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【摘要】思想道德課程新標準指出，應堅持中國特色社會主義理論體系，對學生人生觀、世界觀、價值觀的養成予以引導，為其終身發展奠定基礎。德育教學是培養學生社會責任感的主要方式，同時也是培養學生社會責任感的重要途徑。通過對中職德育課堂教學中角色扮演的價值進行分析，以期為中職德育課堂教學工作提供參考。

【關鍵詞】中職院校;德育教學;角色扮演;價值分析

角色扮演作為一種情景模擬活動，是實現教學內容劇情化、腳本化的主要方式，是可以通過引導學生模仿戲劇中任務，演繹角色，讓學生掌握學習內容的一種教學方式。在中職院校中，德育課堂教學是基礎課程，很多學生認為這一門課程較為枯燥，有一定抵觸情緒，從而影響了教學效果，而角色扮演在中職德育教學中的應用，可以使這一問題得到有效解決，具有顯著應用價值。

一、在中職德育課堂教學中角色扮演的價值

1．學生創新能力得到培養。當前，教育改革體現在創新能力培養上。創新能力培養不僅是社會競爭的核心，同時也是民族進步的靈魂，因此對于中職院校德育教學工作來說，需要注重學生創新能力的培養。角色扮演作為一種教育活動，具有較強的實踐性特點，可以為學生創新能力培養提供有力指導。德育教學可以改變學生的傳統思維模式，在遇到問題時，學生可以轉變自己的思想，從全新的角度思考問題，并找到合理的解決方式。如在“職業生涯規劃”教學中，教師可以在課堂上模擬招聘會現場，讓學生感受求職情景，教師挑選幾名學生作為招聘人員，其他學生可以根據自身需求選擇崗位，利用模擬演練的方式，學生則會發現自己對未來職業的定位和選擇比較迷茫，當然也有部分學生清楚了解自己的選擇。通過此種方式，教師可以了解學生的求職水平，培養學生的發散思維，使學生的創新能力得到提升。2．學生社會責任感得到強化。在角色扮演教學中，學生通過演繹人物的方式，對社會生活不同人物特點有一定了解，而不同人物所承擔的社會責任也有一定差異，同時在社會發展中，不同人物發揮著不同作用，因此在角色扮演中，可以將學生學習、生活與社會發展相結合，讓學生認識和了解到大家為社會發展所做的努力。如在《恪守職業道德是從業之本》教學中，這一節內容教學是為了讓學生樹立正確人生觀、世界觀以及價值觀，同時也讓學生感受樂于奉獻的良好職業道德。由于學生受到一些不良社會風氣的影響，內心深處對不同職業的看法不同，并且逐漸形成尊卑貴賤的觀念。對于此，教師可以通過角色扮演的方式進行教學，在課堂上讓學生體驗不同人物的生活和工作，如清潔工、售貨員、服務員等，讓學生感受不同行業工作人員的社會責任。在角色扮演中，可以讓一名學生作為售貨員；另一名學生則作為顧客，并對售貨員進行投訴。對此創設兩種情景，一是售貨員在耐心了解顧客投訴情況之后，有效解決問題，反映出良好職業素質和道德，同時也是服務精神的充分體現；二是顧客投訴時，售貨員不聽從投訴意見，并且還擊，造成無法解決問題，導致不良影響。通過此種方式可以讓學生認識和了解到作為售貨員的特殊性，同時也了解到售貨員特點、顧客特點，使學生的社會責任感得到有效培養，進而取得良好教學效果。3．課堂氣氛更為活躍。在角色扮演教學中，學生有效參與了課堂，此種教學方式更加豐富和活潑，增強了學生的體驗感。在教學期間，學生可以利用小組合作、自主探索等方式解決問題，提升了學生的學習積極性，同時也使課堂氣氛更加活躍，讓整個教學充滿生機和活力。在《交往禮儀營造和諧人際關系》教學中，學生了解了日常生活中人際關系處理的重要性，但多數學生存在這一方面的困擾，教師講再多的理論知識，學生也很難消化和理解，且容易產生反感情緒。對此，教師可以采用角色扮演的方式進行授課，用生動活潑的形式使學生參與教學。比如，讓兩名同學演繹以下情景：中午食堂比較擁擠，一名學生意外踩到另一名學生的腳，這時學生立即道歉，被踩學生也會笑著原諒，而如果學生未及時道歉，被踩學生很可能會產生不良情緒，甚至緊追不放，進而引發兩人之間的矛盾。教師可以讓學生在不同場景中感受不同情緒，同時其他學生可以作為旁觀者進行感受和評述，這樣不僅可以讓學生認識到禮貌待人的重要性，同時還可以讓學生體會到人與人之間應相互尊重和體諒。4．提高學生實踐水平。在中職教學活動中，角色扮演可以使學生的想象空間更加廣闊，同時在實際角色扮演時，學生可以從自身角色出發，發現并解決問題。在這一過程中，學生的自主學習能力得到培養，同時也使學生分析并解決問題的能力得到提升，可以促進學生思維能力的進步和發展，使學生實踐水平得到提升。在《依法公正處理民事關系》教學中，為讓學生認識到未來求職中如何正確簽訂勞動合同，通過法律武器維護自身合法權益，教師可以設置求職情景，讓學生分別扮演招聘者以及求職者兩種不同的角色。扮演求職者的學生不了解勞動法相關知識，同時對勞動者權利認識不全面，進入某公司進行求職之后，聽信扮演招聘者的學生的謊言，認為該公司會為自己提供優厚的福利待遇，因此自己提前繳納定金、押金等，最終發現上當受騙。對于這一情景，學生可以從“求職被騙”這一學生角度分析自己的認識，闡述被騙的原因，并對求職期間需要注意的問題進行討論，并對避免被騙的方式和方式進行總結，讓學生掌握求職技巧以及相關信息。利用此次角色扮演的方式，引發學生思考，讓學生在實際問題情景中發現并解決問題，這一過程不僅與學生實際生活相關，同時也讓學生充分運用所學知識，使學生的實踐水平得到提升。

二、中職德育教學中應用角色扮演需要注意的問題

一方面，應注意選擇適合的案例，并建立教學資料庫。此種教學方式需要教師從生活中收集信息以及案例，作為教學資料，這樣才能與學生的實際生活貼近，吸引學生學習興趣。對于此，教師應以德育教學需要為依據，通過查閱資料、網絡等多種形式選擇適合的教學案例，并合理地改變和編寫收集案例，設置符合教學內容的情景，并組織學生進行角色扮演，最后再明確指出案例演示的意義。另一方面，教師應注重角色分配，激發學生學習興趣。在角色分配上，教師應以學生參與情況為依據安排角色，充分調動學生學習興趣，對于性格內向的學生，教師應給予引導和鼓勵，給予其一定表演自由，提高學生參與積極性，讓學生在熱烈的學習氛圍中掌握德育知識。

三、結語

在中職教學工作中，德育教學是重要內容，強化學生德育教學不僅是一項長期的工作，同時也是一項細致的工作，這就要求中職院校應立足實際，實事求是，避免形式化內容。在中職德育教學中，教師教學效率提升、學生學習效率提升是必須要考慮的問題，而在當前教學中，角色扮演教學使很多問題得到有效解決，同時學生的學習興趣得到充分激發，課堂氣氛也更加活躍，教師的教學效率以及學生的學習效率均得到明顯提升。同時，角色扮演方式與德育教學之間的有效結合，需要教師的努力和學生的配合。對于此，我們還需要繼續努力，以進一步提高教學質量及效率，為學生成長和發展奠定堅實的思想道德基礎。

參考文獻：

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［4］孟凡瑩．“角色扮演”在中職德育課堂教學中的價值分析［J］．都市家教月刊，2016，（03）．

作者:于寧 單位:天津市紡織工業學校