導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)下高中課堂教學(xué)管理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中課堂教學(xué)的過程中必須做好管理工作，但就當(dāng)前的高中課堂教學(xué)管理來看，仍然存在諸如管理流程不規(guī)范、督導(dǎo)制度不健全、評(píng)價(jià)體系不完善等問題。為進(jìn)一步提高高中課堂教學(xué)管理質(zhì)量，本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高中課堂教學(xué)管理中所存在的實(shí)際問題，制定了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中課堂;教學(xué)管理

高中作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的影響，在該階段中教育者必須做好課堂教學(xué)管理工作，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而就具體的落實(shí)來看，必須從教學(xué)與管理兩個(gè)角度入手，充分發(fā)揮出制度的作用，推動(dòng)教學(xué)與管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.高中課堂教學(xué)管理現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)流程不規(guī)范。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段的教學(xué)模式已經(jīng)有了較大的變化，引入了諸如問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)等模式，但在具體的實(shí)施上，仍然為教師輸出為主，學(xué)生接受為輔的單方面教學(xué)流程，即便教師引入所謂的“互動(dòng)教學(xué)”，但是實(shí)踐證明教師與學(xué)生之間的交互效果并不理想，這不是教育方法的問題，而是教師仍受傳統(tǒng)教育的固定思維影響。并且受高考影響，教師未給學(xué)生充分的自主思考與探究的時(shí)間，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，難以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.2督導(dǎo)制度不健全。為確保課堂教學(xué)工作的順利開展，必須有健全的督導(dǎo)制度為支撐，需要確保師生的行為滿足科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)。但受限于管理缺陷，教育者的教學(xué)能力難以得到有效的保障，且由于教育者對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，故在督導(dǎo)的過程中存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，這也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。1.3評(píng)價(jià)體系不完善。高中的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，為做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)工作，尤其在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，普遍以老師的主觀臆斷為基礎(chǔ)，無量化的指標(biāo)，教師忽視過程的發(fā)揮而只看結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是，成績(jī)往往就是左右評(píng)價(jià)的最大影響因素。這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的謬誤，而受限于教育者對(duì)學(xué)生了解的不全面，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果所制定的教改方案的可行性也就難以得到切實(shí)的保障，這也限制了教學(xué)管理質(zhì)量的提升。1.4對(duì)接程度不理想。教育的本質(zhì)不僅僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升上去，而是在于將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮出來。創(chuàng)設(shè)情境、理解生活、感悟社會(huì)，這些都是教師在高中課堂上應(yīng)該讓學(xué)生們涉及到的內(nèi)容。高中生不僅僅是學(xué)生，更是一個(gè)趨近成熟的個(gè)體，基于核心素養(yǎng)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力可以從多方面渠道獲得，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，所引入的契機(jī)就是對(duì)接生活。所以，針對(duì)教育的合理對(duì)接就顯得極其重要了。

2.核心素養(yǎng)提出的意義

所謂“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的終身發(fā)展的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力，它突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，要求學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重自主發(fā)展和實(shí)踐能力相結(jié)合。核心素養(yǎng)不是先天帶有的，而是通過后天鍛煉出來的，其中學(xué)校的教育正是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，核心素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，更體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的改變。合理發(fā)展核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，對(duì)于高中生來講是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的良好途徑和動(dòng)力；對(duì)于教師來講，是將教學(xué)核心由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”的契機(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師總是以知識(shí)的掌握程度作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展；但是，一個(gè)真正具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是成績(jī)好，更要從多角度綜合判定。這也是核心素養(yǎng)走進(jìn)高中課堂的最大意義。

3.核心素養(yǎng)下高中課堂教學(xué)管理對(duì)策

3.1建立規(guī)范的高中課堂教學(xué)流程。在高中課堂教學(xué)的過程中，必須注重師生、生生交互的過程，形成完善的教學(xué)與管理流程，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求及時(shí)對(duì)教學(xué)與管理的流程進(jìn)行優(yōu)化，方可保障課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)流程的制定中，教育者必須預(yù)先做好備課工作，并通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估，建立備課、上課、作業(yè)、批改以及課后指導(dǎo)的規(guī)范流程，提高教學(xué)工作的條理性與系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)的過程中，也需要重點(diǎn)做好與學(xué)生的交互工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)的過程中，并預(yù)留給學(xué)生討論與交流的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力[2]。在學(xué)生探究完成之后，教育者也需要給以必要的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生思維體系的漏洞，進(jìn)而促使其形成嚴(yán)密的邏輯思維體系。3.2設(shè)定健全的高中課堂教學(xué)督導(dǎo)制度。在教學(xué)督導(dǎo)上，首先需要從教育者自身的角度入手，定期進(jìn)行自查，找出自身在教學(xué)與管理工作中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)整自己的教學(xué)與管理方案，提高其與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的適宜性。在學(xué)生層面上，除了需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行督導(dǎo)，也需要從態(tài)度、能力等方面進(jìn)行綜合督導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教育者必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，需要通過深入溝通了解學(xué)生的需求，并通過開導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正其學(xué)習(xí)行為。校方也需要派遣專人做好對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生行為的監(jiān)督與管理，提高督導(dǎo)評(píng)價(jià)的客觀性，進(jìn)而通過合理的指導(dǎo)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效調(diào)整。3.3構(gòu)建完善的高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結(jié)式評(píng)價(jià)，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及能力等的綜合評(píng)價(jià)。教育者也預(yù)先設(shè)計(jì)記事本，在每節(jié)課完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并說明評(píng)分理由，再通過一段時(shí)間的積累形成學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以量化的指標(biāo)提高評(píng)價(jià)的客觀性。在評(píng)價(jià)的過程中教師要掌握合理的方法，一味的批評(píng)指責(zé)不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，要客觀地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡量建立師生平等的教學(xué)關(guān)系。除了教師單方面的評(píng)價(jià)之外，也可引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)以及評(píng)價(jià)教師等多樣化內(nèi)容作為參考，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的想法，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自省，以此通過健全的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。3.4搭建對(duì)接生活的高中課堂教學(xué)橋梁。任何科學(xué)都是對(duì)接生活的，教師應(yīng)該及時(shí)注意到這一點(diǎn)，并朝著將學(xué)生們的核心素養(yǎng)與社會(huì)生活接軌培養(yǎng)的目的而努力。在課堂教育上，教師應(yīng)該及時(shí)將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并且培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)生活、自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在語(yǔ)文作文的課堂上，教師可以讓學(xué)生們觀察身邊的事物找到靈感；在學(xué)習(xí)化學(xué)的燃燒時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想記憶中的燃燒時(shí)的狀態(tài)；在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，遺傳信息、病毒的防治等，學(xué)生都可以從身邊的生活中找到對(duì)應(yīng)的例子。核心素養(yǎng)從來都不僅僅是傳授出來的，很有很大一方面因素是學(xué)生自己親近社會(huì)、從社會(huì)中感悟出來的。所以，課堂是對(duì)接社會(huì)的培養(yǎng)核心素質(zhì)的橋梁。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育者必須做好課堂管理工作，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)與管理過程中所存在的實(shí)際問題，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程，并建立完善的督導(dǎo)制度，通過監(jiān)督與管理糾正師生雙方的行為，并通過量化的客觀評(píng)價(jià)，結(jié)合生活中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)與管理過程的持續(xù)性優(yōu)化，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)變革[J].英語(yǔ)教師,2017(18):26-29.

[2]李曉霞,張勇.淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2017(12).

作者:馬廣社 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)