導(dǎo)語：高校思政課課堂教學(xué)改革路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂教學(xué)改革創(chuàng)新是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。可從三個方面進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與探索，一是課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新，二是課堂教學(xué)實(shí)踐方式的創(chuàng)新，三是課外延伸活動的創(chuàng)新。其中教學(xué)理念的創(chuàng)新重在使師生建立平等的對話模式;課堂教學(xué)應(yīng)該盡量運(yùn)用“問題鏈”方法，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并引入靈活而又能吸引學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐形式;同時要充分利用自媒體強(qiáng)化師生之間的互動，拓展課堂的影響力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)理念;實(shí)踐創(chuàng)新;課外拓展

在全國思想政治理論課教師座談會上提出:“要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。課堂教學(xué)質(zhì)量是決定思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，如何發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地優(yōu)勢，打造高質(zhì)量的金課，實(shí)踐證明，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1思想政治理論課課堂教學(xué)理念創(chuàng)新

在思政課的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中，理念創(chuàng)新是引領(lǐng)，而課堂教學(xué)理念創(chuàng)新的關(guān)鍵是如何定位師生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是提升思政課實(shí)效性的關(guān)鍵。要跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的疏離模式，實(shí)現(xiàn)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。1．1跳出疏離模式。在高校的思政課中常見的一種現(xiàn)象就是“知識主導(dǎo)”的教學(xué)模式，師生之間依附知識而產(chǎn)生聯(lián)系，而師生之間并未真正產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，反而處于一種疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，思政課不同于其它課程，如果課堂教學(xué)僅僅是一種簡單的知識傳遞，會引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)τ杏眯允浪椎淖非蟆Ｋ颊n的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題和解決問題，從而感受超越知識本身的責(zé)任、使命，進(jìn)而筑構(gòu)自己的信仰。換句話說，思政課不能僅注重知識點(diǎn)的傳授，更加重要的是在學(xué)習(xí)過程中形成對黨、國家和人民的內(nèi)在認(rèn)同，這種情感認(rèn)同會伴隨和影響學(xué)生一生，現(xiàn)實(shí)生活中“知識主導(dǎo)”所形成的師生疏離的現(xiàn)象，是課堂教學(xué)改革過程中急需解決的問題。因此，要跳出傳統(tǒng)的師生疏離模式必須讓教師和學(xué)生從“知識主導(dǎo)”的模式走出來。1．2走出親情模式。跳出傳統(tǒng)的疏離的師生關(guān)系，又有可能陷入到親情模式。為了強(qiáng)化與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生看做自己的兄弟姐妹，讓課堂變得更加具有溫情，但是這種模式也需要超越。思想政治理論課本身蘊(yùn)含著探究性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論去分析問題和解決問題，而學(xué)生的思考能力、分析能力并不屬于客觀知識，僅僅靠知識的講授而達(dá)到抽象思維提升的目的是不行的，親情模式下的師生關(guān)系，課堂教學(xué)十分融洽，但親密的師生關(guān)系會使學(xué)生依附于老師的權(quán)威，容易形成學(xué)生以教師的意見為己見，師云亦云，很難培育出真信、真懂、有獨(dú)立思考能力的社會主義建設(shè)者和接班人。1．3共享平等對話。當(dāng)今社會各種思想文化相互激蕩，信息知識無國界快速流動，如何在多元的文化思潮和價值取向中確立主導(dǎo)，這是思政課面臨的最急迫的問題，其關(guān)鍵就在于師生基于平等關(guān)系的時代性建構(gòu)。基于人格平等基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，不僅僅是教育者和受教育者的關(guān)系，更是相互影響、相互聯(lián)系的雙向互動關(guān)系。教師平等認(rèn)真對待每一位同學(xué)，給學(xué)生自由思考的空間，平等對話的權(quán)利，在平等的對話中分享個性化的觀點(diǎn)，師生之間探討和相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而真誠的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。思想政治理論課并非是一個學(xué)習(xí)的過程，也是理想、信念逐步筑建的過程，只有平等的對話才有思想的共鳴和交流。

2思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

2．1課堂理論教學(xué)創(chuàng)新。“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)是思想政治理論課的核心課程，其課程的教學(xué)目標(biāo)和宗旨在于:第一、為大學(xué)生準(zhǔn)確闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果以及兩者之間的關(guān)系;第二、分析兩大理論體系形成和發(fā)展的過程以及它們所體現(xiàn)的時代背景和實(shí)踐經(jīng)驗;第三、幫助大學(xué)生理解兩大理論成果的精神實(shí)質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須注意以下幾個方面。2．1．1“問題—情境”教學(xué)法。“概論課”是關(guān)于理論體系的課程，越是理論越具有抽象性。如果僅僅是單純的講解，很難脫離枯燥乏味的窘境。概論課主要以“論”為主，不是簡單的敘史，在學(xué)習(xí)過程中要以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)納入到復(fù)雜的、有針對性的問題情境中，形成以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教育，這種“問題—情境”的設(shè)計大大提升了學(xué)生在課堂上的參與度，通過一連串的問題迫使學(xué)生進(jìn)行思考，比如，新民主主義革命和社會主義革命、社會主義道路的探索和改革開放都是關(guān)乎中華民族命運(yùn)的關(guān)鍵時刻，假設(shè)我們每一位同學(xué)都是歷史的參與者和見證者，你們會作出怎樣的選擇?這樣可以讓學(xué)生置身于歷史長河中進(jìn)行思考，身臨其境，受益匪淺，“切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感”［1］。2．1．2與學(xué)生生活相貼切。“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動，注意調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。”“概論”課教學(xué)要強(qiáng)化課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，比如在講述長征時，可以分享一些數(shù)據(jù)，“長征最小的紅軍9歲，平均年齡不到20歲，絕大多數(shù)都是未成年人。”這組數(shù)據(jù)說明長征時大多數(shù)紅軍和上課的大學(xué)生的年齡是相仿的，兩個時代造就了兩種不同的青春，這種對比會讓大學(xué)生更加理解那個戰(zhàn)火紛飛的年代青年人的擔(dān)當(dāng)和使命，形成一種跨越時空的情感共鳴。又比如，黨的在全面建成小康社會的基礎(chǔ)上，提出了新的兩步走戰(zhàn)略，“00后”大學(xué)生畢業(yè)正處于新的兩步走的開局之年，中華民族偉大復(fù)興和每一個大學(xué)生息息相關(guān)，可以讓學(xué)生們設(shè)計自己“三步走”的人生規(guī)劃，使理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相貼切，讓學(xué)生真實(shí)感受自己是中華民族偉大復(fù)興的參與者和體驗者。2．1．3通過對比彰顯真知灼見。“概論”課以論為主，必須通過與不同制度、不同思想的對比論述清楚中國化馬克思主義理論的科學(xué)性，形成大學(xué)生獨(dú)特的理性認(rèn)知。比如通過中國特色社會主義制度與西方三權(quán)分立制度的比較，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度與西方多黨制的比較，社會主義核心價值觀和資本主義的自由、平等、民主等價值觀的比較，有理有利有據(jù)的解答學(xué)生思想的迷霧，進(jìn)而消解西方國家利用文化、制度、價值所進(jìn)行的意識形態(tài)的滲透，鞏固馬克思主義在我國意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。同時，在思政課課堂教學(xué)中，要適當(dāng)加強(qiáng)討論和辯論環(huán)節(jié)，老師不要做出有傾向性的提示，不要植入評判性的指導(dǎo)，在學(xué)生自由辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的提煉和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并將參與活動的狀況作為獎勵計入個人平時成績［2］。2．2課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。課堂實(shí)踐教學(xué)是通過課堂構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)情境模式，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動學(xué)生共同參與的一種實(shí)踐教學(xué)模式。按照教學(xué)場所的不同，一般把思政課的實(shí)踐教學(xué)歸納為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐三種。校園實(shí)踐和社會實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的有效方式，教學(xué)實(shí)效性較強(qiáng)，但也存在著經(jīng)費(fèi)、安全、場地等因素的制約，學(xué)生和教師難以全員參與，而課堂實(shí)踐模式因其覆蓋面廣、參與度高、成本小等特點(diǎn)，成為高校思政課教師探索的主要實(shí)踐教學(xué)模式。2．2．1“時事評論”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。“時事評論”是筆者在課堂上推行的一種新模式，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生通過自愿報名，對近來發(fā)生的社會熱點(diǎn)和時事新聞進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評過程中必須要有自己的觀點(diǎn)和看法，有理性的思考和見解，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式占用課堂時間不多，全依賴學(xué)生在課后利用閑暇時間查閱資料，進(jìn)行討論，既鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的社會責(zé)任感。“時事評論”以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的疏離關(guān)系，教師可以傾聽學(xué)生對社會熱點(diǎn)的自由言論，有利挖掘大學(xué)生自身的潛力，教學(xué)氛圍輕松活潑，學(xué)生參與度高，課堂有新意，比如，有將“中美貿(mào)易摩擦”分析得透徹清晰的女生，也有通過畫畫、歌曲進(jìn)行展示的創(chuàng)新團(tuán)隊，更有圖解“一帶一路”的藝術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生通過自己的構(gòu)思創(chuàng)造了許許多多的形式，而重要的是這些形式背后都有學(xué)生自己的人生努力和價值取向。2．2．2校園“人大提案”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。校園“人大提案”借鑒一些地方高校的校園實(shí)踐教學(xué)模式，在講述全國人民代表大會的基本制度時，為了方便讓學(xué)生更加感性的理解，筆者將學(xué)生分為幾組，每組8人，每組形成一個代表團(tuán)，就學(xué)校發(fā)展中存在的問題提出議案，并將廣大學(xué)生們的訴求進(jìn)行考量形成完整的解決方法。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)手機(jī)軟件進(jìn)行調(diào)查，確定提案的主題，通過PPT、視頻等形式進(jìn)行展示，通過比較后，班級推選一個最能代表學(xué)生利益訴求的提案交由相關(guān)部門，推動學(xué)校相關(guān)工作的發(fā)展。比如，就食堂的菜價問題，筆者和學(xué)生帶著自己的提案來到學(xué)校相關(guān)部門，受到了相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待，不僅認(rèn)真聽取了學(xué)生關(guān)于食堂菜價問題的意見，并承諾按照學(xué)校的實(shí)際情況就提案的解決措施進(jìn)行整改。校園“人大提案”不僅加強(qiáng)了學(xué)生們的相互協(xié)作能力，更重要的是讓學(xué)生們對全國人民代表大會制度有了深層次的認(rèn)知，強(qiáng)化了大學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育提升的重要環(huán)節(jié)，能夠“引導(dǎo)大學(xué)生投身社會服務(wù)，深入了解黨情、國情、社情、民情，直接感受和參與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。”［3］2．2．3社會調(diào)研考察。增強(qiáng)課堂的吸引力，最可行的方式就是將社會調(diào)研納入到思政課課堂教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將社會調(diào)研資料與學(xué)生共享，增強(qiáng)學(xué)生思政課課堂的體驗感。例如，筆者去井岡山參加思政課教師培訓(xùn)，會接觸到中共高級將領(lǐng)的后代，將他們的故事引入課堂，使學(xué)生對老一輩革命家的共產(chǎn)主義信仰有新的認(rèn)識;在講解到臺灣問題時，將去臺灣的照片、視頻、見聞等素材與教學(xué)主題相結(jié)合，讓學(xué)生堅定祖國統(tǒng)一是歷史大勢，國家主權(quán)是不可侵犯的。在課堂上用故事去感染每位學(xué)生，用自己的親身實(shí)踐來以身說教，并將這些社會調(diào)研的資源儲存于教學(xué)資源庫中，運(yùn)用這些生動的具體事例來闡釋抽象的理論，課堂的親和度、信服力必然倍增。

3思想政治理論課課堂教學(xué)課外拓展

在全國高校思想政治工作會議上提出思政課教學(xué)必要要做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的不斷發(fā)展和廣泛引用，課堂教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的時空限制，其廣度和深度在不斷延伸，“‘粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤癙PT+電子信息”的新課堂。”［4］大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)生活的主要群體，其信息的獲取、交流溝通、娛樂都依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)傳播的虛擬性、碎片化、開放性等特征給高校思政課帶來了全新的挑戰(zhàn)的同時也帶來了機(jī)遇，因此，要積極利用網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)前思政課課堂教學(xué)課外拓展的主要方式。思政課課堂教學(xué)的課外拓展對高校的思政課教師提出了全新的要求，思政課教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)、開放的知識結(jié)構(gòu)、敏銳的分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，還要能夠熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使思政課更接地氣、更加親切，比如利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸和拓展，在課堂教學(xué)結(jié)束后通過作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等方式對學(xué)生上課的效果進(jìn)行檢驗，促使學(xué)生去思考;靈活的去創(chuàng)建和研究思政課課堂教學(xué)的微信公眾號，探索基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式，并在分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生的知識由課堂延伸到課外，由線上拓展到線下，使思政課的教學(xué)實(shí)效性不斷加強(qiáng)。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制［5］。課堂教學(xué)依舊是主渠道，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用。

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［4］傅江浩，趙浦帆．高校思政課教學(xué)媒體技術(shù)融合改革創(chuàng)新［J］．湖北社會科學(xué)，2019(12):180．

［5］靳曉燕．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能顛覆教育本身［N］．光明日報，2015－03－25(2)．

作者:劉欣 單位:忻州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院