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一、高職會計專業(yè)教師與學生互動面臨的不利影響

1.教師承擔課負任務(wù)重，師生互動流于形式

高職院校受限于經(jīng)費，教師數(shù)量相對少于本科院校，大多數(shù)高職教師的時間精力成為稀缺資源。大多數(shù)的高職教師不僅需要忙教學，而且需要擔任輔導員，甚至還要負責學校的行政工作，處于工作壓力大、任務(wù)重的狀態(tài)。教師與學生之間的溝通交流不再密切，教師與學生之間大多數(shù)情況下僅是簡單的授課與聽課關(guān)系。師生互動明顯不足，學生直接從教師處吸收的“養(yǎng)料”開始變得越來越少。

2.高職高專院校會計教師現(xiàn)狀令人擔憂

目前，我國高職院校的教師在數(shù)量和質(zhì)量上都存在制約建立良好師生互動環(huán)境的情況?，F(xiàn)階段，我國高職院校具備“雙師型”素質(zhì)教師的比例遠低于高職教育發(fā)達的國家，平均比例僅達30%左右。而國外發(fā)達國家的高職院校的教師一般都是“雙師型”素質(zhì)教師。高職會計專業(yè)教育就更需要具備“雙師型”素質(zhì)教師。因此，高職高專院校會計教師的現(xiàn)狀難以滿足建立良好的師生互動環(huán)境。

3.師生比例增加過高，師生難以充分互動

會計專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)，近些年招生人數(shù)增長較快。會計教學無法實現(xiàn)小班教學，教師難以顧及所有學生，師生之間在課堂上的溝通機會不多。此外，高職院校大多數(shù)學生存在基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力差、自主學習積極性不高等各種問題，再加上大部分高職青年教師也是剛剛完成從學生到老師角色的轉(zhuǎn)變，缺乏交流溝通和心理疏導能力的訓練，難以完成對學生的有效引導。這些都制約著師生互動機制的創(chuàng)建。

二、高職會計教學推進師生互動的建議

1.高職教師應(yīng)當樹立新型符合高職培養(yǎng)目標的教育觀

正確教師觀的樹立?，F(xiàn)代高職教師不應(yīng)只把教書作為一直種謀生手段來看待，而應(yīng)把教書育人作為一種充滿使命感、圣神感和愛心感的職業(yè)來看待；不應(yīng)只是為了教書而教書的教書匠，將已有的知識簡單的灌輸給學生，而應(yīng)是孜孜以求、充滿活力的學者；不應(yīng)只是居于學生之上的管理者，而應(yīng)是循循善誘的心靈導師；應(yīng)當成為學生在成長過程中的引導者和良師益友。正確教學觀的樹立。高職層次的會計課堂不應(yīng)當采用照本宣科的教學模式，難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的需要。應(yīng)當改變教學重心，在傳授夠用的會計理論知識的基礎(chǔ)上向培養(yǎng)學生會計實踐操作及解決一般財務(wù)問題能力方面轉(zhuǎn)變；從重視學生繼承教師會計職業(yè)經(jīng)驗向重視培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。在正確教師、教學觀的指引下設(shè)計出有利于師生互動的新型教學模式。

2.積極推進師生互動制度建立

高職院校應(yīng)建立起有利于師生互動的管理制度，為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才提供政策支持。

（1）控制師生比。

高職院校的師生比例逐年增加，教師資源緊張，專業(yè)課程教師課負標準居高不下，嚴重影響師生互動的開展。高職院校師生比一般應(yīng)控制在20：1左右，為實現(xiàn)小課堂理論教學提供操作空間。

（2）外聘兼職教師聘任制度。

在高職院校編制教師緊張，特別是會計專業(yè)教師年輕化且缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，應(yīng)當建立完備的外聘兼職教師聘任制度。聘任有經(jīng)驗的合格的企業(yè)財會專業(yè)人員擔任會計專業(yè)的實訓兼職教師。在實訓階段采用導師制，對工作量中教學等的構(gòu)成作出明確規(guī)定，鼓勵高水平教師擔任會計實訓導師。

（3）完善教師培養(yǎng)制度。

加強建立新老教師定期培訓制度，鼓勵會計專業(yè)教師進入企業(yè)實踐，不斷提高其會計實踐教學能力；開設(shè)面向教師的心理輔導講座，提高教師與學生交流溝通能力、心理輔導能力等，幫助教師提高教書育人的素質(zhì)。

（4）完善校企共建實踐基地。

高職院校應(yīng)當與當?shù)仄髽I(yè)建立良好的合作關(guān)系，一方面高職可以提供社會服務(wù)，另一方面，高校通過建立校企共建實踐基地，給教師和學生提供一個良好的教與學的交流平臺，幫助教師與學生之間在實踐教學階段建立親密的師徒關(guān)系，加強師生互動。

（5）學生評價體系。

高職院校應(yīng)在全面考核學生的基礎(chǔ)上，重視對學生的職業(yè)能力的評價。加強對學生在實訓實踐中表現(xiàn)的職業(yè)能力進行考核。

作者：李杰