)用指引第100號——戰(zhàn)略管理》也相繼出臺。在“云物大智”（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能）對新經(jīng)濟(jì)深度滲透的時代背景下，傳統(tǒng)知識型會計人員面臨巨大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)正不斷融合創(chuàng)新，助力我國經(jīng)濟(jì)新發(fā)展。會計作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要組成部分，也在物換時移中逐步向智能化、信息化、數(shù)字化邁進(jìn)。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，會計人才不僅要精通會計專業(yè)知識，還急需具備信息技術(shù)思維方式，掌握信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力。傳統(tǒng)的封閉式會計核算環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)，會計工作模式也正發(fā)生巨大變化，會計面臨前所未有的創(chuàng)新與改革新形勢。

二、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，高職會計專業(yè)“三教改革”是關(guān)鍵

（一）傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學(xué)的特點。目前的高職會計專業(yè)尚屬于傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)，是非大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。它基于傳統(tǒng)的課程體系理念，構(gòu)建了傳統(tǒng)的教師打造、教材配套、教法設(shè)計三位一體。相較于目前“云物大智”的時代背景，其日漸不適應(yīng)當(dāng)下大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略對會計人才的發(fā)展新需求。大致表現(xiàn)如下：課程體系過于陳舊，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不匹配新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才綜合業(yè)務(wù)能力新需求；教學(xué)過程中，重財務(wù)輕業(yè)務(wù)，重理論輕實踐，產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教學(xué)缺乏有廣度有深度的融合，教改探索流于形式；教學(xué)過程以教為主，學(xué)為次，重在知識灌輸，且教學(xué)手段與形式單一化，忽視學(xué)生個體差異，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與實踐體驗性差；教師團(tuán)隊沒有呈現(xiàn)跨專業(yè)跨學(xué)科的合作組建，信息技術(shù)與會計專業(yè)知識師資不能恰當(dāng)整合。傳統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)，無論是從課程體系的架構(gòu)，到教師團(tuán)隊及師資素養(yǎng)層面打造，還是從教材的配套豐富到教法的拓展優(yōu)化程度，都已經(jīng)無法勝任當(dāng)下大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融合行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的社會復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)任務(wù)，高職會計專業(yè)教學(xué)亟待順勢改革[1]。（二）職業(yè)教育“三教”改革及其內(nèi)涵。2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育改革啟動，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展時期。該方案中提出了關(guān)于職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，并指出“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。其目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這也是“雙高計劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)。高職院校在進(jìn)行“三教”改革時，應(yīng)把握好整體觀、目的性、方法論等三個核心問題。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革是不可割裂的系統(tǒng)工程，須統(tǒng)籌規(guī)劃；“三教”改革的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力；“三教”改革的方法必須從產(chǎn)教融合的角度找準(zhǔn)突破口。當(dāng)前，“三教”改革已進(jìn)入落實攻堅階段，許多問題沒有現(xiàn)成答案。高職院校需要積極“賦能”教師以提升素養(yǎng)能力，“升級”教材以推動教材改革，“激活”教法以推動教學(xué)改革。“三教”改革是落實“職教20條”根本要求、爭創(chuàng)“發(fā)展試驗區(qū)”核心要務(wù)，促進(jìn)職教“高質(zhì)量發(fā)展”的重要支撐[2]。（三）高職會計專業(yè)“三教改革”是大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略時代的關(guān)鍵。隨著“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，以“云物大智”為代表的信息技術(shù)時代飛速到來。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)正在深度融合，會計賴以生存的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化，社會各行各業(yè)對會計人才的需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。但是，作為培養(yǎng)會計人才主力軍的高職會計專業(yè)，因教學(xué)過于傳統(tǒng)，已經(jīng)無法滿足這一時代背景下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對會計專業(yè)人才能力的復(fù)合性需求。為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略時代對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，會計必須要轉(zhuǎn)型，而教改是促進(jìn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。基于此，高職院校會計專業(yè)教育必須順應(yīng)時代潮流作出相應(yīng)變革，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下時代對會計人才的選擇。結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》“三教”改革任務(wù)的提出，高職會計專業(yè)“三教改革”已迫在眉睫。而將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入高職會計專業(yè)“三教改革”既是關(guān)鍵，更是高職院校會計專業(yè)“三教改革”的重難點[3]。

三、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革途徑探析

借鑒我國會計專業(yè)改革學(xué)者的一些新思維、新理念，本文以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下的信息技術(shù)為背景，結(jié)合目前高職院校會計專業(yè)教學(xué)的特點，圍繞著課程建設(shè)這一改革綱領(lǐng)，本著教師是根本、教材為基礎(chǔ)、教法是途徑這一系統(tǒng)化理念，擬從課程體系構(gòu)架、產(chǎn)教融合構(gòu)建、教師塑造、豐富教材、創(chuàng)新教法等五個方面探討教學(xué)改革，以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地為首要任務(wù)，致力于提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（一）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為背景，以課程建設(shè)為綱領(lǐng)，堅持“三教”改革的系統(tǒng)性。第一，課程體系是教學(xué)內(nèi)涵，教改要以課程建設(shè)為綱領(lǐng)。作為“三教”改革的核心點，課程建設(shè)是“三教”改革的綱領(lǐng)。高職會計專業(yè)改革也要以會計專業(yè)課程建設(shè)為改革綱領(lǐng)，系統(tǒng)化地實施高職會計專業(yè)教學(xué)改革。會計作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重要組成部分，在物換時移中逐步向信息化、數(shù)字化邁進(jìn)，會計工作模式已然發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的封閉式會計核算環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財一體的開放狀態(tài)。眾所周知，要想順利進(jìn)入會計行業(yè)，必須具備過硬的會計專業(yè)知識與技能。而大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動會計行業(yè)進(jìn)入全新的時代。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計信息最顯著的特征是數(shù)字化、智能化。無論是在會計信息的收集層面，也或是會計信息的處理及其報告層面，都趨向于信息化發(fā)展。與此相適應(yīng)，會計人員所需要具備的知識體系也不斷更新迭代。在行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合大格局之下，社會要求會計人員在熟悉基本會計核算知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握財務(wù)運營與控制、預(yù)測與決策、業(yè)務(wù)經(jīng)營與籌劃、戰(zhàn)略部署與實施等管理會計的多元化知識，同時還要具備利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)最大化挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵、探索數(shù)據(jù)價值，深入?yún)⑴c到企業(yè)的業(yè)務(wù)和管理決策中去。上述對會計人才的社會性行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，必將推動高職院校會計專業(yè)課程的綱領(lǐng)性建設(shè)。高職會計專業(yè)改革只有站在課程建設(shè)的這一制高點上，才能深入有效地開展“三教”改革。第二，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境的支撐，將高職教育與普通教育從教育類型上區(qū)分開來，建設(shè)類型不同的課程體系。推進(jìn)高職院校會計專業(yè)的教學(xué)改革，并及時將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新準(zhǔn)則等作為內(nèi)容模塊，融進(jìn)高職會計教師素養(yǎng)里、體現(xiàn)到教材中，貫穿至教法上。這既是“三教”改革的價值所在，也是高職院校會計專業(yè)改革的意義所在。第三，重定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的高職會計專業(yè)課程體系。“云物大智”時代處處體現(xiàn)了“科技賦能”的企業(yè)創(chuàng)新，故新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的高職會計專業(yè)教育，理應(yīng)是是信息技術(shù)思維與會計能力并重的教育，將云物大智的新科技充分賦能于高職會計專業(yè)新教育。現(xiàn)在與未來很長一段時間，社會對會計專業(yè)人才的需求條件是“信息+會計+管理”的復(fù)合式，這個復(fù)合式里的地源參數(shù)可以是跨專業(yè)、跨行業(yè)、甚至是跨校門、跨國家。基于此，在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，重新構(gòu)建課程體系，更意味著對高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定義。比如可以定義如下：以全方位服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場新經(jīng)濟(jì)秩序的建設(shè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具備通識學(xué)科科學(xué)理論基礎(chǔ)知識為前提，深入培養(yǎng)掌握會計學(xué)基本理論和方法等會計學(xué)專業(yè)知識，熟悉會計法、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)，掌握較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)拓展能力、具有高度創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守，并能勝任各類行業(yè)企業(yè)組織的會計實務(wù)、會計鑒證、會計咨詢及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性專門人才。該人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位突出“應(yīng)用性與拓展性實踐能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“會計趨向信息化、趨向管理化”方向的應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。“云物大智”時代下高職會計專業(yè)課程體系以大數(shù)據(jù)為背景，側(cè)重會計信息化管理化方向。在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段都嵌入信息技術(shù)知識：具體來說將計算機(jī)基礎(chǔ)知識，C++編程設(shè)計、辦公軟件高級運用、信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)等信息技術(shù)知識分階段、分層次、全環(huán)節(jié)地嵌入會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)觀，培養(yǎng)出既能梳理業(yè)務(wù)流程，又能處理業(yè)務(wù)信息；既通曉會計核算，又熟練戰(zhàn)略管理和統(tǒng)籌運營的新經(jīng)濟(jì)時期復(fù)合型高技術(shù)技能人才。（二）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為支撐，構(gòu)建產(chǎn)教融合新格局，打造產(chǎn)教融合平臺，引領(lǐng)高職學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)入“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。第一，“三教”改革的目標(biāo)是提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為實現(xiàn)這一目的，筆者認(rèn)為大致可分三步走：首先是培養(yǎng)出學(xué)生的崗位職業(yè)勝任力；繼而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；最后是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力，以此來促進(jìn)提升高職學(xué)生面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全面綜合職業(yè)能力。上述三步驟循序漸進(jìn)，目的明確，可以引領(lǐng)高職學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)入“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。第二，要實現(xiàn)上述三步走，必須以大數(shù)據(jù)環(huán)境為支撐，以產(chǎn)教融合為改革的著力點，構(gòu)建產(chǎn)教融合的新格局、新平臺。通過融合平臺的開放共享，全方位、全過程地實現(xiàn)校企互動交流與合作，協(xié)同育人。具體實施分三個層面：首先是借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建產(chǎn)教融合的格局與理念，將會計教學(xué)納入業(yè)務(wù)財務(wù)共享平臺，實現(xiàn)產(chǎn)教資源共享平臺建設(shè)；其二，基于產(chǎn)教融合平臺的可持續(xù)性效用，還需要制定利于維護(hù)產(chǎn)教融合平臺的標(biāo)準(zhǔn)化管理系統(tǒng)，以保證其在協(xié)同育人模式上的效用化；其三，適時更新并優(yōu)化產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新高職會計專業(yè)育人機(jī)制，讓產(chǎn)教平臺的育人流程接地氣。（三）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，構(gòu)建復(fù)合型知識體系的教學(xué)團(tuán)隊“教師”改革，既是作為“三教”改革中的核心。一環(huán)，也是整個“三教”改革的根本。如果高職會計專業(yè)教學(xué)是生產(chǎn)關(guān)系，則會計專業(yè)教師如同生產(chǎn)力。而在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，高職會計專業(yè)教學(xué)與專業(yè)教師的關(guān)系更具有大數(shù)據(jù)挖掘的內(nèi)涵。會計，其產(chǎn)業(yè)與行業(yè)特征極為明顯。相應(yīng)地，作為高職院校會計專業(yè)的“教師”，其角色不應(yīng)該局限于僅僅由學(xué)校專業(yè)老師擔(dān)任。在產(chǎn)教融合教改新格局、新平臺下，“教師”這一角色，需要融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)等多種元素。比如可以通過實施“雙流向雙融通”模式，院方與企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務(wù)專員、大數(shù)據(jù)技術(shù)人員互相兼職互相聘用。通過跨行業(yè)跨專業(yè)引入信息技術(shù)、企業(yè)運營、會計實操等方面的專家，打造高職會計專業(yè)的最強(qiáng)師資。如此多方流向多方融通之下，既能帶動培養(yǎng)出會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力、科學(xué)研究能力，又能構(gòu)建出適應(yīng)高職會計專業(yè)的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊。歸納起來，對教師的改革，首先從重新定義高職院校“教師”角色入手，進(jìn)而組建成復(fù)合型知識體系的教學(xué)團(tuán)隊。這個改革進(jìn)程，不僅是教師自我升華的過程，更是教師本身知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過程。（四）以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，創(chuàng)新高職會計專業(yè)教材形態(tài)“三教”改革下，教材改革是基礎(chǔ)，它首當(dāng)其沖解決的是教什么的問題。高職會計專業(yè)教學(xué)中，必須改革傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)化教材，借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，依托產(chǎn)教融合新平臺，不斷創(chuàng)新高職會計專業(yè)教材新形態(tài)。而教材的改革，本著創(chuàng)新教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手：第一，高職會計教材理實配套化。將理論教材與實訓(xùn)教材相配合，理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境仿真。將兩者相配合，可以打破理論教學(xué)的本位束縛，加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，強(qiáng)化高職教育的應(yīng)用性與實踐性，強(qiáng)化實踐教學(xué)的重要性。第二，高職會計教材職業(yè)體系化。比如適應(yīng)龔曉利大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革途徑探析社會行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的需求，體現(xiàn)職業(yè)要求的進(jìn)階性，從初級會計到中級會計，進(jìn)而到高級會計；或者從小微企業(yè)會計核算監(jiān)督，到中型企業(yè)、集團(tuán)企業(yè)、跨國企業(yè)的預(yù)算、決策；從體現(xiàn)單純的會計業(yè)務(wù)核算，到著眼管理會計的視野等等。又如向下聯(lián)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，向上聯(lián)合本科院校，開展會計專業(yè)分層分級培養(yǎng)計劃，構(gòu)建“中—高—本”的分層分級教材體系，合理拓展課程廣度，適當(dāng)提升課程難度。借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，體系化的教材可以更好的從不同維度展示出會計專業(yè)本身的博大精深及其行業(yè)產(chǎn)業(yè)特性，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)。第三，高職會計教材互聯(lián)網(wǎng)資源化。比如開發(fā)與維護(hù)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)平臺+”的新形態(tài)一體化教材體系；推廣在線數(shù)字化課程，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源化的教材體系，能及時將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新規(guī)范、新準(zhǔn)則等內(nèi)容模塊融入到教材教學(xué)中，從而更便捷、有效地服務(wù)于高職會計專業(yè)職業(yè)教育的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。（五）以大數(shù)據(jù)為依托，創(chuàng)新并完善高職會計專業(yè)教法形式“教法”改革是“三教”改革的途徑。高職院校會計專業(yè)務(wù)必以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，創(chuàng)新并完善高職會計專業(yè)教法形式，形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，滿足學(xué)生個性化需求。在此過程中，會計專業(yè)教師不僅要明確信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的意義，還要通過拓展應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息的程度來充分發(fā)揮信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的價值。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富專業(yè)課堂，從整體上來提升會計教學(xué)的質(zhì)量與效果。1.以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，借助產(chǎn)教融合新平臺，將企業(yè)經(jīng)營運作與會計業(yè)務(wù)核算相融合會計的對象是資金及其運動。會計操作時，既要進(jìn)行會計業(yè)務(wù)核算，還要將企業(yè)經(jīng)營運作與會計業(yè)務(wù)核算相融合，還原出經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，這既是對會計專業(yè)教師的能力挑戰(zhàn)，也是對會計專業(yè)傳統(tǒng)理論教學(xué)的創(chuàng)新突破。它需要教師最大限度地了解行業(yè)生存背景，熟悉企業(yè)運營流程與環(huán)節(jié)，挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益流向，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)運營實體的價值鏈活動與會計核算緊密融合。同理，在會計操作中，學(xué)生不能僅僅滿足于完成經(jīng)濟(jì)事項發(fā)生后的會計核算，而應(yīng)知道自己為什么要這樣核算？還可以如何核算？信息技術(shù)下怎樣提高核算效率、現(xiàn)有的核算需要哪些數(shù)據(jù)來支撐、可以形成什么數(shù)據(jù)結(jié)論等。要解決這些問題，學(xué)生必須從原有的業(yè)務(wù)核算追溯至核算的經(jīng)濟(jì)源頭——即經(jīng)濟(jì)活動的本質(zhì)。相應(yīng)地，高職院校會計專業(yè)教學(xué)，理應(yīng)從基于大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)及其經(jīng)濟(jì)活動入手，以大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，借助產(chǎn)教融合新平臺，將企業(yè)經(jīng)營運作研究與會計核算教學(xué)相融合。2.以大數(shù)據(jù)為依托，開展多樣化的教學(xué)比如問題式研究性教學(xué)、資料庫平臺化教學(xué)、仿真演示型教學(xué)、影像式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項目模塊化教學(xué)等方式。教師要掌握不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景、學(xué)生素質(zhì)水平等因素靈活變通地選擇，以為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，只有這樣才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。3.實施項目化教學(xué)，以產(chǎn)業(yè)項目對接具體會計流程或任務(wù)將專業(yè)課程回歸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)，剖析產(chǎn)業(yè)項目，以產(chǎn)業(yè)項目對接具體會計操作流程和會計任務(wù)。借助大數(shù)據(jù)環(huán)境，有針對性地將產(chǎn)業(yè)項目的對接內(nèi)化為會計專業(yè)教學(xué)課堂中的重難點和知識要點，進(jìn)而形成教師教案中的若干任務(wù)清單。課程講授中，以該任務(wù)清單內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向，要求學(xué)生課前、課中、課后深度學(xué)習(xí)，逐一自主地完成任務(wù)清單的內(nèi)容并通過考核。這樣既能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能逐漸內(nèi)化成學(xué)生綜合職業(yè)能力，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系。4.繼續(xù)創(chuàng)新并不斷完善理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相配合理論教學(xué)鋪墊能力基礎(chǔ)，實訓(xùn)教學(xué)打造環(huán)境“夾逼”。將兩者相配合，可以打破理論教學(xué)本位束縛，不斷加強(qiáng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)高職教育的應(yīng)用性與實踐性。理論教學(xué)有深度，有維度，著眼于會計功底扎實；實訓(xùn)教學(xué)可真實、可仿真，體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)環(huán)境塑人。比如在專業(yè)核心主干課程的仿真實訓(xùn)中，引入情景化，實施情景化仿真教學(xué)。讓學(xué)生扮演基于不同層面、不同環(huán)境、不同類型的會計專業(yè)適用角色，例如會計實務(wù)類角色：會計、出納、經(jīng)費人員、主辦會計、CFO等；經(jīng)營運作類角色：采購員、銷售員、生產(chǎn)計劃員、CEO等；政府主管類角色：稅務(wù)專員、財政專員、企管專員等。課前學(xué)生對角色觸及的產(chǎn)業(yè)行業(yè)展開情景調(diào)研；課中實施情景創(chuàng)設(shè)、展開情景演練；課后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)演繹，既體現(xiàn)了情景教學(xué)法在會計課程中的應(yīng)用，更可以有效運用行業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境倒逼學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和主動性，明確高職會計專業(yè)教育中學(xué)以致用、用而須學(xué)的宗旨。而有大數(shù)據(jù)環(huán)境為依托，在理實配合的課堂教學(xué)得以開放，一方面可以讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)會計領(lǐng)域發(fā)展的前沿與新規(guī)，掌握“業(yè)財稅”一體化理念，另一方面增加學(xué)生的會計視野與素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)會計操作中的問題并有效解決問題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，不斷深化學(xué)生的會計高素質(zhì)技術(shù)技能能力[1]。5.實施信息云技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建會計專業(yè)云平臺其一，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，云技術(shù)作為信息技術(shù)的數(shù)字體系，是信息服務(wù)的技術(shù)規(guī)范，也是未來業(yè)務(wù)數(shù)字化的發(fā)展趨勢。而會計具有理論體系專業(yè)化、數(shù)字化、實踐操作規(guī)范化等特征，使得云技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用具有了模式化場景。對教學(xué)而言，利于構(gòu)建會計專業(yè)云平臺。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，云技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用仍然圍繞“資金流、業(yè)務(wù)流、信息流”，從傳統(tǒng)地主要服務(wù)企業(yè)集團(tuán)，轉(zhuǎn)向面向中小企業(yè)提供基于“會計+業(yè)務(wù)+稅務(wù)”三位一體融合的交互式定制服務(wù)。基于這一特性，通過構(gòu)建會計專業(yè)云平臺，得以實現(xiàn)信息云技術(shù)教學(xué)，開啟會計教學(xué)與大數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)共享、智能化專業(yè)教育新時代。其二，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)融合，組合并優(yōu)化配置各種傳統(tǒng)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的信息技術(shù)適用性充分融合。同時，在上述的融合中，還需要緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點、充分考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)性，構(gòu)建出適應(yīng)新環(huán)境下的會計專業(yè)云平臺，開設(shè)專業(yè)云課堂，比如云班課、阿里釘釘?shù)取Ｍ瑫r還能借助云平臺與更多先進(jìn)優(yōu)秀的會計專業(yè)教師共享優(yōu)質(zhì)資源，將共享資源帶進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的知識寬度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其三，可以利用智能終端設(shè)備，依賴互聯(lián)網(wǎng)，開展線下線上相互融合，實施信息化技術(shù)型教學(xué)。比如現(xiàn)階段比較流行的“智慧職教”、“MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”等平臺模式。通過移動互聯(lián)既方便教師進(jìn)行備課、上課（課前整理與組織教學(xué)資源、課中互動激發(fā)專業(yè)探討、課后及時有效評價），也能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時形成學(xué)生學(xué)習(xí)報告。以大數(shù)據(jù)作依據(jù)，可以在報告中詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)習(xí)效果評價，最終對學(xué)生學(xué)習(xí)輔之以目標(biāo)導(dǎo)向。同時完善碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。6.推進(jìn)“1+X”的模塊化教學(xué)模式大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高速發(fā)展的信息技術(shù)與各行各業(yè)正在深度融合，推動著商業(yè)模式、經(jīng)營理念發(fā)生劇烈變革。在日益變快、信息充斥和距離弱化的社會化環(huán)境中，創(chuàng)新務(wù)實能力、跨界平衡思維、商業(yè)敏銳洞察能力在商業(yè)經(jīng)濟(jì)價值判斷、經(jīng)營分析決策中有著舉足輕重的作用。會計人員想得到進(jìn)一步提升，就必須擁有靈敏的系統(tǒng)化信息思維、創(chuàng)新務(wù)實能力、精準(zhǔn)的宏觀分析和微觀運作能力，既能協(xié)助企業(yè)管理者優(yōu)化配置企業(yè)資源、又能規(guī)劃出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)長期發(fā)展的財務(wù)戰(zhàn)略，最大化地提高整體運營效率。也因此，社會針對會計人員的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入提出了“1+X”證書的需求，這就要求推進(jìn)“1+X”的模塊化教學(xué)模式進(jìn)入高職會計專業(yè)的課堂。基于“1+X”的會計能力考核范疇，有必要涵蓋系統(tǒng)化的智能會計課程內(nèi)容，比如融合業(yè)財稅智能機(jī)器人+項目會計+管理會計等，打造出1+X的功能性課程模塊：例如智能化建賬、智能化會計確認(rèn)、智能化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核、智能化會計記賬、智能化財務(wù)分析等模塊。針對開發(fā)的功能性課程模塊，展開多元模塊化教學(xué)，每個模塊均可以借鑒計算機(jī)中的兼容原理組建一個跨專業(yè)的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊，有效實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間、教師與教師之間的協(xié)同共進(jìn)。并在此基礎(chǔ)上定期不定期開展實施關(guān)于“1+X”發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)研討，展開教師合作等[5]。7.改革教學(xué)考評模式在大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，為了完善教改，高職院校還需要探索出基于“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的會計專業(yè)課程體系的考試評價模式，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋對學(xué)生的考試方式、對教師的教學(xué)評價。對會計專業(yè)教師的評價，既要注重教師會計專業(yè)本位知識的熟練及提升，也要引入信息技術(shù)運用及與專業(yè)本位知識融合程度的評價。對會計專業(yè)學(xué)生考核同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，比如除了加強(qiáng)對學(xué)生的會計專業(yè)知識體系考核，高職院校會計專業(yè)還需將學(xué)生對信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的相關(guān)操作能力納入考核范疇。同時，必須注重過程化、多元化考核會計專業(yè)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，而不是單一化地用專業(yè)理論知識考試的某一分?jǐn)?shù)來片面評價學(xué)生課程掌握實力，否則評價結(jié)果會因不系統(tǒng)、不全面而無效。而且，通過過程化、多元化的評價體系，更能激發(fā)學(xué)生對信息化、大數(shù)據(jù)、智能化的興趣和關(guān)注度。

四、結(jié)語

推進(jìn)高職院校會計專業(yè)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略化的教學(xué)改革，涉及眾多層面，是一項集大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、智能化、大物流等信息技術(shù)和會計理論、會計實踐于一體的復(fù)雜的綜合工程，其核心是課程體系建設(shè)、教師改革、教材改革、教法改革。大數(shù)據(jù)背景下，高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革一定要符合《國家職業(yè)教育改革實施方案》的宗旨，將“三教”改革作為一個持續(xù)的系統(tǒng)工程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。堅持教師為根本、教材為基礎(chǔ)、教法為途徑的系統(tǒng)閉環(huán)意識，牢牢把握會計專業(yè)教學(xué)改革的目的性和方法論。以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地為首要任務(wù)，致力于提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下，信息技術(shù)如同高職會計專業(yè)教學(xué)的一雙羽翼，為“誰來教、教什么、如何教”做出全新的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李忠華.淺析“三教”改革的三個核心問題[N].中國建設(shè)報，2020-04-08(5).

[3]李敏,陳蕾沖,張慶萍.“云物大智”背景下職業(yè)院校會計專業(yè)升級改造研究[J].財會學(xué)習(xí)，2020(33):177-178.

[4]趙春艷,毛臘梅.大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下地方高校會計學(xué)專業(yè)金課課程體系建設(shè)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2020，29(12):116-120.

[5]肖剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)教學(xué)方法探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2020,28(14):162.

作者:龔曉利 單位:四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系