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摘要：信息化技術手段的更新和翻轉課堂的出現加速了傳統課堂的更新，經濟一體化環境下國際會計準則的趨同要求加速培養國際會計人才，根據國際會計的教學現狀，基于新媒體的國際會計翻轉課堂教學模式的構建，有利于增強學生的學習能力，提高教學效率，為教學提高新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；新媒體；微信公眾號；教學改革

一、國際會計教學現狀

2010年4月2日，中國財政部《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖》，標志著我國企業會計國際化趨同的范圍不僅僅是跨國公司、上市公司甚至是大部分大中型企業，也對高校加強國際化會計人才的培養提出了新的要求。《國際會計》作為會計學本科教學過程中的綜合專業課程，目前在全國各大高校的普及范圍并不很廣，一般院校都將其作為高年級的專業選修課程，但是國際會計學課程內容涵蓋知識面廣且難度較大。按照國際慣例，國際會計應包含會計模式、國際會計協調、不同國家會計準則的差異研究、還涉及外幣折算，跨國會計報表、國際審計和稅務等內容。就我校的培養方案而言，會計學本科學生在大二時選修《國際會計》，然而《國際會計》的內容主要包括的是國際會計模式的比較，外幣會計，合并報表問題和跨國公司財務管理問題，這些內容主要包含在《高級財務會計》課程中講授，學生將在大三修讀這門課，這就間接的造成了教學內容的脫節，學生往往無法全面、深入、系統的學習這門課程，單純的只有一個理論上的認知。除此之外《國際會計》作為一門正在發展的學科，各國會計準則和國際會計準則不斷變化，但是教材的更新相對緩慢，學生無法了解國際會計的最新動態，再者國際會計作為選修課仍舊采用的是填鴨式的理論教學，學生很難通過課件和書本有深入的理解，作為選修課32個學時要涵蓋十章大范圍的整個國際會計的維度也給教學增加了難度，現在的教學都是以中文授課為主，而國際會計主要側重于研究會計模式比較、跨國會計實務的處理和國際會計準則的協調，這些具體的內容一般都以英文的形式體現，所以最后是否能夠達到預期的教學效果也有待商榷。基于國際會計課程的特性和現階段的教學現狀，在經濟一體化的大環境下，會計準則的國際趨同作為一個不可避免的趨勢，如何更好的明確國際會計課程的定位，改革國際會計課程的教學方式顯得尤為重要。

二、翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂。國內翻轉課堂的研究熱點主要集中在教學模式探討，與慕課、微課等視頻資源相結合所進行的教學改革。近年來微課、慕課、翻轉課堂的概念不斷推陳出新，通過信息化手段進行的新媒體的翻轉課堂在與傳統教學相比中脫穎而出。實施翻轉課堂教學，一邊發揮教師的引導啟發作用，一邊調動學生的積極主動創造性，通過在課前觀看教學資源，課堂上的角色互換講解，課后的及時反饋評價，增加學生個性化的自學時間，開拓學生的知識面，深入對知識的理解從而提高教學效果。必須具備以下一些基本條件：在師資方面，教師必須掌握一定的信息技術，能夠制作微課程和微視頻，還能進行翻轉課堂設計；在學生方面，學生必須具有較強的自主學習能力，同時還具有較多的自由支配時間；在教學資源方面，要有完善的網絡支持和進行互動的教學環境。翻轉課堂與傳統的教學相比，教師從“權威主導者”演變成了“教練引導者”，一方面是為了充分調動學生的學習主動性，另一方面更是為了豐富課堂內容，同時要求教師和學生在課堂上充分進行互動。在實際進行中，發展課堂的混合式學習要包含課前、課中和課后三個階段，由教師和學生共同參與，課前的預習環節，課中的講解深入，課后的評價反思，缺一不可。各個環節不僅需要教師的充分準備，還需要學生的積極配合。為了更好地構建本院學生對《國際會計》課程進行翻轉課堂教學的改革，筆者收集了浙江農林大學暨陽學院會計實驗班15級30名同學的問卷調查結果，以期得到學生對《國際會計》翻轉課堂的前期理解導向，在是否知道翻轉課堂，是否贊同翻轉課堂學習的調查中得知，超過半數的同學并不知道什么是翻轉課堂也并不傾向翻轉課堂的教學，另外有70.7%的同學認為翻轉課堂一旦開始，會加重學習負擔，只有43.3%的同學認為翻轉課堂可以提升自己的學習能力。翻轉課堂是建立在現代信息技術與現代教學理念相結合的基礎上進行的教學改革的嘗試，由于前期學生的參與反響程度并不高，特別是對于低年級的獨立學院的會計專業學生，如何利用信息技術資源，結合新媒體的手段，進行混合式的翻轉課堂教學改革必將是一個漫長的過程，為了更好地解決教師如何設計怎么用，學生怎么培養主觀能動性學習的問題，筆者結合浙江農林大學暨陽學院會計專業《國際會計》課程的教學大綱初步進行基于新媒體的國際會計翻轉課堂的設計。

三、基于新媒體的國際會計翻轉課堂構建

翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限，學生可以充分發揮創造性，主動學習，獨立思考，翻轉課堂自2000年作為一種自上而下的教學模式提出之后一直在實踐類課程例如醫學和計算機課程中廣為實踐，真正在會計學課程中的實踐少之又少，國際會計作為一門理論綜合性較強的課程作為選修課，又結合各國以及國際財務會計準則的協調率先進行翻轉課堂的試驗是較優的選擇。筆者作為新教師曾經帶過3個年級的國際會計課程，從一開始的純理論教學，到小班化之后的由學生進行匯報，以及通過QQ群的手段進行課前、課后課件作業共享的方法嘗試優化課程的設計，仍然沒有起到明顯的改善。如今的零零后一代普遍都是低頭族，社交網絡的出現和發展不僅拉近了人與人的距離，也使得生活和學習更加便利。結合《國際會計》課程的特點，結合微信公眾號和網絡平臺，筆者想要重新構建《國際會計》課程。整個課程的設計分為課前、課堂和課后三個階段，由教師和學生共同參與。新媒體的國際會計翻轉課堂構建核心是利用微信公眾平臺，通過微信訂閱號，可以實現消息的推送，自動回復和素材管理。由問卷調查的結果可以得知93.3%的同學會關注《國際會計》課程的公眾號并愿意獲取來自公眾號的教學視頻、練習題、課程課件、答疑等教學資源。根據本院《國際會計課程》的教學大綱，32個學時的總課程，每周為2個學時，講授國際會計的形成，會計模式，比較會計模式，國際會計協調化，國際會計準則，會計慣例，國際財務報表和國際稅務7大章的內容。課前教師在圍繞教學目標和任務的前提下，制作微視頻和與教學相關的網絡鏈接推送與公眾號，學生可以根據資料進行事先的預習，此活動可以安排在課堂教學時間的前一周進行。學生可以反復觀看并提出疑惑反饋給老師，教師可以在課堂前進行整理，及時答疑。課堂教學時間根據課前遇到的問題進行充分的討論解答，在進行教學過程中要做到角色的互換，由學生為主體，教師為引導者，由學生進行演繹，充分理解各個知識點的內容，發揮學生的積極主動參與性，在互相交流的基礎上加深理解，完成課程的學習。課堂的教學結束并不意味著整個學習告一段落，要著重加強課后的提升和鞏固，教師可以在課后及時課堂講解的重點難點以及作業，讓學生進行進一步的思考，以此達到鞏固提高的作用。把微信公眾平臺引入到翻轉課堂的教學中，首先是考慮到現階段信息技術手段的不斷發展，學生更傾向于網絡學習，自由分配學習時間，再者微信公眾號的翻轉課堂可以實現個性化培養和因材施教，教師在講臺上始終扮演者權威的角色，并不能掌握每一個學生的學習習慣，學生因為個性的原因也不擅長在課堂各抒己見，微信公眾號的推出可以進行資源的共享，實現共同進步。

四、結語

教學改革需要實踐，基于新媒體的翻轉課堂的教學模式對于《國際會計》課程的初步構建，筆者希望通過前期的考察，將此番設計運用到教學中，有效互聯課堂內外，實現師生間的良好互動，充分調動學生自主學習的積極性，提高教學效率。

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作者:奚盼盼 單位:浙江農林大學暨陽學院