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[摘要]英語演講教學不僅能夠鍛煉學生的英語表達能力，還能培養學生的邏輯思維，英語教師應當對這種教學模式加以重視，并在課堂上將其重要作用充分發揮出來，提高學生的英語演講能力和英語水平。

[關鍵詞]語塊認知模式；英語演講課堂；教學實踐

英語在當今社會中發揮著越來越重要的作用，如何提高英語教學水平也成了當前英語老師亟待解決的問題之一。本文在此基礎上，對語塊認知模式下英語演講課堂教學實踐的探討和研究展開詳細的論述。

1在英語演講教學中的語塊理論基礎分析

語塊又叫“詞匯短語”或“程式化語言”，是一個多詞單位，有一定的表達意義，且具有一定的結構，一般是以整體的形式出現和儲存，以整體的形式被提取，不需要英語語法的規則來進一步加工和分析。傳統的英語教學，一般是以單詞和語法的講解分析為主，而基于語塊理論的教學則與傳統教學有著明顯的不同，是以詞匯教學為主，這里所提及的詞匯并非就是單個的英語詞匯，而是生活中常用、出現率比較高的詞與詞的組合，即上文中提到的語塊。人們對于語塊的研究時間還較短，最早是在上個世紀，首次研究語塊的貝克發現，語言的使用、輸出、儲存和記憶并不是以單個的詞匯為單位，人們在語言交流中使用最小的單位是一些板塊結構，這些板塊結構有些是固定的，有些是半固定的。隨著近幾年信息技術的快速發展，語塊在生活實際中的運用普遍性被進一步證實，也越來越被重視，尤其是英語的演講課堂教學上，語塊發揮著越來越重要的作用。（崔建京，2016）據相關資料顯示，語塊可以分為四類：（1）句子構建語塊。顧名思義，句子構建語塊就是為了構建句子，為一個句子的完整性搭建框架，并且還能根據語境的不同，不斷變化句子的框架。（2）短語架構語塊。這種語塊多用在短語架構上，通過一些固定的結構形成框架式的英語短語，人們可以根據自己在英語交流中的需要，更換框架式短語中的個別詞，例如將asfarasIcan改成asfarasItell或者asfarasIknow等等。（3）習俗語語塊。習俗語語塊的結構一般都很固定，主要包含一些交際套話、諺語、格言等。例如Everythingww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月comestohimwhowaits（功夫不負有心人）,Oneisnev-ertoooldtolearn（活到老學到老）等。（4）多元詞語塊。這是一種與英語單詞有著類似功能的語塊，是固定詞語的組合形式，結構也是固定不變的，例如atthepresenttime,onceinawhile等。從這些語塊的分類中可以看出，語塊與單詞詞匯不同，與英語的長句也不同，介于自由組合和固定搭配之間，在一定程度上具有較強的靈活性，而且還能根據不同的語境作出相應的變化，具有較強的生成性。（吳秀秀，2014）而且語塊在生活中出現的頻率較高，結構上也相對固定，不僅有助于人們記憶，并且還能減少人們對英語語言的加工時間，同時還能保證英語交流中的正確性和流利性。如果將語塊認知這種教學模式引入到英語演講課堂教學之中，將會在很大程度上提高英語演講的教學效果。

2基于語塊理論的英語演講教學設計

2.1明確演講教學的意義

英語是一門語言類學科，只有將英語運用到生活交流中去，才能發揮出英語的最大價值，英語演講教學能夠讓學生開口說英語，對于提高英語水平具有重要的意義，具體表現在以下幾個方面：①培養學生的表達能力。演講是一種語言活動，主要是將自己的思想向觀眾表達出來，在表達的過程中，演講者知道自己要表達什么，并且思考如何去表達，除此之外，還要完全掌握和理解自己的演講內容，這些都需要演講者對表達的內容和思想有深刻的認識。因此，演講教學不僅開闊了學生的思維，同時也培養了學生對問題的分析和解決能力。②有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。傳統的課堂英語教學，是老師講學生聽，這種教學模式不僅不能突出學生的主體地位，而且還抑制了學生的思維發展，學生在這種灌輸式教學下學習積極性也倍受打擊。演講教學模式則能夠針對這一點進行有效的改進，學生在英語演講中能夠將自己的英語水平和思想充分表現出來，學習積極性也就有所提高，尤其是一些表現欲望強烈的學生，通過這種英語演講的教學模式，自信心和表現欲都得到了充分的滿足，英語的教學效率也得到了很大的提高。（侯蔓蔓，2013）

2.2合理搭配各種功能語塊

據相關資料顯示，人們在實際生活的交流中，語言方面存在很多程式化的語塊，這些語塊的結構都是固定不變的，并且這些固定的語塊已經突破了傳統英語詞匯的范圍，功能上也遠遠不止遣詞造句這么簡單，很多時候都能將整個語篇連接起來。英語語塊的研究者對于英語語塊的使用功能非常重視，而且據筆者查閱資料得知，英語語塊的研究學者們都認為語塊功能目前主要體現在三個方面：話語技巧、必要話題和社會交往，而有些相關資料表明，會話是有一定的結構和規約的，如會話語境、會話風格和會話程序等，若想保證會話順利有序進行，就得遵守相關的結構和規約，從而達到交際的最終目的。（程曉敏、康立新，2013）英語演講教學中對英語的口語教學方面有了更嚴格的要求。演講是一種表達思想的活動，主要目的是讓學生能夠運用目標語將自己的思想和觀念向觀眾表述出來，因此學生要不斷強化自己的口語水平并且要掌握交際的技巧。演講過程中涉及到的語塊功能眾多，對于一些必要的話題表述，要使用到必要話題功能的語塊，也有涉及到社會交往的語塊，除此之外，演講者還要使用話語技巧功能的語塊，將整篇文章的思想以及結構完整地連接起來，使演講的內容充實且有條理，因此英語老師要重視學生合理搭配各種功能語塊教學，讓學生能夠熟練掌握這三種功能的英語語塊，在演講中能夠運用自如，保證演講的流利性和準確性。

2.3關注語塊使用的多樣性

雖然語塊的類型和數量眾多，英語演講教學中能夠使用的不同結構和不同功能的語塊也較多，但是在實際的英語教學中，學生對于某一個類型的語塊選擇過于單一，沒有梯度和層次感。（王文宇、黃艷，2013）例如，英語中表達愛好的語塊有很多，Iamfondof,Iamkeenon,Iaminterestedin等都可以用來表達喜好，但是很多學生永遠只會用Ilike來表達自己對于某一個事物的喜好，有的時候，同一個語塊在演講中多次出現，這樣的演講盡管內容富有深意，但是聽眾聽起來仍然覺得單調、蒼白。因此，英語老師要針對這一點加以重視，不能讓學生的思維固化，應當讓學生針對同一個表達的內容，使用多個語塊進行練習，如同語文科目中的近義詞，英語語塊也是類似，讓學生學會找近義詞去替代。例如演講中常用到的短語“在我看來”，老師可以給學生提供多種語塊，如inmyopinion,inmyview,asfarasIcansee,ifyouaskme等，并且要根據學生英語學習水平的差異和學習能力，將英語語塊分成不同的深度和層次，有針對性地教學生語塊，并且在課堂教學和平時的課下練習中，指導學生對這些語塊進行觀察、記憶和掌握，通過讓學生寫作或者采取小組報告、討論和交流的形式，提高語塊的運用力度，讓學生再遇到這種類型語塊的表達時，思維上不會形成固化，只會選擇單一的英語語塊，而應該做到對多種語塊都能運用自如。在這樣的反復練習中，學生的演講能力和英語水平也就得到了提升。

2.4應用多種教學模塊

演講是一門藝術，也是一門技術，演講者不僅要運用合適的詞匯、句子以及語塊，將自己的觀點和思想傳遞給觀眾，同時還要用自己的人格魅力去感染觀眾，以便達到鼓動和說服觀眾的目的。（周榮，2012）因此，英語老師要在英語演講的實訓課上應用多種教學模塊，具體有以下幾種：①介紹演講的理論并且對成功的演講進行賞析。這個部分主要是介紹一些演講的基本理論，以及如何完成一篇演講稿，如擬提綱，撰寫開頭、過渡和結尾等部分，除此之外，老師還應該讓學生掌握特殊場合演講、勸說性演講和信息性演講這三種在生活中比較常見的演講類型。而英語演講課堂的教學手段可以借助多媒體教學方式，如找一些成功企業家、政治家以及著名的演講比賽等英語演講視頻，帶領學生對其進行賞析。②英語演講的實踐活動。這是教學過程中比較重要的一個模塊，英語老師讓學生練習勸說性演講和信息性演講，讓每個學生都能在實踐中得到訓練，老師給每個學生的演講時間做一個限制，讓學生背誦演講稿，進行脫稿演講，并且讓學生在演講過程中重點應用一些社交互動的英語語塊和話語手段的英語語塊。除此之外，還要鼓勵學生將平時從優秀演講視頻中獲取到的語塊進行運用，通過這樣反復的訓練，學生的演講能力自然就會提高。③英語小組的辯論賽。這是一種更趨向于生活的訓練模式，也對學生的英語水平有了更好的要求。在這個環節中，英語老師可以模擬美國政府討論議案的形式去設計辯論賽，正方兩名辯手代表內閣成員和總理，而另一方兩名辯手代表反方成員和反對黨的領袖，其他的學生作為聽眾，具有選擇權，英語老師則是主持人，這樣的辯論賽不僅提高了學生的演講能力，還提高了學生對英語語塊的實際應用能力。

2.5語塊認知模式下的英語演講教學效果

據相關資料顯示，語塊認知模式下的英語演講教學取得良好的教學效果，多數學生的演講能力和英語水平都在這樣的教學模式下得到了提高，而英語表達能力沒有得到明顯提高的學生多數是因為詞匯量相當匱乏，還有一部分因為性格內向、演講時緊張或者演講前沒有做好充分的準備等原因。（朱蕓，2012）英語老師應當加以重視，針對每一個學生的性格特點和英語水平，給予合理的教學指導，提高學生對于英語演講教學的認同度，從而提高自身的英語水平和英語表達能力。

3結語

綜上所述，基于語塊認知模式下的英語演講課堂教學不僅能夠提高學生的英語演講能力，同時還能培養學生的邏輯思維，英語老師應當對此加以重視，采取合適的教學模式和教學手段，提高學生英語演講中語言表達的流利性和準確性，讓英語成為學生的實用性技能。

作者:謝俊 肖艷 單位:武漢生物工程學院

參考文獻

[1]程曉敏，康立新.基于語塊理論的聽力教學[J].湖北廣播電視大學學報，2013(9):18-20.

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